四川省成都市天府新區(qū)華陽幼兒園 張 弟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。多元化的區(qū)域環(huán)境能夠為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)、探索機會，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。

我園地處郊區(qū)，走出幼兒園就是碧綠的山坡、彩色的田野。隨處可見的瓜果蔬菜、種類繁多的花草、自然流淌的小溪成了幼兒園獨有的教育資源。考慮到我園的地理環(huán)境和可利用的自然資源以及幼兒成長背景，我們結(jié)合本班幼兒年齡特點、興趣需要和季節(jié)變換等因素，共同制定出本學(xué)期的主題活動——親親大自然。

一、環(huán)創(chuàng)理念——溫馨適宜，基于兒童視角和年齡特點。

小班年齡段的幼兒較膽小，面對陌生的環(huán)境會產(chǎn)生害怕、焦慮、抵觸等情緒。針對小班孩子的年齡特點，我們將“溫馨”作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基調(diào)，用粉色、嫩綠色、鵝黃色等暖色營造春天的感覺，通過家庭式的房間布局、玩具擺放、細(xì)節(jié)再現(xiàn)等，營造溫馨、安全的家庭式環(huán)境。例如，考慮到我班孩子年齡較小，我們在盥洗室里做了一些生活環(huán)節(jié)溫馨提示，如節(jié)約用水、洗手步驟圖，入廁提示等，為孩子們營造出一個正確有序、潔凈衛(wèi)生的生活環(huán)境。

在此，我們將“適宜”理解為“恰當(dāng)?shù)?、相吻合的”，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點，既與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平相吻合，又能調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。因此，想要最大限度地發(fā)揮環(huán)境的育人功能，那我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定要與幼兒的年齡特點、發(fā)展需求相適宜。只有“恰到好處”的環(huán)境才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)其在原有水平上得到更多提升。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，教師首先要樹立正確的環(huán)創(chuàng)理念，一定要基于兒童視角和幼兒年齡特點去思考問題，如果忽略了幼兒在環(huán)境中的主體地位，那么創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境就是老師一個人的環(huán)境，不能引發(fā)幼兒真正的學(xué)習(xí)和探索。

精靈小屋實景——灶臺

精靈小屋實景——奶瓶

二、區(qū)域規(guī)劃——動態(tài)開放，充分滿足幼兒游戲需求。

科學(xué)規(guī)劃班級區(qū)域環(huán)境可以為幼兒提供各種不同的自由活動空間。在班級區(qū)域游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣需要自主選擇、自主探索，從而積累有益于自身成長的經(jīng)驗，促進(jìn)其個體發(fā)展。在規(guī)劃班級區(qū)域時，我們有意識地邀請孩子參與區(qū)域規(guī)劃的討論，聽聽孩子們的想法。這種傾聽不是走馬觀花式的傾聽，而是沉下心來去觀察、了解孩子們的興趣需求并賦予他們一定的決策權(quán)。例如：詢問孩子最喜歡玩什么、最想玩什么，和他們一起商量娃娃家需要哪些東西等。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、融合幼兒興趣、需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，為幼兒提供一個開放的、動態(tài)的班級環(huán)境。除了考慮動靜結(jié)合的原則外，還要注意不同區(qū)域位置的采光情況，充分利用活動室、午睡室、地面、墻面、空中等一切可利用的空間，為幼兒打造一個安全、舒適的區(qū)域活動環(huán)境。

在區(qū)域規(guī)劃方面，我們根據(jù)小班幼兒喜歡模仿、裝扮、吃吃喝喝的特點和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，設(shè)置了三個角色游戲體驗區(qū)：精靈小屋、滋味小吧、森林劇場。幼兒可以在“精靈小屋”里扮演爸爸媽媽——切菜煮飯喂娃娃，也可以在“滋味小吧”里當(dāng)廚師，還可以在“森林劇場”的小舞臺上盡情展現(xiàn)自我。同時，我們還根據(jù)本班幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)需要設(shè)置了五個學(xué)習(xí)區(qū)性角：創(chuàng)意小屋、精靈益智吧、秘密花園、自然書吧、建構(gòu)樂園?！皠?chuàng)意小屋”緊靠窗戶，采光良好，能一眼望到戶外的藍(lán)天白云和美景。為了物盡其用，我們將窗戶的陽臺打造成了涂鴉區(qū)，幼兒可以在這個私密的空間里盡情展現(xiàn)自己的奇思妙想；考慮到閱讀需要一個較為私密、安靜的環(huán)境，我們把“自然書吧”設(shè)置在午睡室內(nèi)，由閱讀區(qū)、圖書修補區(qū)、故事表演區(qū)組成。在豐富的區(qū)域活動中，幼兒在和材料、同伴、老師的互動中促進(jìn)了交往技能、語言表達(dá)能力等多方面的發(fā)展。

自然書吧實景

三、材料投放——圍繞主題，追隨幼兒興趣和發(fā)展需要。

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。布魯納說：“教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師提供的材料必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，教師在提供材料時，一定要了解幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，遵循幼兒的個體差異，提供有層次的材料，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。圍繞“親親大自然”這個主題，我們將班級打造成了一個“充滿自然氣息”的迷你小森林，讓孩子們在教室里也能感受到“大自然的味道”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們始終以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)角，根據(jù)幼兒個體差異提供不同層次的游戲材料。結(jié)合主題，我們盡可能利用一切能利用的自然材料——樹枝、樹葉、石頭、泥土、樹皮等，用生活中常見的自然材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展豐富有趣的教學(xué)活動等，讓孩子們在直接參與和親身體驗中感受大自然的神奇魅力。

在“創(chuàng)意小屋”里，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝思舻?、紙筆、膠泥、顏料、模具等基礎(chǔ)材料外，還根據(jù)主題活動的開展提供了各種植物的種子、形狀各異的樹葉、不同紋理的樹皮等自然材料供幼兒粘貼、涂色、印畫等。在“滋味小吧”里，游戲材料以半成品居多，有可以“粘”的餅干、煎蛋和抄手等，有可以“包”的糖果、春卷，還有可以“塞”的漢堡、冰淇淋等，滿足幼兒喜歡操作、擺弄的心理需求，促進(jìn)其小肌肉動作的發(fā)展。在“精靈小屋”里，我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘恍┱鎸嵉墓瞎卟?，如雪豆、時令蔬菜、帶殼胡豆、豌豆和花生等。孩子們可以切蔬菜、剝豆豆、揉面團，還可以把棕櫚葉撕成細(xì)細(xì)的面條等。讓孩子們在與環(huán)境的有效互動和自主探索中獲取有益信息、積累經(jīng)驗并發(fā)展各方面的能力。

四、環(huán)創(chuàng)過程——三方參與，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。

這里說的“三方”是指教師、家長和幼兒。家長是幼兒園教育最重要的合作伙伴，家園合作共育能為幼兒的健康成長營造良好的環(huán)境。家長除了參與班級教育教學(xué)工作外，也應(yīng)關(guān)注班級的其他工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理、資源融合等。在“親親大自然”區(qū)域環(huán)創(chuàng)的過程中，我們積極爭取家長的理解和支持，吸引他們主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們根據(jù)區(qū)域活動開展的需要，請家長和孩子一起收集廢舊材料——奶粉筒、硬紙盒、塑料瓶、舊衣裙等。此外，我們還邀請有特長、有時間的家長為孩子們制作游戲材料、參與主題環(huán)境的布置等。我們將爸爸媽媽和孩子一起制作的種子粘貼作品陳列在教室門口，讓家長和孩子一進(jìn)活動室就可以看到自己的作品，增加了家長和孩子的愉悅感和成就感。家長們通過參這些活動，對班級的各項工作有了更深入的認(rèn)識，從而更愿意配合教師做好各項教育工作。當(dāng)然，這種“三方參與”的環(huán)創(chuàng)方式需要較長的時間來融合，教師可以先發(fā)動一部分較為主動、積極的家長，然后“以點帶面”吸引更多的家長參與班級的各項工作。

在“親親大自然”區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我深切感受到環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是老師的獨角戲，而是幼兒、家長和教師共同參與、共同成長的一個過程。因此，一個好的區(qū)域環(huán)境，離不開家園雙方的共同努力，也依賴于教師正確的環(huán)創(chuàng)理念、科學(xué)的區(qū)域規(guī)劃和適宜的材料投放，而幼兒則是檢驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的最佳人選。

親子作品展示區(qū)