蘇小龍

【內(nèi)容摘要】特殊學(xué)生群體有特殊屬性，班主任需要有統(tǒng)籌考量，通過(guò)設(shè)計(jì)特殊輔導(dǎo)策略，促使特殊群體學(xué)生能夠獲得特殊教育。班級(jí)管理需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)特殊學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)造性管理，以特殊對(duì)特殊是贏得教育管理的重要理念。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 特殊學(xué)生 特殊輔導(dǎo)

初中學(xué)生處于叛逆期，大多思想活躍，出現(xiàn)特殊學(xué)生群體是正?，F(xiàn)象。這些特殊學(xué)生往往成為班級(jí)管理的關(guān)鍵抓手，作為班主任，需要對(duì)這些特殊學(xué)生有深入的了解，掌握其思想動(dòng)向，才能給出針對(duì)性教育和管理。創(chuàng)設(shè)多元溝通渠道，建立高效幫扶機(jī)制，開(kāi)辟創(chuàng)新教育視域，都為特殊群體學(xué)生帶來(lái)重要教育契機(jī)，有效解決這些特殊學(xué)生的特殊問(wèn)題，才能確保整個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元特殊溝通渠道

初中班級(jí)管理中，班主任教師的話不再是“圣旨”，部分學(xué)生不但不聽(tīng)，還可能會(huì)給出更多質(zhì)疑，甚至是我行我素，對(duì)教師采取陽(yáng)奉陰違的對(duì)策，導(dǎo)致班級(jí)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化。班主任需要展開(kāi)全面深入的管理調(diào)查，不僅要圈定特殊學(xué)生群體，還要尋找一切可能的渠道，與這些特殊學(xué)生展開(kāi)全面對(duì)話。座談、咨詢、談話、聊天等都是可以選擇的交流形式，班主任還要主動(dòng)參與一些學(xué)生活動(dòng)，有意識(shí)接觸特殊學(xué)生群體，與其展開(kāi)多維度的互動(dòng)，這樣才能掌握更多有價(jià)值的信息，為制定教育輔導(dǎo)策略提供重要參數(shù)。

學(xué)校要舉行歌詠比賽，要求每一個(gè)班級(jí)自選參賽歌曲，自行訓(xùn)練。班主任找到班級(jí)中幾個(gè)特殊學(xué)生，成立一個(gè)特殊的管理小組：歌詠比賽技術(shù)小組。班主任給這些特殊學(xué)生布設(shè)不同的任務(wù)。讓有音樂(lè)天賦的學(xué)生選擇歌曲，讓有組織能力的學(xué)生設(shè)計(jì)隊(duì)形和訓(xùn)練策略，讓有交際能力的學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)教師和其他科任教師。為確保活動(dòng)順利進(jìn)行，班主任經(jīng)常和這個(gè)小組的成員展開(kāi)多種溝通和交流，一起研究相關(guān)事宜。學(xué)生在具體操作中遇到一些困難和問(wèn)題，也能夠及時(shí)和班主任溝通，商討對(duì)策。經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，班級(jí)在歌詠比賽中獲得全校第二名的好成績(jī)。最為重要的是，這些特殊學(xué)生和班主任建立了互信關(guān)系，為班級(jí)管理帶來(lái)正能量。

二、建立高效特殊幫扶機(jī)制

特殊群體學(xué)生需要特殊管理機(jī)制，班主任不僅要展開(kāi)分層教育，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生建立多種形式的幫扶對(duì)子，利用學(xué)生力量滲透管理意識(shí)。特殊學(xué)生也有群體要求，班主任要抓住學(xué)生的心理價(jià)值取向，為其定制一些幫扶團(tuán)隊(duì)，也可以獲得豐富的輔導(dǎo)效果。在值日小組構(gòu)建時(shí)，班主任要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行特殊考量，讓其承擔(dān)一定責(zé)任，為其創(chuàng)造一定表現(xiàn)機(jī)會(huì)。班級(jí)大多有比較固定的學(xué)習(xí)小組，班主任要與科任教師協(xié)調(diào)，給這些特殊學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，為其配置要好的同學(xué)，或者是讓其擔(dān)任組織者。

班級(jí)里有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，平時(shí)還有一定暴力傾向，其他學(xué)生都比較畏懼他。班主任通過(guò)對(duì)其情況進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握了其性格成長(zhǎng)存在缺陷的原因。這孩子家庭條件非常優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，父母溺愛(ài)，導(dǎo)致他自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。班主任讓學(xué)生自由組合成值日小組，這個(gè)學(xué)生成為“剩人”，誰(shuí)都不想和他一起。班主任對(duì)其進(jìn)行特殊安排，讓其給班主任當(dāng)助教，“班主任+特殊學(xué)生”幫扶對(duì)子自然形成，班級(jí)管理事務(wù)繁多，班主任每天都要找這個(gè)學(xué)生一起做事情，為鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)步，班主任還在不同場(chǎng)合，對(duì)其良好表現(xiàn)給出鼓勵(lì)和表彰。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，這個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)行為指標(biāo)都大大提升了。因?yàn)橛邪嘀魅斡H自幫扶，特殊學(xué)生得到了特殊管理，教育效果非常顯著。

三、開(kāi)辟創(chuàng)新特殊教育視域

特殊學(xué)生大多有個(gè)性追求，其思維和行為有特殊性，班主任管理不是要磨滅其個(gè)性，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)特殊輔導(dǎo)，促使其展開(kāi)自我矯正，并在不斷歷練中形成良好素質(zhì)。開(kāi)辟特殊教育視域，主要從特殊學(xué)生個(gè)性愛(ài)好出發(fā)，為其提供更多訓(xùn)練展示機(jī)會(huì)，以激活其內(nèi)質(zhì)潛力。對(duì)待這些特殊學(xué)生，班主任在管理教育時(shí)要給出特殊方法。所謂特殊方法，就是不用對(duì)待正常學(xué)生的管理措施，拓寬管理思維，甚至反其道而行之，這樣才能獲得突出管理效果。

科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾是常事，班主任做出怎樣的應(yīng)對(duì)，不僅關(guān)系到班級(jí)管理的正常開(kāi)展，更關(guān)系到這個(gè)敢于和老師較勁學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最近，班級(jí)有一名學(xué)生，不僅不按時(shí)完成作業(yè)，還將作業(yè)本都撕壞了?？迫谓處煼浅鈶?，將這個(gè)學(xué)生交給了班主任。班主任沒(méi)有直接批評(píng)教育，也沒(méi)有請(qǐng)家長(zhǎng)，而是與這個(gè)學(xué)生聊天。學(xué)生戒備心漸漸放下，班主任接觸正題，詢問(wèn)其行為致因。這個(gè)學(xué)生有些憤憤不平，說(shuō)老師太不公平，別人錯(cuò)兩道題都沒(méi)事，他錯(cuò)一道題卻要返工重做。班主任從愛(ài)護(hù)、負(fù)責(zé)等角度對(duì)其引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生很快明白了科任教師的良苦用心。心結(jié)漸漸打開(kāi)，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找科任教師道歉。對(duì)待特殊學(xué)生需要用特殊方法，班主任應(yīng)該建立這個(gè)意識(shí)。

特殊學(xué)生需要特殊輔導(dǎo)，這與因材施教原則相一致。班主任要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類指導(dǎo)，用愛(ài)心去感化、用熱心去融化、用耐心去歸化，幫助這些特殊學(xué)生盡快進(jìn)入良性發(fā)展軌道。特殊學(xué)生不等同“調(diào)皮搗蛋”，更不是班級(jí)管理打擊對(duì)象，班主任的正確輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，必將使其成為班級(jí)管理重要亮點(diǎn)。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）