應(yīng)飛鳳

【摘要】閱讀能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說，是一種十分重要的能力，教師應(yīng)落實(shí)課堂教學(xué)，厘清培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從教師解讀文本開始，解決教什么的問題；明確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要以凸顯語(yǔ)用為終極目標(biāo)，解決為什么而教的問題；更要堅(jiān)信培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要以閱讀方法指導(dǎo)為抓手，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，夯實(shí)閱讀能力，真正知其然，而且知其所以然。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任去思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學(xué)生既有心靈的觸動(dòng)，又有靈魂的覺悟，最終能夠具有從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。

一、教什么——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從教師解讀文本開始

課程標(biāo)準(zhǔn)以能力為導(dǎo)向設(shè)置了各年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，各冊(cè)教材是課堂教學(xué)內(nèi)容和要求的具體化，承載著的任務(wù)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)。從知識(shí)技能維度來(lái)講，小學(xué)高段的教學(xué)要從整體出發(fā)，探索作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。從水平要求維度來(lái)說，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞句的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)的效果。形式是為內(nèi)容而服務(wù)的，而內(nèi)容的特別是思想的表達(dá)尤其要以形式為載體。教師在解讀文本時(shí)就應(yīng)該從一味鉆研思想情感轉(zhuǎn)移到關(guān)注對(duì)文本特有的本體性知識(shí)的研究上，著實(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用而努力。

例如《橋》這篇課文的語(yǔ)文本體性知識(shí)，除了運(yùn)用生動(dòng)的比喻句和擬人句來(lái)寫出洪水的兇猛、人們的慌亂和老人的鎮(zhèn)定之外，還有很多方面具有特色，例如運(yùn)用短句或短小的段落，對(duì)老人的神情與語(yǔ)言的描寫十分傳神，這些更好地為表達(dá)文本的主旨服務(wù)。為了表達(dá)老人是老百姓心目中的一座生命橋，還從側(cè)面來(lái)烘托人物的品質(zhì)。除此之外，一直到文本的最后才點(diǎn)明老人與青年人的關(guān)系，更使故事顯得悲壯。

筆者認(rèn)為唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準(zhǔn)確地把握這樣的方式與結(jié)構(gòu)，看到內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)，才能研制出具有語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任，即為學(xué)生的語(yǔ)言智能而教。

二、為什么教——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要以凸顯語(yǔ)用為終極目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定著語(yǔ)文課的性質(zhì)，一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，不僅考慮到了寫出了什么，還考慮到了用什么來(lái)寫的，更考慮到了為什么這樣寫，不這樣寫可以嗎？目標(biāo)確定要建立在解讀文本的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分挖掘文本潛在的內(nèi)涵。

例如在教《老人與海鷗》一課時(shí)，我以知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，在過程與方法中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過程為探究活動(dòng)。結(jié)合《新課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo) “能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，最終確定本課的重難點(diǎn)為“通過默讀，能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”。教學(xué)過程中也緊緊圍繞“作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”這一主線展開教學(xué)，學(xué)生很自然地感受到人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是本篇文章的一大特色，是值得模仿的。在小練筆“十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……那一天， ”時(shí)，學(xué)生有方向可寫，有內(nèi)容可寫。學(xué)生的閱讀能力也在這樣行之有效的落實(shí)語(yǔ)用的小練筆中得以提升。

三、怎么教——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以閱讀方法指導(dǎo)為抓手

（一）批注式閱讀，品味細(xì)節(jié)

徐特立先生曾說過“不動(dòng)筆墨不讀書”，他認(rèn)為青少年學(xué)生要在讀書的過程中學(xué)會(huì)思考，并善于將思考所得及時(shí)記錄下來(lái)，做成筆記，以求閱讀時(shí)對(duì)作品的深入理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边吪?，邊品味，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：一位教師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，另辟蹊徑，抓住學(xué)生的疑問，將老師的問題變成了學(xué)生的問題——

師：閱讀課文的12—23自然段，想一想，嘎羧的哪些行為讓你產(chǎn)生了疑問？請(qǐng)你在相關(guān)的文字旁邊加個(gè)問號(hào)，做上批注。

生1批注：嘎羧為什么要凝望著江面？

生2批注：嘎羧為什么在礁石上親了又親？

交流……

師：太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著。圍繞“挖”字，你又有什么問題想問？把問題批注在這段話的邊上。

生1批注：為什么嘎羧一停不停地挖，而不去祖宗留下的象冢？

生2批注：為什么嘎羧要一停不停地挖，而不去休息一下？

……

隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的問題越來(lái)越深，價(jià)值也越來(lái)越高，這種批注為我們的語(yǔ)文課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來(lái)了一次又一次高潮，學(xué)生的閱讀能力在此徜徉。

（三）讀寫結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)用

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面也要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?/p>

例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，父親和母親對(duì)孩子作品的截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)孩子產(chǎn)生了巨大的影響，《地震中的父與子》這篇文章將父親對(duì)兒子寧愿付出生命的大愛呈現(xiàn)在每一位孩子的面前，讓每一位孩子了解到父親和母親不同方式的愛有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是——愛。情感的遷移，學(xué)生大都是能感受到自己父母對(duì)自己的愛，但是如何用手中的筆來(lái)吐露這份愛呢？學(xué)生是茫然的。教師結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生劃劃、讀讀、悟悟描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子，把愛的教學(xué)滲透在這點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)描寫之中，在這過程中讓讀的重點(diǎn)成為寫的重點(diǎn)。

（編輯：張馳）