吳洪富 劉彩霞

教學(xué)檔案（Teaching Portfolio）是教師為全面呈現(xiàn)他與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐而搜集的系列材料的集合，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋、教學(xué)反思、課程發(fā)展等信息。[1]教學(xué)檔案不是簡(jiǎn)單的課程檔案(Course Portfolio)，而是教師在實(shí)踐和反思基礎(chǔ)上對(duì)課程、教學(xué)及其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響的簡(jiǎn)要總結(jié)。教學(xué)檔案最早出現(xiàn)在加拿大，被稱(chēng)為T(mén)eaching Dossier。1980年，加拿大大學(xué)教師協(xié)會(huì)（The Canadian Association of University Teachers）首先出版了關(guān)于教學(xué)檔案的指南，將教學(xué)檔案“作為‘一個(gè)教授主要的教學(xué)成就和長(zhǎng)處的總結(jié)’，是大學(xué)教師求職、聘任、晉升必須提供的一種概括性的個(gè)人工作記錄。”[2]但教學(xué)檔案大規(guī)模運(yùn)用于促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始于美國(guó)，且得到了很好的實(shí)踐。

目前，在美國(guó)有超過(guò)400所大學(xué)把教學(xué)檔案用于人事決定，有1000多所大學(xué)使用教學(xué)檔案以提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。在美國(guó)，很多教師教育機(jī)構(gòu)幫助教師學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備教學(xué)檔案，美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(The National Board of Professional Teaching Standards)制訂了在進(jìn)行教師資格認(rèn)證時(shí)對(duì)教學(xué)檔案的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)檔案已成為美國(guó)大學(xué)教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的流行工具，本文以布朗大學(xué)為例來(lái)透視教學(xué)檔案及其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義。

一、布朗大學(xué)教學(xué)檔案的概況

布朗大學(xué)是美國(guó)著名的“常春藤聯(lián)盟”之一，被稱(chēng)為“小型的研究型大學(xué)”，其最大的特征之一是小而精，雖然全職教師不到800人，但其教師質(zhì)量非常高。布朗大學(xué)高質(zhì)量的師資不僅在于該校教師享譽(yù)全球的學(xué)術(shù)影響，還在于布朗大學(xué)對(duì)教師教學(xué)的重視。布朗大學(xué)采取了一系列措施促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，其中較為突出的是教學(xué)檔案的實(shí)施。

布朗大學(xué)的教學(xué)檔案真正意義上的實(shí)施源于羅德里格斯-法勒（Hannelore B.Rodriguez-Farrar）教授的推動(dòng)。羅德里格斯-法勒教授曾于1997年至2000年在布朗大學(xué)謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心工作，她在任職人文社會(huì)科學(xué)助理主任（Assistant Director for the Humanities & Social Sciences）期間，編撰了《教學(xué)檔案：教師和助教的教學(xué)手冊(cè) 》（The Teaching Portfolio: A Handbook for Faculty, Teaching Assistants and Teachingfellows）一書(shū)。該書(shū)不僅闡述了如何創(chuàng)建和運(yùn)用教學(xué)檔案，也給出了一些教師實(shí)施教學(xué)檔案的例子，例如，羅德里格斯-法勒教授1997年春季在羅德島學(xué)院的巴洛克藝術(shù)課程的教學(xué)檔案，向布朗大學(xué)的教師及學(xué)生們做了示范。

布朗大學(xué)實(shí)施的教學(xué)檔案還參考了俄亥俄州立大學(xué)教學(xué)進(jìn)步中心（Ohio State University’s Center for the Advancement of Teaching）的教學(xué)檔案、德克薩斯大學(xué)——埃爾帕索有效教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（the University of Texas–El Paso’s Center for Effective Teaching and Learning）實(shí)施的教學(xué)檔案以及弗吉尼亞大學(xué)教學(xué)資源中心（the University of Virginia’s Teaching Resource Center）的資料等。

與其他大學(xué)一樣，布朗大學(xué)教學(xué)檔案的實(shí)施主體是教師。相應(yīng)地，大量的工作均是由教師自己完成的。教師需要闡明自己的教學(xué)理念、親自收集整理教學(xué)檔案所需的材料、說(shuō)明每項(xiàng)內(nèi)容與教學(xué)責(zé)任的關(guān)系以及總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等。同時(shí)，布朗大學(xué)教師的教學(xué)檔案創(chuàng)建活動(dòng)，也得到了諸多方面的支持，其中謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心（Harriet W. Sheridan Center for Teaching and Learning）、學(xué)術(shù)工作找尋中心（Academic Job Search Series），以及布朗大學(xué)職業(yè)生涯中心（the Center for Careers and Life after Brown）三個(gè)組織的作用尤為突出。

布朗大學(xué)教學(xué)檔案的成功運(yùn)行不僅有賴(lài)于教師積極主動(dòng)地參與，更離不開(kāi)三個(gè)組織的通力配合。謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心自1987年建立以來(lái)一直致力于為布朗大學(xué)建立一個(gè)跨學(xué)科論壇，以此提高大學(xué)本科教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為教師以及研究生從事教師職業(yè)做準(zhǔn)備。并且謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心資源圖書(shū)館擁有大量的與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍以及文章。[3]布朗大學(xué)教師社群的成員可以在該圖書(shū)館上班時(shí)間使用其資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)檔案資料的收集和存儲(chǔ)提供了很大的支持。學(xué)術(shù)工作找尋中心和布朗大學(xué)職業(yè)生涯中心主要為在校大學(xué)生及研究生的就職提供平臺(tái)，這兩個(gè)中心一般在春季舉行招聘會(huì)，發(fā)布一些招聘信息。布朗大學(xué)職業(yè)生涯中心主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何在尋找教學(xué)崗位時(shí)應(yīng)用教學(xué)檔案，以及根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求告訴教學(xué)檔案制作者所需要加入的材料。布朗大學(xué)職業(yè)生涯中心還會(huì)派出專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)教師或者研究生對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，建議其如何進(jìn)一步提高，再將這一改變寫(xiě)進(jìn)教學(xué)檔案中。

可見(jiàn)，雖然三個(gè)組織對(duì)教學(xué)檔案的生成都有貢獻(xiàn)，但對(duì)于教學(xué)檔案的使用各不相同。[4]謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心將教學(xué)檔案用于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)工作找尋中心以及布朗大學(xué)職業(yè)生涯中心則將教學(xué)檔案作為教師及畢業(yè)生尋找工作的一個(gè)有效途徑。本文在全面描述布朗大學(xué)教學(xué)檔案的基礎(chǔ)上，僅重點(diǎn)論述其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、布朗大學(xué)教學(xué)檔案的內(nèi)容

從根本上講，教師教學(xué)檔案與藝術(shù)家的作品集是相似的：藝術(shù)家的作品集是其作品的深度和廣度的一個(gè)具體體現(xiàn)，以向觀眾展示藝術(shù)家的能力、優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格；教學(xué)檔案用教師教學(xué)過(guò)程中的文件和材料表明教師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格。因此，與藝術(shù)作品相似，教學(xué)檔案其實(shí)也是非常個(gè)性化的作品，不存在一個(gè)教學(xué)檔案比另一個(gè)更正確的情況，教學(xué)檔案的內(nèi)容也并沒(méi)有硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置。但反過(guò)來(lái)，如果完全沒(méi)有限制或指導(dǎo)性建議，那么有些教學(xué)檔案很可能變成資料的堆砌，就會(huì)失去其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用?；诖?，布朗大學(xué)對(duì)教學(xué)檔案的內(nèi)容有一個(gè)大致的規(guī)定，主要內(nèi)容包括教師的教學(xué)理念、建立教學(xué)檔案的目的以及教師設(shè)定自身發(fā)展的目標(biāo)、教師代表性的課程材料、學(xué)生的作業(yè)和試卷、同行和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及教師課后的反思報(bào)告或小結(jié)等。具體內(nèi)容及其作用和意義詳見(jiàn)表2-1。

表2-1 布朗大學(xué)教學(xué)檔案的基本內(nèi)容及作用

除了上述提到的內(nèi)容，教學(xué)檔案通常還包括教學(xué)理念的陳述、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)以及教師所參加的教育培訓(xùn)等內(nèi)容。雖然大致的內(nèi)容模塊一致，但布朗大學(xué)每個(gè)教師的教學(xué)檔案都是獨(dú)一無(wú)二的，可以反映特定情況下所需的適當(dāng)信息。

在確定了教學(xué)檔案的內(nèi)容后就要對(duì)教學(xué)檔案的內(nèi)容進(jìn)行組織，即教學(xué)檔案的組織形式。

教學(xué)檔案的形式主要有紙質(zhì)版和電子版兩種，布朗大學(xué)教學(xué)檔案的形式既有電子版又有紙質(zhì)版的。電子教學(xué)檔案應(yīng)用于布朗大學(xué)學(xué)術(shù)工作市場(chǎng)（The Academic Job Market），教師或者研究生在尋找學(xué)術(shù)工作的過(guò)程中，可以通過(guò)電子教學(xué)檔案在線(xiàn)顯示一個(gè)人的學(xué)術(shù)工作（包括科研、教學(xué)和服務(wù)）。而布朗大學(xué)教學(xué)檔案紙質(zhì)版的標(biāo)準(zhǔn)格式包括目錄、內(nèi)容和附錄,為了使教學(xué)檔案更加清楚明了并節(jié)省空間，可以將教學(xué)證據(jù)和數(shù)據(jù)編成一系列附錄。

三、布朗大學(xué)教學(xué)檔案創(chuàng)建的程序

布朗大學(xué)教學(xué)檔案的創(chuàng)建一般包括6個(gè)基本步驟，主要有闡述教學(xué)理念、收集教學(xué)證據(jù)、組織教學(xué)證據(jù)、進(jìn)行反思總結(jié)、征求他人建議、謀求教學(xué)改進(jìn)等。

步驟一：闡述教學(xué)理念

每個(gè)教師都會(huì)有自己的教學(xué)理念，所以，教學(xué)理念是一個(gè)非常個(gè)性化的理解。教師在闡述自己的教學(xué)理念時(shí)可以從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)論述：教師為什么教？教師要如何教？教師為什么用這樣的方式教？教師教學(xué)目標(biāo)、方法和策略是什么？如何才能使教師的教學(xué)更有效？

教學(xué)理念不是用來(lái)描述課程內(nèi)容的，而是使教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，以及教師將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。描述教學(xué)理念將幫助教師意識(shí)到教學(xué)的獨(dú)特性，展示其是一個(gè)有效的教師。[5]教師教學(xué)理念的撰寫(xiě)可以依照組織思路、撰寫(xiě)草稿、與他人商榷最后再進(jìn)行修改這樣的一個(gè)順序進(jìn)行。教學(xué)理念的闡述要盡可能的簡(jiǎn)潔清晰，可以適當(dāng)加入一些實(shí)例，使自己的教學(xué)理念更容易被理解。教學(xué)理念的闡述是一項(xiàng)正在進(jìn)行的工作，它會(huì)隨著教師教學(xué)過(guò)程的發(fā)展變化而改變。

步驟二：收集教學(xué)證據(jù)

收集教學(xué)證據(jù)即收集與教師教學(xué)相關(guān)的所有材料，這些材料可能來(lái)自各個(gè)方面，主要包括以下三個(gè)方面：

一是關(guān)于教師個(gè)人的教學(xué)材料，主要包括有：教師教學(xué)責(zé)任的陳述，并簡(jiǎn)要說(shuō)明具體每個(gè)課程所采用的教學(xué)方式；所教授科目的課程大綱；未來(lái)5年個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)；個(gè)人教學(xué)理念和教學(xué)策略；修訂新的課程計(jì)劃、項(xiàng)目、材料以及任務(wù)分配等；描述評(píng)估和改進(jìn)自己教學(xué)所采取的步驟；教師本人所寫(xiě)的關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍或文章等。

二是從其他處獲得的材料，主要有：同事對(duì)該教師課堂教學(xué)的評(píng)語(yǔ)；學(xué)生評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)化考試中學(xué)生的成績(jī)；歷屆畢業(yè)生對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)論；有關(guān)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)；教師的教學(xué)錄像帶；所獲得的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和其他表彰；其他社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)教師有關(guān)教學(xué)的約稿；參與學(xué)科內(nèi)教學(xué)發(fā)展的活動(dòng)；謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心或其他教學(xué)中心關(guān)于教學(xué)發(fā)展的文件等材料。

三是關(guān)于教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果,主要包括以下幾種材料：教師講授關(guān)于學(xué)生職業(yè)選擇的課程或教授給學(xué)生有助于其就業(yè)的課程知識(shí)；學(xué)生的論文、創(chuàng)造性的工作、以及與課程相關(guān)的作品；校友的評(píng)論；優(yōu)秀學(xué)生事跡介紹；不同水平學(xué)生的作業(yè)、教師的評(píng)語(yǔ)及原因；教師精彩教案和課件等。

步驟三：組織教學(xué)證據(jù)

收集了大量的教學(xué)資料，要決定怎樣才能最好地分類(lèi)和總結(jié)內(nèi)容。例如，教師的教學(xué)主題是否是圍繞所授課程的教學(xué)大綱而進(jìn)行的？教師是否為了提高自己的教學(xué)技能，參加過(guò)一些項(xiàng)目、座談會(huì)和研討會(huì)？教師采取了什么措施來(lái)提高教學(xué)效果？根據(jù)教學(xué)檔案的目標(biāo)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)這些重點(diǎn)來(lái)組織材料。例如，如果教師想突出其為提高教學(xué)技能所做的努力，那么他的教學(xué)檔案內(nèi)容就要圍繞這個(gè)中心來(lái)闡述。因此，在組織證據(jù)時(shí)要考慮如何將這些證據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、哪些證據(jù)放在前面、哪些證據(jù)作為補(bǔ)充以及這些證據(jù)是否符合自己的教學(xué)理念等。教學(xué)證據(jù)的組織要始終圍繞如何提高教師教學(xué)技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)實(shí)行。

步驟四：進(jìn)行總結(jié)反思

針對(duì)以上整理的教學(xué)證據(jù)，教師應(yīng)寫(xiě)一些說(shuō)明性的文字和反思總結(jié)。教師的反思性陳述可以使其在任何情境下都清楚教學(xué)目標(biāo)是什么以及如何進(jìn)行有效地教學(xué)。教師在寫(xiě)關(guān)于證據(jù)的反思和總結(jié)時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要地論述自己的觀點(diǎn)，把所需材料根據(jù)不同的場(chǎng)合進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使讀者對(duì)教師的教學(xué)有一個(gè)比較全面和清晰的了解。這些反思總結(jié)可長(zhǎng)可短，但是要讓讀者讀后有印象。其中在總結(jié)來(lái)自各個(gè)方面的反饋時(shí)，要從整體上來(lái)把握，因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)，從領(lǐng)導(dǎo)、同事到學(xué)生可能都會(huì)有所不同，因此，應(yīng)該將這些評(píng)價(jià)當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)呈現(xiàn)，并認(rèn)真思考出現(xiàn)這種評(píng)價(jià)的原因。

教師能不能通過(guò)有效反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，并展開(kāi)科學(xué)的探索和研究，進(jìn)行有效的教學(xué)，關(guān)系到教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，也關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師關(guān)于證據(jù)的反思和總結(jié)陳述對(duì)于教學(xué)檔案的創(chuàng)建及實(shí)施至關(guān)重要，貫穿于教學(xué)檔案的始終。

步驟五：征求他人建議

教師在創(chuàng)建自己的教學(xué)檔案時(shí)要與他人分享自己的草稿并加以修訂，獲得反饋后提出新的目標(biāo)。如上所述，創(chuàng)建一個(gè)理想的教學(xué)檔案需要來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和他人等多方的反饋，這些反饋將幫助教師完善自己的教學(xué)檔案。如果有其他同事也正在創(chuàng)建教學(xué)檔案，教師可以閱讀他們的草稿并與其一起討論，這樣不僅可以理清自己的思路，也可以使對(duì)方得到進(jìn)步。

步驟六：謀求教學(xué)改進(jìn)

教師經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)與反思總結(jié)所形成的新做法、新觀點(diǎn)、新思路，對(duì)之前的教學(xué)行為進(jìn)行自我修正和調(diào)整，然后回到課堂教學(xué)中加以驗(yàn)證，再對(duì)自己的教學(xué)檔案進(jìn)行補(bǔ)充完善。如果教師在創(chuàng)建教學(xué)檔案的時(shí)候還有心把它作為日后求職的材料，那么教師就要考慮根據(jù)不同讀者或詳或略地介紹自己的教學(xué)檔案。當(dāng)然，不是所有單位都會(huì)接收一個(gè)包含附錄和錄像帶的二十幾頁(yè)文件。教師在寫(xiě)求職信時(shí)，要簡(jiǎn)單概括自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將使人事部門(mén)快速了解教師的教學(xué)檔案。一些單位可能從一開(kāi)始就希望看到教師的教學(xué)檔案，而有些單位可能會(huì)在面試期間看教師的教學(xué)檔案，所以，在任何情況下，教師都必須發(fā)送求職信，求職信是介紹自己教學(xué)檔案的最佳契機(jī)。

四、布朗大學(xué)教學(xué)檔案開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義

雖然教師形成教學(xué)檔案的目的非常多元，例如了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)鑒教學(xué)成效等，但最主要的目的是通過(guò)教學(xué)檔案的開(kāi)發(fā)，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。[6]布朗大學(xué)的教學(xué)檔案也明確地體現(xiàn)了這一宗旨。具體來(lái)說(shuō)，布朗大學(xué)教學(xué)檔案的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）有助于教師澄清教學(xué)理念

教學(xué)檔案的建立能夠幫助教師重新審視自己的教育理念，可以使教師進(jìn)一步澄清自己所從事教育工作的價(jià)值觀。只有教師清楚了自己的教學(xué)理念，才能進(jìn)行有效的教學(xué)，保證學(xué)生獲得最大的利益。[7]布朗大學(xué)教學(xué)檔案中實(shí)施的第一步便是教學(xué)理念的闡述，可見(jiàn)教學(xué)理念在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水。

布朗大學(xué)實(shí)施的教學(xué)檔案主要從理念的實(shí)施背景、在教師、管理者以及學(xué)生的工作學(xué)習(xí)中扮演的角色、理念的具體內(nèi)容以及教師如何有一個(gè)好的教學(xué)理念而給出的建議等方面來(lái)闡述教學(xué)理念的。該教學(xué)理念的闡述使得教師對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行理論思考，有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的隱含知識(shí)或?qū)嵺`智慧，并促使其外顯化。[8]同時(shí)也有助于教師獲得對(duì)良好教學(xué)所需東西的更好的理解。

教學(xué)理念的明確表達(dá)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了穩(wěn)定的、連續(xù)的和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。[9]教師在教學(xué)中可能很難處理好他們的各種責(zé)任（如教學(xué)、研究和服務(wù)等），明確的教學(xué)理念可以幫助教師平衡各項(xiàng)職責(zé)，使教師不僅可以關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，也可以爭(zhēng)取一些教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師通過(guò)教學(xué)檔案中所闡述的教學(xué)理念會(huì)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)或修訂感到更加自信，因?yàn)榻處煂?duì)自己所教授課程有一個(gè)比較清晰的把握。因此，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)理念的闡述不僅有利于促使教師反思如何更好地進(jìn)行教學(xué)，也有利于教師檢查他們?cè)谡n堂內(nèi)外的行動(dòng)是否符合其教學(xué)理念。

（二）有利于促進(jìn)教師間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)

教師在教學(xué)工作過(guò)程中，并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，并且孤立的教師文化也不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。布朗大學(xué)所創(chuàng)建的教學(xué)檔案中尤為重視同行之間的評(píng)估，旨在同行之間相互合作進(jìn)步。[10]教學(xué)檔案的開(kāi)發(fā)使教師有機(jī)會(huì)接受同伴的檢視，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)與分享經(jīng)驗(yàn)，也有利于教師更新自己的教學(xué)理念。這一相互評(píng)估的過(guò)程也鼓勵(lì)了教師之間的合作，以此來(lái)提高各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

同行教師更容易看出彼此存在的問(wèn)題以及不足之處，通過(guò)這種方式可以使教師借助他人的眼睛客觀公正地審視自己的教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)及需要提高的地方。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，同行教師之間可以建立一種和諧互助的關(guān)系。并且同行教師的參與能夠幫助教師明確自身教學(xué)檔案的建構(gòu)脈絡(luò)和創(chuàng)建方向。[11]在布朗大學(xué)創(chuàng)建教學(xué)檔案的過(guò)程中教師和同行教師之間建立了和諧的關(guān)系，并通過(guò)這一途徑可以為以后的互動(dòng)建立一個(gè)很好的基礎(chǔ)。還可以對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，商量可行的解決方案，彼此相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。

（三）有助于促進(jìn)教師主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化

隨著教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為教師被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化正轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)人專(zhuān)業(yè)化。杰克遜（P. W. Jackson）把教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化稱(chēng)作教師發(fā)展的“缺陷”觀，把主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化稱(chēng)作教師發(fā)展的“成長(zhǎng)”觀。他提出，如果要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，教師的在職教育必須實(shí)現(xiàn)由“缺陷”觀向“成長(zhǎng)”觀的轉(zhuǎn)變。[12]實(shí)施教學(xué)檔案是實(shí)現(xiàn)杰克遜所說(shuō)的這個(gè)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。布朗大學(xué)實(shí)施的教學(xué)檔案使得教師將自己的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的反應(yīng)加以記錄，對(duì)自己的教學(xué)加以反思總結(jié)以此獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。布朗大學(xué)教學(xué)檔案中的材料均來(lái)自教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，且教學(xué)檔案的創(chuàng)建要求教師主動(dòng)思考自己的教學(xué)理念、實(shí)施什么樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，這使得布朗大學(xué)教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地研究自己的教學(xué)，主動(dòng)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)化，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）有助于教師在反思中進(jìn)步

如馬克斯·范梅南所說(shuō)過(guò)的，“對(duì)教師而言，重要的是不僅僅能周全而縝密地行動(dòng)，而且能理解反思的經(jīng)歷和反思經(jīng)歷所使用的知識(shí)類(lèi)型的意義和性質(zhì)?！盵13]教學(xué)檔案的開(kāi)發(fā)過(guò)程就是一個(gè)教師自我反思、不斷修正的過(guò)程，自我反思是教學(xué)檔案開(kāi)發(fā)最重要的本質(zhì)所在。教學(xué)檔案能有效提高教師的認(rèn)知能力，讓教師發(fā)現(xiàn)并面對(duì)真實(shí)的自我，覺(jué)察自己的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自己的信心，找到自己的缺陷，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向。

如上所述，布朗大學(xué)的教學(xué)檔案不僅在內(nèi)容上而且在制作的過(guò)程中都格外地重視教學(xué)反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的巨大作用。布朗大學(xué)所實(shí)施的教學(xué)檔案有助于培養(yǎng)教師的反思能力，催生該校教師成為反思實(shí)踐者，進(jìn)行反思性教學(xué)。在教學(xué)檔案開(kāi)發(fā)的過(guò)程中促使教師反思自身的知識(shí)水平和教學(xué)技能，逐步完善自己的教學(xué)理念。[14]并且教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，使得教師能夠增長(zhǎng)教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，促使其成為一個(gè)更有能力、更有思想的專(zhuān)業(yè)人員。因此，布朗大學(xué)開(kāi)發(fā)的教學(xué)檔案使該校教師形成了“教學(xué)—反思—修訂—提高”的良性專(zhuān)業(yè)發(fā)展循環(huán),也很好地抓住了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本點(diǎn)。

布朗大學(xué)實(shí)施的教學(xué)檔案為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐很好地加以結(jié)合。[15]從教學(xué)檔案的內(nèi)容來(lái)看，教師通過(guò)收集自己的教學(xué)資料以及學(xué)生的作業(yè)等資料，使得教師認(rèn)真審思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否符合專(zhuān)業(yè)理論，以此來(lái)逐漸正視自己的教學(xué)，激勵(lì)教師主動(dòng)改正提高；從教學(xué)檔案的實(shí)施程序來(lái)看，布朗大學(xué)的教學(xué)檔案為教師與同行之間提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，彼此之間發(fā)現(xiàn)不足，找出問(wèn)題的原因并共同解決，從而加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度。

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[1]Peter Seldin.The teaching portfolio:A practical guide to improved performance and promotion/tenure decisions[M].Anker Publishing Company，2004.

[2]王少非.教學(xué)檔案袋的開(kāi)發(fā):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005,(2):26-28.

[3]Brown University.Resource Library[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/workshops/academic-job-search.2016-12-27.

[4]Brown University.Academic Job Search Series.[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridancenter/workshops/academic-job-search.2017-1-15.

[5]Brown University.The Teaching Portfolio: A Handbook for Faculty, Teaching assistants and Teachingfellows[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/sites/brown.edu.about.administration.sheridan-center/ fi les/uploads/TeachingPortfolio.pdf.2016-12-23.

[6]張德銳.教學(xué)檔案促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005,(09):182.

[7]Chism, N. V. Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence:Toward The Best in the Academy, 1997-98,9(3).

[8]Brown University. 4 Steps to a Memorable Teaching Philosophy[EB/OL].http://www.chronicle.com/article/4-Steps-to-a-Memorable/124199/.2017-1-18.

[9]Brown University.Documenting Teaching Eff ectiveness.Statements of Teaching Philosophy [EB/OL].http://cet.usc.edu/resources/academic_resources/docs/statements_of_teaching_phil.pdf.2017-2-12.

[10]Brown University.Peer Review of Teaching[EB/OL].https://www.brown.edu/about/administration/sheridancenter/teaching-learning/documenting-teaching-eff ectiveness/peer-review.2016-12-28.

[11]Riggs, Iris M & Sandlin, Ruth A.Teaching Portfolios for Support of Teachers’ Professional Growth[J].National Association of Secondary School Principals. NASSP Bulletin，2000,84(618): 22-27.

[12]Jackson, P. M.. Old dogs and new tricks:observations on the continuing education of teachers[M]. In I. J.Rubin（Ed）, Improving inservice education：Proposals and procedures for change. Boston，Massachusetts：Allyn & Bacon，1971:19-36.

[13][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹(shù)英，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001:133.

[14]Brown University.Sheridan Certificate Programs.Certificate I: Sheridan Teaching Seminar - Reflective Teaching[EB/OL]，2016-12-30.

[15]Rodriguez-Farrar, H. B. The teaching portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants andteaching fellows (2nd ed.). Brown University: Harriet Sheridan Center for Teaching and Learning，1997.