邵鴦鳳

[摘 要] 在獨立學(xué)院應(yīng)用型的辦學(xué)定位和特色化的辦學(xué)模式下，獨立學(xué)院大學(xué)生較之其他本科院校和高職院校有其自身的特點。在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，通過對獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)價值取向的調(diào)查分析，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值取向的基本特點，從而提出就業(yè)價值取向引導(dǎo)建議，對有針對性地開展好獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值觀教育，具有實踐指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；就業(yè)價值取向；獨立學(xué)院

[中圖分類號]G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0010-02

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2001年開始，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，2017年全國普通高校畢業(yè)生為795萬人，2018年預(yù)計將達到820萬人，今后一個時期，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作將面臨嚴峻復(fù)雜的形勢。獨立學(xué)院是高等教育體系的重要組成部分，在新形勢下探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值取向，把握其變化趨勢和特征，可以更好地加強獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值觀教育，增強高校思政工作的實效性。

一 大學(xué)生就業(yè)價值取向的內(nèi)涵

對大學(xué)生就業(yè)價值觀的探討，學(xué)界的認知基本大同小異。如付丹、魯娜（2014）認為，就業(yè)價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度[1]；蓋世洲等人（2014）認為，所謂就業(yè)價值取向，即是指大學(xué)畢業(yè)生這一特殊群體對就業(yè)的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體的根本看法、態(tài)度和信念[2]。筆者認為，就業(yè)價值取向本質(zhì)上是對一個人對人生的追求和意義在職業(yè)選擇和就業(yè)方向確定中的某種反映，是對工作地域、薪酬待遇、政策環(huán)境、發(fā)展空間等優(yōu)先或交叉性排序[3]，是影響大學(xué)生就業(yè)行動的內(nèi)在核心。引導(dǎo)樹立正確積極的就業(yè)價值取向，不僅是大學(xué)生減少與現(xiàn)實環(huán)境調(diào)適沖突，合理規(guī)劃職業(yè)的需要，從宏觀上說，也是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，促使大學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展需要，把個人發(fā)展與國家、社會需要結(jié)合起來，以實際行動實現(xiàn)偉大“中國夢”的必然要求。

二 獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值取向的基本特點

獨立學(xué)院大學(xué)生在就業(yè)過程中既有一定的優(yōu)勢，也常常面臨“高不成、低不就”的困惑。為真實了解當(dāng)前獨立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)價值取向情況，筆者以本省獨立學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查對象，選取了4所有代表性的獨立學(xué)院600名大學(xué)生進行抽樣調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收547份，回收率91.2%，其中男生312人，女生235人。問卷發(fā)放適當(dāng)考慮年級、專業(yè)分布，具有一定的代表性。在調(diào)查過程中，還采用了訪談方式，以便能更全面了解獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)價值取向。

（一）主體意識鮮明，但個人本位明顯

主體意識是指大學(xué)生在就業(yè)價值取向上，能夠正確認識自我，并根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點、自身特點確立明確的職業(yè)目標。此次調(diào)查中，關(guān)于對今后的就業(yè)目標，明確的占21.9%，基本明確的占53.4%，不明確的占15.2%，從未考慮的占9.1%。在調(diào)查訪談中，大多數(shù)學(xué)生對今后想要從事的職業(yè)有明確方向，他們主張自我設(shè)計人生道路，敢于面對挑戰(zhàn)，樂于接受有別于傳統(tǒng)的生活方式，并通過自我奮斗實現(xiàn)人生目標，有著順應(yīng)時代發(fā)展又個性鮮明的一面。在就業(yè)選擇的標準方面，在“到祖國最需要的地方”“服從社會需要”“兼顧國家需要和個人發(fā)展”“有利于個人的發(fā)展”“追求個人理想”及“其他”，按照選擇的頻次（可多選），其比例分別為3.9%、43.1%、45.2%、55.2%、18.9%、11.2%，從中可以看出，單一的社會價值取向正在弱化，個人本位主義已十分明顯，“重個人，輕社會”的擇業(yè)標準使獨立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)價值取向失衡，從而表現(xiàn)出社會責(zé)任意識薄弱，缺乏責(zé)任感和人生信念，因而，加強獨立學(xué)院大學(xué)生擇業(yè)觀教育，是社會、高校和家庭面臨的重要問題。

（二）價值取向多元化，但存在功利化傾向

在畢業(yè)后的就業(yè)意向方面，選擇繼續(xù)深造和考研的學(xué)生比例為9.8%，選擇考公務(wù)員和事業(yè)單位的占34.3%，企業(yè)就業(yè)的占42.7%，自主創(chuàng)業(yè)的5.1%，其他占8.1%；在職業(yè)選擇的意向地區(qū)方面，首選去“省會城市或大城市”的占40.5%，選擇去“經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)（非原籍）”的占31.3%，選擇“回原籍”的占25.9%，選擇去“西部、基層”的僅占2.3%。調(diào)查表明，“95后”大學(xué)生的就業(yè)目標更加務(wù)實與理性，“公務(wù)員熱”有所降溫，自主創(chuàng)業(yè)也成為學(xué)生一項就業(yè)選擇，盡管選擇留在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生占了大多數(shù)，但是回原籍就業(yè)也日漸增多。這與大城市就業(yè)競爭激烈，獨立學(xué)院學(xué)生優(yōu)勢不明顯，而回原籍更能凸顯就業(yè)競爭優(yōu)勢有關(guān)系。筆者所在的學(xué)院，近3年來，留杭學(xué)生比例從41.35%下降為37.78%。從就業(yè)意向還可以看出，選擇公務(wù)員和事業(yè)單位的學(xué)生還是占了相當(dāng)比例，說明有些畢業(yè)生對薪資待遇比較傾向于穩(wěn)健保守，相對于追求個人理想，對實惠、實用、實際的物質(zhì)生活的追求更能主導(dǎo)職業(yè)選擇，甚至成為人生追求的全部。

（三）擇業(yè)態(tài)度積極，但就業(yè)心態(tài)有待調(diào)適

對獨立學(xué)院學(xué)生而言，盡管處于“前有標兵，后有追兵”的境地，即在理論水平方面不如公辦高校，在應(yīng)用能力方面，不如職業(yè)技術(shù)院校，就業(yè)形勢不容樂觀。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生心態(tài)積極，在校期間通過各種渠道提升綜合素質(zhì)與能力，為將來擇業(yè)做好準備。通過訪談得知，學(xué)?；径奸_設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生必須完成一定的課程學(xué)習(xí)才能獲得相應(yīng)學(xué)分，通過課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表示對自己的職業(yè)生涯會做一定的規(guī)劃，此外，還會通過參加各類技能培訓(xùn)獲取證書，通過參加第二、第三課堂，綜合提升組織協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力及人際交往能力。但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，“有業(yè)不就”在獨立學(xué)院畢業(yè)生中也是比較突出的。這類學(xué)生對職業(yè)有較高的期待，即使眼前沒有就業(yè)機會，在沒有達到自己心里預(yù)期情況下，仍不愿意遷就，他們寧愿選擇暫時不就業(yè)，也要等到自己心儀的職業(yè)。有的則過分依賴家長和親戚朋友，主動就業(yè)意識差，在就業(yè)過程中十分被動。

三 獨立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)價值取向引導(dǎo)策略

（一）堅持正確就業(yè)導(dǎo)向，強化社會主義核心價值觀滲透

大學(xué)生作為一個特殊群體，其就業(yè)價值觀如果偏離社會主流價值觀，那么也會帶來一定程度上的政治、社會問題[4]。引導(dǎo)建立正確的就業(yè)價值觀，是政府、社會和獨立學(xué)院共同的目標，因此，獨立學(xué)院要堅持正確的就業(yè)價值導(dǎo)向，以社會主義核心價值觀為核心和基準，開展就業(yè)價值觀教育。一是以就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為契機，強化思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生以正確的道德標準、價值觀念和行為規(guī)范參與就業(yè)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚誠信道德風(fēng)尚，維護誠信，弘揚誠信，形成良好的就業(yè)氛圍。新生代大學(xué)生就業(yè)價值取向的引導(dǎo)歸根結(jié)底要圍繞大學(xué)生這一主體開展，在支持、鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生追求主流就業(yè)價值取向的同時，要充分發(fā)揮高校主渠道、主陣地和主環(huán)節(jié)作用，創(chuàng)新高校整體優(yōu)勢基礎(chǔ)上的主體性、雙向互動的、多樣化的教育引導(dǎo)模式；二是加強社會責(zé)任感教育，通過“兩課”和其他育人載體，多渠道增強國家認同和理想信念教育，融入民族精神和時代精神，鼓勵學(xué)生到祖國需要的地方去，實現(xiàn)人生夢想，利用專業(yè)知識為社會作出更大貢獻；三是加強對榜樣人物的宣傳，注重對典型人物和事跡的宣傳，同時，要從制度保障、社會輿論環(huán)境營造等外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上進行富有成效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以集體本位為榮，在兼顧個人發(fā)展、個人夢想的同時，積極成為實現(xiàn)“中國夢”偉大進程中的一份子。

（二）掌握就業(yè)思想行為，提升職業(yè)認知能力

“95后”的獨立學(xué)院學(xué)生，求新立異，善于創(chuàng)新，行動力強，充滿自信，但也有一些就業(yè)思想行為上的弱點：一是抗壓能力弱。這些學(xué)生思想較為單純，當(dāng)理想化的工作環(huán)境與現(xiàn)實不符，發(fā)展空間或薪酬無法達到預(yù)期，就會萌生換一個工作的想法，破解就業(yè)困難和抵抗挫折的能力較弱；二是容易有逆反心理。在職業(yè)選擇中，他們具有鮮明的主體意識，習(xí)慣以自己的標準作出判斷，一旦被灌輸規(guī)則或信息，很有可能有不滿或抵觸心理；三是行為和思想脫節(jié)。從整體上說，獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)態(tài)度積極，他們也知道該為就業(yè)做哪些準備，但思想和行為一定程度上脫節(jié)，有些學(xué)生沒有付諸行動，臨時抱佛腳，導(dǎo)致就業(yè)不順利。這些思想行為只是獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)選擇中的部分表現(xiàn)，作為獨立學(xué)院而言，一方面，要了解和掌握學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想行為和特征，從而采取針對性措施；另一方面，要多渠道提升學(xué)生的職業(yè)認知和自我認知能力，明晰職業(yè)定位，提高自身與崗位的匹配度。在多元的就業(yè)價值取向中，應(yīng)盡量避免盲目、從眾、功利等就業(yè)心理，在職業(yè)選擇、崗位匹配、能力勝任等方面幫助學(xué)生進行價值判斷，從而更好培育競爭優(yōu)勢。

（三）端正就業(yè)心態(tài)，調(diào)整就業(yè)心理預(yù)期

過高或過低的就業(yè)心理預(yù)期，都會影響學(xué)生的職業(yè)選擇。一方面，要加強就業(yè)形勢分析，幫助學(xué)生正確認知經(jīng)濟社會形勢。從宏觀角度分析當(dāng)前就業(yè)形勢、行業(yè)就業(yè)環(huán)境、預(yù)期的薪資水平等，另外，獨立學(xué)院面臨的就業(yè)競爭狀況也要作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容之一；另一方面，要引導(dǎo)獨立學(xué)院大學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理，樹立就業(yè)信心，學(xué)會自我調(diào)適及自我調(diào)節(jié)與控制自己的心理、情緒，克服不良心理，理性看待就業(yè)。

參考文獻

[1]付丹，魯娜.高職學(xué)生就業(yè)價值取向的調(diào)查研究[J].職教論壇，2014（32）：18-20.

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