曠 群

一、引言

高等教育需求的定義源自于經(jīng)濟學的需求理論，是指社會和個人對高等教育有支付能力的需要。[1]一直以來，我國高等教育需求持續(xù)旺盛，高等教育在精英教育階段作為免費的稀缺資源廣受追捧。上世紀九十年代末，隨著高校大規(guī)模擴招，我國高等教育逐漸跨入大眾化階段，學費由個人及家庭分擔。1998年我國高等教育毛入學率僅為9%，2015年已接近40%。隨著大學畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)形勢逐年嚴峻，大學生初次就業(yè)收入水平持續(xù)低迷。數(shù)據(jù)表明，我國的高等教育投資收益率遠低于世界平均水平。[2]然而這并未影響旺盛的高等教育需求，相反，人們對高等教育資源的追逐依舊強烈。

當前普遍認為高等教育是一種具有消費性質(zhì)的投資行為，許多學者從經(jīng)濟及社會等不同角度解釋個人對高等教育需求的動因，舒爾茨的人力資本理論指出高等教育增加人力資本，即主要凝集在勞動者本身的知識技能及其所表現(xiàn)出來的勞動能力，對社會而言這是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要因素，[3]對個體而言，這些能力促進個人收入增長，為受教育者提供進入職業(yè)金字塔頂層的機會。德國著名社會學家韋伯提出三位一體的分層模式，即財富和收入（經(jīng)濟地位）、權力（政治地位）和聲望（社會地位））將定位一個人的社會層次，[4]高等教育對于個人收入、社會職業(yè)聲望和政治地位具有明顯的提升作用，因此對于出生于社會層級較低家庭中的子女來說，讀大學是促進社會階層流動、提高社會層次的重要途徑。此外，高等教育的篩選制度賦予大學文憑特定的信號作用，能給雇主提供能力證明的依據(jù)，由此具有高等教育學歷者更容易找到滿意的工作。

受中國傳統(tǒng)文化的影響，子女教育通常是家庭的頭等大事，高等教育個人需求實際為家庭的投資需求。父母普遍愿意傾盡全力支持子女讀書，而現(xiàn)代家庭更是熱衷于投資子女高等教育，增進子女知識技能和就業(yè)能力，保障其在未來能取得較高的社會地位和較高收入。[5]近年來，很多研究者關注家庭相關因素對我國個人高等教育需求的影響，如：戚業(yè)國教授曾在本世紀初從跨學科的角度系統(tǒng)地分析了我國家庭高等教育投資的動機及影響因素，他指出傳統(tǒng)的東方文化及中國民族性中諸多因素如中華文化中對讀書的崇尚、儒家思想對父母與子女的相互責任的強調(diào)、子女成材給家庭帶來的榮耀、及對父母養(yǎng)老的保障等不同程度地促進了家庭對子女接受高等教育投資的意愿；[6]學者李文利指出家長受教育程度對于城市居民大學入學決策的影響超過了高等教育成本、預期收益及家庭收入水平；[7]郭叢斌在2005年進行的一項調(diào)查對比分析了家庭所擁有的經(jīng)濟資本、政治資本、社會資本及文化資本對子女接受高等教育機會的影響，結果表明家庭文化資本對于子女接受高等教育機會的作用要遠大于經(jīng)濟資本；[8]這一結果在鐘宇平和陸根書兩位教授之后的研究中得到進一步驗證，研究表明家庭社會資本因素如家庭教育期望、家庭中兄弟姐妹數(shù)量、父母與子女溝通頻率等對高等教育需求有很大影響。[9]2015年針對北京市高中生的一項調(diào)查研究結果發(fā)現(xiàn)，北京高中生對高等教育的需求較為強烈但是具有替代性和可塑性的，并且家庭資源越是豐富，高等教育需求越是強烈。[10]

在現(xiàn)實狀況下，我國高等教育長期以來處于高需求、低收益的狀態(tài)，這種現(xiàn)象難以從經(jīng)濟角度解釋，其背后有強大的非經(jīng)濟因素支撐。對我國大多數(shù)家庭而言，父母是子女高等教育的重要決策人和投資人，他們對于我國高等教育的看法和價值取向必然對我國高等教育的個人需求產(chǎn)生作用，因此，非常有必要研究父母對子女接受高等教育的意愿及影響因素。我們正是期望借助本次調(diào)查數(shù)據(jù)了解城鎮(zhèn)家庭中：父母對子女接受高等教育的意愿如何？父母對我國當前高等教育的體制與高校發(fā)展現(xiàn)狀的看法如何? 家庭對高等教育投資意愿及風險意識如何？

二、數(shù)據(jù)來源

本項研究采用結構性問卷調(diào)查方式，自編調(diào)查問卷，通過結合傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷發(fā)放、網(wǎng)絡問卷提交及電子郵件發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷1180份，回收有效問卷1000份，回收率為84.7%。調(diào)查對象主要集中在：高中及大學在校學生父母，被調(diào)查者主要來自上海、浙江、江西和河南等地的城鎮(zhèn)家庭，其中約80%的家庭只有一個孩子，男女性別比例基本持平。本研究主要采用描述性的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析。

表2-1 樣本的基本信息

三、研究結果

（一）接受高等教育的意愿及動因

本研究想要了解的首要問題是我國家庭送子女讀大學的意愿強度及目的。統(tǒng)計結果顯示，家長普遍認為其子女非常有必要接受高等教育。大多數(shù)人（97%）看中高等教育的工具性價值，即讀大學對未來就業(yè)的影響。51.6%的人認為“大學文憑帶來更多的就業(yè)機會”，33%的人選擇 “能幫助進行長期的職業(yè)規(guī)劃，促進其職業(yè)發(fā)展”，14%的人則認為“能提高初次就業(yè)的收入水平”。關于大學教育對學生能力的培養(yǎng)，就業(yè)能力與人交往能力出現(xiàn)的頻次最高，而對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認可的人數(shù)最低（見表3-1），可見，社會普遍認為高校發(fā)揮了職業(yè)培訓所的作用，最重要的職責是培訓各類就業(yè)技能，而這也與當前社會對于高校難以培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的觀點一致。另一方面，幾乎所有的受調(diào)查者都贊同個人能通過接受高等教育提高社會層次的觀念，他們認為個人在進入高校學習后所處社會群體的素質(zhì)整體較高，而且畢業(yè)之后，由于掌握了高深知識，擁有了高學歷，能夠進入一個更高的社會層次（選擇人數(shù)比例分別為25.9%和21.5%）。

表3-1 大學對受教育者的能力培養(yǎng)的影響

如此強烈的意愿可以從兩方面進行解釋，一方面，我國改革開放政策刺激了經(jīng)濟發(fā)展的同時也造成了巨大的貧富差距，我國的基尼系數(shù)從1980年的0.25升至2008年的0.49，盡管這幾年連續(xù)下降，2015年國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示仍然有0.46。[11]基尼系數(shù)越大，表明貧富差距越大。在此大環(huán)境下，家長對子女的未來更加焦慮，盡管社會媒體中常常負面報道大學畢業(yè)生就業(yè)困難，但是子女的職業(yè)發(fā)展存在很大的不確定性，而高等教育具有提升就業(yè)能力和社會地位的作用。尤其是現(xiàn)代家長們大多成長于高等教育精英教育階段時期，就他們自身經(jīng)歷而言，讀大學是找到體面工作、改善經(jīng)濟條件和社會地位的重要甚至唯一通道。因此學校和專業(yè)的就業(yè)狀況成為他們選擇高校的重要指標。這種期望通過讀大學改變命運的心態(tài)在后面的研究分析中得以進一步體現(xiàn)，學歷層次越低的父母持有為就業(yè)而讀大學觀念的人越多，而高學歷的父母則認為大學的作用在于培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。如：46%的具有初中及以下文化的家長因為想要改變家庭條件和子女命運而送孩子讀大學，而選擇這一選項的具有研究生學歷的群體中只有27%；前一群體中超過半數(shù)（51.3%）認為高等教育的作用在于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)從而增強就業(yè)競爭力；相反，更多高學歷人群認為讀大學的重要作用在于培養(yǎng)獨立思考能力，探索未知世界。另一方面，“面子”在我國傳統(tǒng)文化一直頗受重視，在過去高等教育稀缺的年代，子女能考上大學被認為是給父母乃至家族增面子的舉動，而高等教育進入大眾化階段，子女未能進入大學是讓父母丟面子的事情。因此，盡管當下許多職業(yè)教育的畢業(yè)生的就業(yè)前景優(yōu)于本科生，但家長還是寧愿選擇后者。

（二）父母對子女高等教育的投資意愿

盡管幾乎所有受訪者都有強烈的意愿送子女讀大學，但數(shù)據(jù)顯示家長對子女高等教育投資較為理智，具備了一定的風險意識。家長們對投資意識較為理性。55%的人表示“不盲目跟風，依據(jù)孩子的資質(zhì)進行理性投資”；但仍舊有部分人對子女高等教育投資的熱情表現(xiàn)出盲目性，如：有28%的家長認為“讀書一定改變孩子命運，對未來有好處，只要與讀書相關都無條件投資”，14%的家長則持“只要孩子考上了大學，砸鍋賣鐵供孩子上學”的態(tài)度。就投入的資金來看，近半數(shù)的家庭（44%）表示愿意將年收入的10%-20%用于子女高等教育，另外33%的家長則愿意投資年收入的21%-40%，選擇40%以上或者低于10%的人較少。此外，家長們對高等教育投資的回報期望不高。近70%不同程度地認為目前中國高等教育的成本偏高，選擇“讀大學的成本非常昂貴，難以接受”的比例有近兩成（見圖3-1）。就投資回報而言，過半數(shù)的人（54%）認為家庭在這項投資上的回報率低；另外有10%的人認為這是一種虧本的投資。

分析發(fā)現(xiàn)父母的文化程度與家庭收入影響家高等教育投資的意愿。高學歷（本科及以上）父母對孩子高等教育投資的心態(tài)更為理性，約60%的人認為要根據(jù)孩子的資質(zhì)理性投資，在低學歷（高中及以下）父母人群中，只48%的人選擇此項。另一方面，收入較低的家庭的投資意愿更強烈，月收入2000以下的家庭中約70%認為要無條件對孩子讀大學進行投資，該比例遠遠高出其他三個檔次家庭中選此項的人（其他均約為40%）?？梢姷褪杖爰彝シ浅ＯＭ軌蛲ㄟ^子女接受高等教育改變命運。

圖3-1 對高等教育成本的看法

由此可見，盡管人們對于子女讀大學的意愿仍舊高漲，但是隨著家庭高等教育投資收益率的降低，人們對于高等教育的投資也趨于理性，愿意負擔的意愿及對投資的預期回報率的期望值都有所降低。但是對于收入較低的父母而言，讀大學依舊是家庭改變命運的重要途徑。研究結果也證實了構成目前中國家庭對高等教育需求更多受非經(jīng)濟因素，如傳統(tǒng)文化的影響、個人素質(zhì)培養(yǎng)等驅動。

（三）父母對中國大學的了解及看法

1.了解內(nèi)容、途徑及選擇高校考慮的因素

與強烈的高等教育需求相反，父母對孩子（即將）就讀高校了解程度并不高，僅有11.6%的人“非常了解 ”，另外11.7%的人“一點都不了解”（見圖3-2）。家長的了解途徑主要為通過社會口碑了解高校（39%），其次為網(wǎng)絡（24%），而學校的宣傳資料也起到了重要的傳播作用（25%）。分析結果顯示不同學歷背景的父母了解大學的途徑也有所差異，具有大學學歷及以上的家長群中，網(wǎng)絡和口碑一樣同為最受歡迎的途徑，然而沒有高等教育經(jīng)歷的家長則更希望以收看電視的方式接受信息。

圖3-2 對孩子就讀高校的了解程度

家長對一所大學的關注主要集中于該校畢業(yè)生的就業(yè)前景、大學排名和地位，其中大學排名明顯是他們首要想了解的內(nèi)容，相反，最不關注的是該校的師資隊伍與教學水平（關注者僅占6%）（見表3-2）。在子女就讀大學期間，父母最關注仍然是孩子“能否掌握就業(yè)需要的一技之長”（占30.8%），最不關心的是孩子的“校園生活是否開心”；此外部分家長關注孩子能否擴寬知識面、提高個人素養(yǎng)及能否畢業(yè)（分別為29.1%和 22.9%）。

表3-2 家長想了解及選擇就讀高校的考慮因素

同樣，在選擇就讀高校與專業(yè)時，畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)的頻次最高，而學校排名為第二，其他因素依次為地理位置及該校在讀或者已畢業(yè)學生和家長的口碑。對專業(yè)的選擇，40%的家長首先關注“專業(yè)的就業(yè)前景”遠遠超出排在第二的選項（24.6%）“孩子的興趣與能力”，其他因素包括“專業(yè)在社會上的熱門程度”及“專業(yè)的實力”“專業(yè)的課程設置”及“家長自身的興趣”（見表3-3）。

表3-3 選擇高校和專業(yè)考慮的因素

系列的數(shù)據(jù)再一次表明目前大多中國父母將“讀大學”視為畢業(yè)后能夠謀一份體面職業(yè)的必備階段。在選擇學校與專業(yè)時，更多考慮的是與就業(yè)相關的因素。大家對畢業(yè)生就業(yè)好壞的重視超過教育本身的質(zhì)量。眾所周知，學校的名氣影響社會對其畢業(yè)生的接納程度，通常名氣越大的學校的畢業(yè)生的就業(yè)狀況越好，因此排名理所當然地成為家長們權衡的一個重要參考指標。同樣，每所高校有自己的“拳頭”專業(yè)，而這些具有較強實力的專業(yè)的評估標準之一是就業(yè)率的高低，當考生高考分數(shù)達到了某一層次的錄取線之后，家長自然也會將子女畢業(yè)后的就業(yè)狀況作為選擇專業(yè)的指標，這實質(zhì)上是規(guī)避高等教育投資風險的一種選擇。熱門的專業(yè)意味著社會對該類畢業(yè)生的需求量大、空缺職位多、該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)會較為充分。同樣這種對就業(yè)的熱衷在考慮大學的地理位置時也得以體現(xiàn)。經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的高校成為人們熱衷的報考目標，主要原因是這些地方的就業(yè)機會較多，學生讀大學時即可提前適應新環(huán)境，建立人際關系，畢業(yè)后容易在學校所在地就業(yè)。一些身居省會城市的家庭則愿意選擇本地高校入學，這樣一方面由于當?shù)卣猩媱澲笜讼鄬^多，錄取較為容易，另一方面孩子不需要克服離家讀書的心理障礙，畢業(yè)后也容易利用家庭的人脈尋找工作。

值得肯定的是在專業(yè)選擇時，孩子的意愿得到了較為充分的尊重，只有極少數(shù)的父母會根據(jù)自己的興趣和意愿為孩子選擇專業(yè)，傳統(tǒng)的‘子承父業(yè)’的現(xiàn)象得到了很大的改善。這也表明現(xiàn)代中國家庭關系中，家長更為開明，孩子擁有更多的為自己前途做選擇的自由。然而，課程設置并沒有得到應有的重視，選擇該選項的比例明顯偏低，可見人們并未期望大學的課程學習能對能力有所提升。

2. 對我國高校發(fā)展現(xiàn)狀的看法

調(diào)查人群對我國的高校發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度不高（見表3-4）。23.1%的人表示對我國高校各方面都不滿意；42%認為中國大學的專業(yè)和課程設置不太合理，需要很大變革。相對而言，人們較為滿意高校的硬件設施，如：“校園和生活環(huán)境”及“高校的教學設施”被選擇的頻次分別為50.9%和38.2%。值得注意的是僅17.2%的人肯定了學校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（4.1%將其置為首選），這一數(shù)據(jù)與之前得出的家長們普遍認為中國大學在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面未發(fā)揮大的作用的結論一致。

表3-4 中國家長對中國高校比較滿意的地方

被調(diào)查者認為當前高校的管理體制和制度為最為急迫需要解決的問題（近一半的人將其定為首選），其他需要改進的方面依次為：提升大學生所掌握的專業(yè)知識的深度及廣度、師資及教學設施、大學生素質(zhì)教育等（見表3-5）。

表3-5 中國高校需要改進的地方

同樣，家長們對目前高校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量表示擔憂，盡管調(diào)查人群認為大學生的綜合素質(zhì)得到提升，但有47%反映大學畢業(yè)生專業(yè)知識欠缺，10%的人認為大學生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)幾乎與未接受過高等教育的人水準相同，僅有15%的表示大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識扎實。就高校畢業(yè)生的求職表現(xiàn)，僅12.6%的人認為他們掌握了足夠職業(yè)技能，35%表示“專業(yè)知識掌握的深度和廣度都有所欠缺”，38.2%的人認為“創(chuàng)新能力較差，缺乏獨立思考能力”，還有部分（14%）認為“與人合作能力較差，不能適應社會的需求”。

家長對我國高校發(fā)展的看法從一定程度反映出高校目前存在的一些問題。管理機制過于僵化，高校在諸如招生、專業(yè)及課程設置等一系列方面的發(fā)展受到限制；專業(yè)和課程設置脫離社會需求，具有較高單一性與重復性，缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應用人單位的需求。此外，大多高校受到就業(yè)壓力等因素影響，過于重視職業(yè)及專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了高等教育的高級專門人才全面性培養(yǎng)的目標，對大學生人文素質(zhì)教育較為輕視，在激發(fā)大學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨立思考和處理問題能力方面并未發(fā)揮其應有的作用。對國內(nèi)高等教育的不滿推動了不少有經(jīng)濟能力的家庭轉向境外尋求優(yōu)質(zhì)高等教育，直接導致出國留學的人數(shù)持續(xù)上升，國內(nèi)高校的部分優(yōu)質(zhì)生源流失。

四、結論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國家庭對高等教育的需求旺盛，家長對子女高等教育投資意愿強烈但趨于理性。這種需求建立在對孩子未來的理想就業(yè)及實現(xiàn)社會層次自下而上的流動的期望，但是在選擇高校與專業(yè)時仍舊以就業(yè)為導向。目前大學功利性愈趨明顯，由于社會對專業(yè)化人才專業(yè)的需要及對高學歷的看重，人們的高等教育價值觀取向不斷往其工具性價值偏移，更多注重對名利的追求。很多人誤認為大學為職業(yè)培訓機構，將大學教育與社會就業(yè)之間劃上等號。這也與我國傳統(tǒng)文化息息相關，自古以來高學歷就是通往社會上層的最佳途徑，“學而優(yōu)則仕”正是這種理念的寫照。對于社會資源占有量較少的利益階層而言，教育是其子女實現(xiàn)社會地位躍升的重要工具，許多來自于社會地位較低家庭的子女都選擇接受高等教育實現(xiàn)“鯉魚跳龍門”的夢想。而家庭教育背景越低，通過高等教育使家庭職業(yè)階層上升的比例越高。[12]對于大多家庭而言，子女的成就既是家庭的榮耀也是父母養(yǎng)老的保障，父母自然希望子女擁有體面的工作和較高的收入。這也就不難理解為何研究結果顯現(xiàn)，家長在為下一代選擇高等教育時首要考慮職業(yè)發(fā)展的因素如：專業(yè)選擇、對就業(yè)技能掌握等。值得肯定的是，與過去純屬為獲取一紙文憑而讀大學的觀點不同，現(xiàn)代家長更在意高等教育為孩子長期職業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢。父母期望孩子通過大學教育歷練心智、掌握專業(yè)知識、實現(xiàn)自我完善、提升個人素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

家長在做高等教育投資決策時，逐漸意識到高等教育的投資風險，投資的盲目性較過去降低，并且能綜合考慮孩子能力與興趣、家庭收入等因素。然而，風險意識仍舊有待提高，部分家長并未意識到高等教育投資的風險，一方面他們并未想到可能存在子女無法畢業(yè)的可能性，同時也未考慮畢業(yè)后子女無法就業(yè)的可能性。另一方面，家庭普遍不太了解報考的學校，也就意味著，在未掌握足夠信息的情況下，家長引導學生填報了高考志愿，這也表現(xiàn)出一定的盲目性，加大了完成學業(yè)等風險。

調(diào)查反映了當前我國高等教育存在的幾個問題。一是隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴張，各高校忙于硬件的改造，卻忽視了軟件的升級，導致培養(yǎng)人才數(shù)量上升的同時質(zhì)量大幅下滑，問題主要體現(xiàn)在專業(yè)課程設置與社會需求之間的差距。一方面，我國經(jīng)濟進入高速增長時期后，社會對大學畢業(yè)生的職業(yè)和能力需求快速轉變，這對高校的專業(yè)及課程的變化造成挑戰(zhàn)，導致專業(yè)課程設置落后，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對基本工作能力掌握的水平達不到工作崗位要求。另一方面，上層管理機構對高校管理缺乏靈活性，大學自治程度不高也給專業(yè)及課程設置的調(diào)整帶來了困難。二是高等教育對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用受到質(zhì)疑，家長們普遍認為目前大學畢業(yè)生大多缺乏創(chuàng)新能力，可見在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上并未發(fā)揮該有的作用。三是我國高校的師資隊伍建設還有待加強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相比教師的科研能力，家長更關注于其教學能力的高低，而許多受調(diào)查者表示高校師資和教學設備有待提高。目前高校重科研輕教學的風氣盛行，導致教師不能專注于教學，優(yōu)秀的教學型教師缺失。

在教育全球化的大背景下，為提高我國高等教育的整體競爭力，滿足我國家庭高等教育需求，高校改革應考慮如何以提高辦學質(zhì)量等軟件為核心，展開系列行動。

第一，重點關注專業(yè)課程的設置。要確立人文素質(zhì)教育在高等教育中的重要地位，有效結合通識教育與專業(yè)教育，發(fā)揮大學傳播高深知識、探究未知世界、服務社會、創(chuàng)新與傳承文化等多方面的功能。實際上，由于知識的快速更新，在學校獲得的職業(yè)知識很容易被淘汰，較窄的專業(yè)知識最終導致學生在就業(yè)市場缺乏適應能力與應變能力，唯有人文知識才會長期對人的發(fā)展產(chǎn)生影響。由此，在當前這個功名利祿充斥人們價值觀的時代，當代大學更應該堅守大學精神，保持長遠的目標，以提高大學生素質(zhì)和能力為目標，同時加強與社會聯(lián)系，考慮市場需求，根據(jù)學校的辦學定位與實際情況設置具有特色的專業(yè)及課程，但不能跟著社會需求的指揮棒辦學。

第二，高校要著重加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的缺乏是當前我國社會所面臨的一大問題，而缺乏創(chuàng)新能力的社會在國際大舞臺上是沒有競爭力的，各大高校應該依據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，制定相關措施培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

第三，高校應該明確教學的重要性，加強師資隊伍在教學能力方面的培養(yǎng)，改善當前出現(xiàn)的重科研輕教學的局面。此外國內(nèi)高校也應認真思考目前留學熱的真正原因，研究高等教育發(fā)達國家成功的辦學經(jīng)驗，尋找差距，取長補短，增強中國高校競爭力，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源留在國內(nèi)接受高等教育。

第四，高校也需通過有效的途徑加強宣傳，讓社會能夠更全面的了解學校，引導家長的高等教育價值觀，使其更理性地考慮子女的天賦和能力選擇合適就讀的學校和專業(yè)，避免盲目追逐名校、過度為就業(yè)所驅動。

注釋：

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