張紅霞

摘要：以基于某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的區(qū)域活動診斷性評比為研究對象，采用訪談法對該園的2名園長和6名教師進(jìn)行訪談，以了解區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)及評比現(xiàn)狀。從為什么評、評什么和怎樣評三個角度出發(fā)，分析園長與教師對區(qū)域活動評比功能、焦點以及原則的整體認(rèn)識，指出園長和教師在區(qū)域活動評比過程中應(yīng)該注意避免盲目追風(fēng)、一長專權(quán)、重表象重結(jié)果、盲目激勵的問題，從而真正有效地發(fā)揮區(qū)域活動評比的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；診斷性評比

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03006603

一、問題的提出

區(qū)域活動來源于西方，自20世紀(jì)80年代初傳入我國后，恰巧與我國基礎(chǔ)教育改革中所提倡的幼兒園“以游戲為基本活動”以及“寓教育于各項活動之中”的觀點相吻合，因此區(qū)域活動受到幼教工作者的歡迎，并迅速得到推廣[1]。區(qū)域活動是組織和實施幼兒園教育活動最重要的非正規(guī)途徑，不僅自身具有重要的發(fā)展幼兒體、智的價值，而且是幼兒園正規(guī)教育活動得以延伸和補充的重要途徑。它具有其他活動途徑所不能替代的作用和意義[2]。為了促進(jìn)區(qū)域活動的有效開展，幼兒園采取了觀摩、評比等措施。診斷性評比顧名思義即對現(xiàn)有水平進(jìn)行評價、比較。通過區(qū)域活動診斷性評比了解其適應(yīng)性和有效性，從而確定下一階段的改進(jìn)措施。但是農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動在診斷性評比過程中產(chǎn)生了不良趨勢，園長和教師之間缺乏溝通，踉踉蹌蹌地開展著區(qū)域活動。概況起來表現(xiàn)為以下兩個方面。園長方面：（1）盲目追風(fēng)，照搬照抄，不切實際；（2）制度僵硬，計分評價，挫傷積極性；（3）時間隨意，時而上課時間，時而放學(xué)之后。教師方面：（1）盲目投放材料，應(yīng)付檢查；（2）安于活動現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新；（3）指導(dǎo)方法欠缺，難于操作。

區(qū)域活動作為幼兒園的隱性課程，它以幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，以游戲為基本形式，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，對幼兒因材施教，對幼兒發(fā)展具有獨特價值。但是，上述這種形式化的、不成熟的區(qū)域活動就無從談及價值了，區(qū)域活動材料形同教室里的擺設(shè)，沒有教師的允許幼兒是不敢去操作玩耍的。教師作為區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)者首當(dāng)反思，領(lǐng)導(dǎo)也得思考自己的領(lǐng)導(dǎo)方向是否有偏差。顯然，區(qū)域活動的低效，很難發(fā)揮幼兒教育的社會效應(yīng)。因此，我們需要重新審視農(nóng)村幼兒園的區(qū)域評比活動。

二、研究方法和資料收集

（一）研究方法

參與式觀察與訪談法。

（二）資料收集

1訪談問題

根據(jù)訪談目的共設(shè)計4個基本問題：（1）對于您而言，您認(rèn)為區(qū)域評比活動的功能或作用是什么？（2）現(xiàn)有的區(qū)域評比活動注重哪些內(nèi)容？（3）你對現(xiàn)有的區(qū)域評比活動有何看法？（4）你認(rèn)為區(qū)域評比活動的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？

2訪談對象及記錄方式

研究采用目的性抽樣方式，選取領(lǐng)導(dǎo)和教師共8名作為訪談對象，以上研究問題來自于該園真實存在的問題。通過了解，有目的地選取2名園長和6名教師作為本研究的訪談對象，其具體情況如下表所示。在教師們的允許下，對談話進(jìn)行錄音并加以整理。之所以選擇以上8位作為本研究的訪談對象，原因如下：2位園長是從管理者的角度看待區(qū)域活動評比；剩下6位教師，一部分是松散型，做工作不積極；一部分是上進(jìn)型，唯恐做得不完美；一部分是守舊型，只顧埋頭做，不懂得創(chuàng)新。基本情況如下表：

領(lǐng)導(dǎo)和老師的基本情況

園長A專業(yè)出身，大于30歲本科外出培訓(xùn)多于3次園長B非專業(yè)出身，大于30歲本科外出培訓(xùn)少于3次教師A專業(yè)出身，小于30歲本科外出培訓(xùn)多于3次教師B專業(yè)出身，小于30歲專科外出培訓(xùn)多于3次教師C專業(yè)出身，小于30歲專科外出培訓(xùn)多于3次教師D非專業(yè)出身，小于30歲專科外出培訓(xùn)多于3次續(xù)表

教師E非專業(yè)出身，小于30歲本科外出培訓(xùn)少于3次教師F非專業(yè)出身，小于30歲?？仆獬雠嘤?xùn)少于3次三、分析與建議

（一）區(qū)域活動評比活動有激勵、導(dǎo)向、督促的功能

激勵即給予適當(dāng)?shù)拇碳?，激發(fā)出更大的潛力。僅僅憑借個人的力量閉門造車，肯定不能適應(yīng)時代的發(fā)展需要。定月一次評比，既能看到別的班級的創(chuàng)新之處，也能正視自己班上的不足，相互交流，相互學(xué)習(xí)。或者通過參觀帶來靈感，為下一步創(chuàng)設(shè)做鋪墊。正如園長A所說的：“我們通過量化表扣分不是目的，目的是激勵老師們在區(qū)域活動投入更多的心思，促使我園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)有更大的進(jìn)步。”如此一來，也可以形成你追我趕的良好工作氛圍。

導(dǎo)向即指引方向。通過班級評比，教師們可以各抒己見，在談?wù)撝刑接懜玫狞c子，使得區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)邁上一個新臺階。當(dāng)然在探討過程中也會產(chǎn)生爭議，一旦產(chǎn)生，隨即通過查閱《指南》和《綱要》等資料來證明自己的觀點。正如園長B所說：“看得出大家都很用心，可能在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)這一塊我們都存在一些盲區(qū)，只要我們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、不斷修正，一定能收獲成果。”進(jìn)行一次評比活動后，大家就能明白下一階段的改進(jìn)方向，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

督促即監(jiān)督促進(jìn)。每個人都有惰性，但是我們是社會中的人，需要進(jìn)步，需要遵守，需要服從。眼看評比的時間近了，即便有拖延癥的教師也會擠出時間完成任務(wù)。正如園長A所說：“不光你們有壓力，迎接檢查，我們也同樣面臨上級檢查?！倍酱僖矔a(chǎn)生正能量，等你完成之后，驀然回首，你都不敢相信自己竟完成得如此漂亮。意外的收獲，何樂而不為。

（二）區(qū)域活動評比的焦點為適宜、創(chuàng)新、指導(dǎo)

適宜包括地域條件、年齡特點、合理布局等方面。農(nóng)村區(qū)域活動材料要廣泛吸納本土自然資源，如樹皮、石頭、瓜果、農(nóng)作物等；也應(yīng)滲透本土民間文化，包括民間故事、民歌民謠、當(dāng)?shù)靥厣萚3]。城區(qū)幼兒園的區(qū)域活動是成熟一些，但是照搬照抄，也不一定適合農(nóng)村幼兒園。教師D曾說：“我去年去XX幼兒園蹲點學(xué)習(xí)了一周，發(fā)現(xiàn)孩子們在益智區(qū)玩七巧板和字圖匹配，我學(xué)著在我們的區(qū)角也增添了這一系列材料，可是孩子們弄一弄就離開了?！闭缃處烝所說：“城里的孩子見多識廣，已經(jīng)儲備了一定的經(jīng)驗，在區(qū)域活動中再現(xiàn)的時候就能嫻熟地操作?！苯處烠也說：“在參觀其他幼兒園時，發(fā)現(xiàn)有用竹子做的吊飾。用稻草裝飾主題墻，園長立馬也要求我們學(xué)習(xí)。為什么我們要抄襲別人的呢？我們完全可以以我們當(dāng)?shù)氐奶沾蓮S或幼兒園門外的菜市場為引子，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動?！钡拇_是這樣的，如此原封不動地搬用，收效未必理想。首先，必須考慮此材料是否容易取得，其次，與主題活動是否貼切。大中小班整齊劃一地使用同一材料，外觀上看似不錯，實則沒有順應(yīng)孩子的成長需要。正如教師A所說：“評分時，只關(guān)心教室里有沒有，也不看到底是否適用。我們小班只適合娃娃家的角色游戲，非要求其他區(qū)也有，還硬性規(guī)定加班加點地做，我們當(dāng)然有抵觸情緒啊！”一線教師跟幼兒相處的時間最多，一旦產(chǎn)生消極情緒，后面的工作就很難開展，更不利于幼兒的成長。區(qū)域活動布局也是有講究的，除了閱讀區(qū)要采光好、安靜等硬指標(biāo)，活動區(qū)的規(guī)劃也要有明晰性與次序性?；顒訁^(qū)的界限要力求明晰，可利用玩具柜、書架、地毯等設(shè)備作為各區(qū)間的隔離帶，使幼兒清楚地了解，我的游戲愿望應(yīng)該在這個區(qū)得到滿足；各活動區(qū)的通道力求暢通，避免繞走、推擠；各區(qū)域所需的材料應(yīng)隨手可得，避免讓幼兒跨區(qū)取物品，增加不必要的交通量及喧鬧聲[4]。

創(chuàng)新主要體現(xiàn)在外觀、玩法、及時更換等方面。幼兒看待事物主要取決于直觀性，越漂亮越新奇越能吸引幼兒。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，要特別注意色彩的搭配，講究色彩美。正如教師E所說：“我不知道如何創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)角，但是只要我一開始制作區(qū)角材料，孩子們立馬圍過來，爭先恐后地問這問那?！弊阋姾⒆觽儗π缕媸挛锒己芨信d趣。不過，光好看也不行，畢竟區(qū)域活動講究可操作性，幼兒的興趣不穩(wěn)定，可能玩過一陣子就覺得索然無味了。因此，教師在選材料時也要有充分的考慮，最好能一物多玩，或者一物多用。只有這樣，才能保證孩子們對區(qū)域活動有長久的高度熱情。教師B曾說：“我不太關(guān)注扣分不扣分，我只想讓幼兒安靜下來，多給他們提供一些好玩的材料，他們有玩耍的了，我也不用費很多口舌去管紀(jì)律，我也輕松一些?！奔?xì)想一下，教育真是如此，教師在給孩子帶去便利的同時也給自己的工作帶來了一些方便。

指導(dǎo)主要分為活動前的指導(dǎo)、活動中的指導(dǎo)、活動后的指導(dǎo)。活動前的指導(dǎo)是指材料的用途和規(guī)則的介紹。幼兒之間時常有告狀行為出現(xiàn)，主要是因為對材料的用途不清楚，盲目爭搶材料。教師E在交流中流露出了困惑，在幼兒玩耍之后，區(qū)域材料被幼兒弄得一片狼藉，她的心情特別糟糕?？墒欠词∫幌?，都是因為沒有給幼兒講清規(guī)則，沒有及時強調(diào)，沒能讓幼兒養(yǎng)成良好的玩耍習(xí)慣。比如，進(jìn)區(qū)插卡、物歸原處、合作玩耍等等。在幼兒選擇區(qū)角時應(yīng)該幼兒自選與教師指定相結(jié)合。兒童不同于成人，容易出現(xiàn)“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。因此，教師要制定規(guī)則，有意識地進(jìn)行干預(yù)，才能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。教師F在交流中表示，她平時不太積極，但是有時也想認(rèn)真一次，勉強把區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)出來了，又不知道怎么指導(dǎo)幼兒玩耍，就只好放任自流。因此，區(qū)域活動中的指導(dǎo)是非常有必要的?；顒又械闹笇?dǎo)，首先，要養(yǎng)成觀察幼兒的良好習(xí)慣，觀察材料的使用情況和幼兒的參與情況[5]，并做好觀察記錄。其次，要判斷好介入時機，即抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)。一是當(dāng)幼兒因材料不夠或能力不足時，有點兒氣餒想放棄，這時教師就需要在幼兒放棄之前介入指導(dǎo)；二是當(dāng)幼兒一直在重復(fù)玩耍，絲毫沒有創(chuàng)新時，教師要介入設(shè)置一些屏障讓幼兒挑戰(zhàn)。但是設(shè)置時要注意順應(yīng)幼兒的意愿，并適當(dāng)?shù)却?。最后，指?dǎo)不等同于告訴結(jié)果，主要是啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主探索，尋求新的發(fā)現(xiàn)?；顒雍蟮闹笇?dǎo)是指小結(jié)。通過對幼兒好的操作方法及優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚，為下一次活動做鋪墊。

（三）區(qū)域活動評比的評價原則

參照王春燕的《幼兒園課程概論》中的課程評價原則：第一，就評價目的而言，改進(jìn)區(qū)域活動現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒發(fā)展。比如，放學(xué)后舉行區(qū)域活動評比活動相當(dāng)不合理。沒有幼兒的操作，就無法觀察到區(qū)域活動的有效性，也反映不出幼兒的發(fā)展水平。第二，就評價主體而言，除了教師，還應(yīng)該有幼兒及家長。幼兒會告訴你這個區(qū)域活動是否好玩，一旦抓住了幼兒的興趣點，你的區(qū)域創(chuàng)設(shè)就成功了一半。家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，他們的評價反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。加之，家長們都做了幼兒三年的教師，他們對教導(dǎo)幼兒已有一定的經(jīng)驗，或許也可能為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的盲區(qū)帶來曙光。第三，就評價方式而言，應(yīng)重內(nèi)容輕表象，重過程輕結(jié)果。著重觀察幼兒的表現(xiàn)及表情，幼兒全身心地投入了，少有游逛兒童，自然地流露出了笑容，他們的區(qū)域活動就變得有意義了。不需要注重幼兒制作出了哪些成品。第四，就評價結(jié)果而言，注重真實性，切實發(fā)揮評價結(jié)果的促進(jìn)作用。參觀完各班的區(qū)域活動，馬上召集教師分析討論，表揚做得好的并動員其他班級靈活地借鑒學(xué)習(xí)。做得不夠好的，正面指出，并啟用骨干教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)[6]。

（四）建議

1關(guān)注幼兒的發(fā)展，不要盲目追風(fēng)

在幼兒園中，一切離開幼兒的活動都是偽活動。幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中就提到要以幼兒為本，足見沒有幼兒參與的區(qū)域活動，是沒有任何價值的。城鄉(xiāng)各有優(yōu)劣，不必整齊劃一。盲目追風(fēng)，不但很難建立本園的特色，還阻礙了幼兒的發(fā)展。我們開展區(qū)域活動的目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，親身體驗，無窮探索。不是為了做給領(lǐng)導(dǎo)看，更不是做給家長看，而是要幼兒得到真正的實惠。

2創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，構(gòu)建教師、幼兒、家長敢于表達(dá)自己觀點的平臺

寬松自由的工作環(huán)境，可以激發(fā)員工的智慧，因此，一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的工作環(huán)境，讓教師們敢于暢所欲言。特別要關(guān)注性格內(nèi)向、不善表達(dá)的教師，她們的沉默背后隱藏著閃光點。在評比過程中，要鼓勵教師們提建議，集思廣益促成長。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)也不要對教師干預(yù)太多，可以善意地建議，但是強制不可取。除了教師，幼兒與家長也是不容忽視的群體。在評比活動中，通過觀察幼兒的表現(xiàn)，找準(zhǔn)介入契機，與幼兒交流，了解幼兒更多的想法。同時，邀請幾位具有代表性的家長參與幼兒園的評比活動，多角度了解區(qū)域活動中的教育之需。總之，多多聆聽教師、幼兒、家長們的心聲。

3開展有針對性的指導(dǎo)，形成重過程、重實質(zhì)的教學(xué)意識

一所幼兒園的教師水平可能參差不齊，不要抓住教師們的現(xiàn)有水平不放。首先，要充分挖掘教師們的潛力，公平提供外出培訓(xùn)的機會，建立一支有自主學(xué)習(xí)能力的教師隊伍。其次，開啟園內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)模式，老教師帶領(lǐng)新教師，理論知識扎實的教師帶理論知識薄弱的老師，區(qū)域創(chuàng)設(shè)有經(jīng)驗的教師多在教研活動中分享，尤其是區(qū)域活動的材料投放方式、指導(dǎo)方法等技巧，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。激發(fā)教師們的創(chuàng)新靈感，充分調(diào)動她們的工作積極性。最后，幫助教師樹立重過程輕結(jié)果、重實質(zhì)輕表象的教學(xué)意識。比如在開展《秋天》的音樂活動之前，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對四季中的秋天認(rèn)識不夠深刻，講述秋天的萬物變化有一定的難度。為了更有效地開展此活動，教師可以在各區(qū)域預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：益智區(qū)“秋天的水果”、閱讀區(qū)“說說秋天”、美工區(qū)“秋天的落葉”等，讓幼兒通過手觸、口說、眼看的渠道，幫助幼兒積累有關(guān)秋天的知識，為學(xué)習(xí)歌曲活動做好前期準(zhǔn)備[7]。

4避免盲目激勵，充分發(fā)揮評價結(jié)果的促進(jìn)作用

當(dāng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)得好的區(qū)域活動，要提出表揚和給予肯定。但是園長客套地說：“最近老師們加班加點，辛苦了，各班的區(qū)域活動都有了很大的改觀?！钡鹊龋蛘呔褪恰懊總€班級的材料都達(dá)標(biāo)了，進(jìn)區(qū)卡都投入使用了”等等很難起到激勵效果。教師們感覺一是說得太籠統(tǒng)，二是沒有實質(zhì)性的獎勵，三是沒有實質(zhì)性的建議。其實，在評比活動結(jié)束后的研討非常關(guān)鍵，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要趁熱打鐵，有針對性地讓所有教師對各班情況進(jìn)行總結(jié)，并提出建議。如果教師們不知道怎么建議，就鼓勵每個班的創(chuàng)設(shè)教師講述本班的創(chuàng)新之處，促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。再依據(jù)該班教師的陳述給出建議。唯有如此，評價結(jié)果才具有促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：蔣琰）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3