謝衛(wèi)紅

【摘要】現(xiàn)代詩歌作為初中語文教學體系中的重要組成部分，學生對現(xiàn)代詩歌進行學習之后，不僅可以提高學生鑒賞能力，還能夠提高學生寫作能力。而如何教好學生現(xiàn)代詩歌，也成為語文老師密切關(guān)注的事情，在本文中，結(jié)合初中語文現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容，提出有效的教學方法，以為老師開展現(xiàn)代詩歌教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；教學內(nèi)容；研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

詩歌作為我國民族文化中的重要組成部分，而現(xiàn)代詩歌作為詩歌中的一個分支，其以獨樹一幟的方式在現(xiàn)代文壇上綻放，并且現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌相比較，表達形式也更加優(yōu)美。但是在實際教學中，很多學生無法深刻地理解現(xiàn)代詩歌表達的含義，進而影響最終的教學效果。這就需要老師運用有效的方法，引導學生更好品味現(xiàn)代詩歌中的韻味，讓學生充分體會到現(xiàn)代詩歌的獨特魅力。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視現(xiàn)代詩歌教學

結(jié)合初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌在整個教材中所占有的比例比較小，并且在實際考試中所占有的分值也比較少，也就導致老師在實際教學中側(cè)重于其他課文內(nèi)容教學，而對現(xiàn)代詩歌教學不夠重視，長期發(fā)展下，學生自然也失去了對現(xiàn)代詩歌學習的興趣，也就無法體會到現(xiàn)代詩歌的真正魅力。

（二）太過于注重解釋句子蘊含的意義

老師在對現(xiàn)代詩歌開展教學中，也很容易出現(xiàn)舍本逐末的情況，過于對學生講解詩歌句子代表的意義，反而忽視了詩歌語言本身。好的詩歌會讓學生在閱讀的時候，就引發(fā)強烈的共鳴，并與學生展開情感溝通，進而獲得良好的詩歌體驗。

（三）現(xiàn)代詩歌在學習中過于神秘

一說到現(xiàn)代詩歌，學生在固定思維影響下，就一味地認為讀不懂、理解不了，進而影響到實際詩歌體驗，學生也就沒有動力進行學習。大多數(shù)詩歌都是作者自己的人生感悟，初中生由于接觸的詩歌較少，也就無法真正意義上的理解詩歌表達的含義，使得學生陷入謎團中。

二、初中語文現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容研究

（一）把握詩歌意象

意象主要是指現(xiàn)代詩歌中創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象，在每一首詩歌中都蘊含了作者豐富的情感。如在《黃河頌》中，在詩歌的第一部分“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈波瀾……”主要表達出黃河巍峨和壯觀；在第二部部分，“啊，黃河！你是中華民族的搖籃……”則主要是贊頌黃河；第三部分“我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下長大……”則是對黃河的氣魄進行贊揚，其整體詩歌都是圍繞黃河這一意象展開，在讀者面前清晰地展示出其波瀾壯闊的宏大氣勢。黃河的偉大堅強精神，更是中華民族精神上的城防，以充分表達出作者對黃河的贊揚之情。因此也就需要老師在實際教學中注重意象的應用，借助于作者表達的情感，引導學生展開聯(lián)想和想象，進而感受到作者深刻的思想感情，并實現(xiàn)情感共鳴。

（二）反復閱讀朗誦

“書讀百遍，其義自見”，想要理解現(xiàn)代詩歌表達的思想感情，就可以采用最為直接的方法——反復閱讀朗誦實現(xiàn)。由于在現(xiàn)代詩歌中，語言運用方面較為簡練，所蘊含的內(nèi)容也十分的豐富，雖然容易閱讀，但是在理解上較為困難。如在《假如生活欺騙了你》中，整體語言生活化、通俗化，雖然可以順暢進行閱讀，但是對其中詩句理解上還是有所欠缺，本首詩歌總共劃分為兩個部分，第一部分“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急……”；第二部分“相信吧，快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往著未來……”，其中第一部分，主要是表達出即使是身處在逆境中，也不要悲傷，要耐心地等待快樂日子的到來，第二部分則表達出心里要永遠向往美好的未來，等到時過境遷以后，這些悲傷的日子也都將成為最為親切的回憶，進而展現(xiàn)出作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。在實際教學中為增強學生對詩歌的理解，就可以通過反復閱讀和朗誦的形式，增強學生對詩歌內(nèi)容的感悟。

（三）詩歌鑒賞

“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習方法比教會學生知識更加有效，在實際教學中對現(xiàn)代詩歌進行鑒賞，主要是培養(yǎng)學生獨立思維的能力，并從詩歌鑒賞中掌握學習方法，進而表達出學生自己的想法和感受。如在《卜算子·詠梅》中，整個詩詞就只有四句，其中第一句“風雨送春歸，飛雪迎春到”，交代了梅花開放的季節(jié)，其中也蘊含著政治形勢的變化，從這一句中也預示著春天要來臨了；第二句“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，則表達出梅花冒著嚴寒獨自開放；第三句和第四句“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑”，則借助于擬人的修辭手法，表達出詩人樂觀和豪邁的思想感情。由于每一個人知識結(jié)構(gòu)、思想觀念的不一致，對詩歌鑒賞也存在一些細微區(qū)別。

三、結(jié)語

在本文中，對初中語文現(xiàn)代詩歌教學內(nèi)容進行研究，主要是從初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀展開，對其中存在的問題進行分析，并著重對初中語文現(xiàn)代詩歌內(nèi)容展開研究，通過對《黃河頌》《假如生活欺騙了你》《卜算子·詠梅》詩歌內(nèi)容的分析，也從側(cè)面的角度提出有效現(xiàn)代詩歌教學方法，進而提高初中語文現(xiàn)代詩歌教學水平。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）