沈蘭

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)課外閱讀量提出了量化的要求。筆者認(rèn)為，在單元統(tǒng)整的引領(lǐng)下，教師可以根據(jù)課時(shí)主題創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)的各種嘗試。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧y(tǒng)整；文本重組；文本再構(gòu)；繪本延伸；閱讀廣度

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-087-2

目前我們所使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材所提供的閱讀量有限，大多數(shù)的教師僅能完成教材中所涉及到的閱讀內(nèi)容，而無(wú)法對(duì)閱讀進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸；僅有少數(shù)閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠有統(tǒng)一的閱讀教學(xué)規(guī)劃和具體實(shí)施策略。因此，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)各種閱讀技能是目前教師的一大困惑。如何才能實(shí)現(xiàn)同一主題各單元、各版塊教學(xué)之間的緊密結(jié)合，從整體上規(guī)劃教學(xué)，從而將閱讀發(fā)展元素最大程度地滲透及推進(jìn)至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中成為迫在眉睫的需求。

一、新舊結(jié)合，體現(xiàn)文本重組

現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材單元中各個(gè)版塊間內(nèi)容相對(duì)比較單一，課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)比較局限，如果單純進(jìn)行以本為本的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行整體的分析和把握，將新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以課時(shí)主題為引，重組文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于閱讀和敢于表達(dá)的目標(biāo)。

以二年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 We all like PE！》為例：本單元主要涉及學(xué)校各學(xué)科的表達(dá)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我們可以將第一、二課時(shí)主題分別設(shè)定為：School subjects和Colourful subjects。并以這兩項(xiàng)主題為引領(lǐng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，將本單元內(nèi)容與二年級(jí)上冊(cè)《Unit6 We like our school》中的圖片及文本進(jìn)行整合完成文本重組，新形成的文本將兩個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和圖片完美融合，能夠完成第一課時(shí)校內(nèi)課程的完整表達(dá)，同時(shí)過(guò)渡至第二課時(shí)的主題：Colourful subjects。由此，我們可以將校外課程的文本改寫以此文本為框架，以填空的形式交給學(xué)生小組合作完成，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的文本重組模式，緊扣主題，內(nèi)容規(guī)整，能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的的興趣。

二、豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)文本再構(gòu)

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材低中年級(jí)的課文內(nèi)容由于受到學(xué)生認(rèn)知水平和教材結(jié)構(gòu)的限制會(huì)出現(xiàn)比較單一和突兀的情況，需要教師根據(jù)單元統(tǒng)整后的課時(shí)主題進(jìn)行必要的文本再構(gòu)，讓文本能夠彰顯主題，形成紋理，也讓上下文顯得合情合理。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 Wheres the bird？》文中一開(kāi)始即出現(xiàn)小鳥飛入教室的場(chǎng)景，由于缺少鋪墊顯得比較突兀，對(duì)教師的教學(xué)呈現(xiàn)和過(guò)渡形成了一定的難度。通過(guò)單元統(tǒng)整后的引領(lǐng)，我們可做以下文本再構(gòu)的嘗試：我們將本單元第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容Story time版塊設(shè)定主題為A lovely bird，通過(guò)對(duì)主人公特點(diǎn)的設(shè)定來(lái)豐富文本。適當(dāng)將場(chǎng)景往前推移，以天氣及文中人物的切身感受進(jìn)行導(dǎo)入，加入對(duì)話：Its very hot. Lets open the window.在窗戶打開(kāi)的瞬間完成小鳥的飛入，讓情景的呈現(xiàn)顯得更為自然合理。

同時(shí)，教材文本主要以介詞的使用為主，內(nèi)容單一，我們可以根據(jù)主題，適當(dāng)擴(kuò)容來(lái)增加文本的趣味性。

（Picture1）Look！ A bird！Look at the bird！ Its green and orange. How beautiful！

（Picture2）Wheres the bird？ Its under your desk.

Hello，little bird！ Nice to meet you.

（Picture3）Now its behind the door！ Come on， little bird. Lets play a game！

（Picture4）Its not here. Where is it？

（Picture5）Su Hai！ Its on your chair！

（Picture6）Its in my desk.

（Picture7）Its in the tree now. Listen， its singing！ Its happy！

We are happy too！

通過(guò)劃線部分對(duì)話補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再構(gòu)，充分凸顯了小鳥的活潑可愛(ài)及孩子們對(duì)它的喜愛(ài)，完全彰顯了本課時(shí)的主題，也讓原本單一的文本有了鮮活的生命力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生更樂(lè)于體驗(yàn)閱讀，表達(dá)感受，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的態(tài)度。

三、主題引領(lǐng)，體驗(yàn)繪本延伸

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語(yǔ)分級(jí)讀物有它的獨(dú)到之處。而繪本通常以分級(jí)閱讀的形式出版，主題豐富且與生活密切相關(guān)，情境真實(shí)，語(yǔ)言鮮活，滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，是對(duì)英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充。因此，越來(lái)越多的繪本被直接或改編后引入小學(xué)英語(yǔ)課堂。而對(duì)于繪本的引入，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，單元統(tǒng)整后，教師對(duì)于繪本的選擇則可根據(jù)本單元的各課時(shí)主題進(jìn)行篩選。

課例：四年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 Dolls》，單元課時(shí)項(xiàng)目和話題設(shè)置如下：

就本單元內(nèi)容而言，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分身體器官及形容詞，如：eye，ear，big，small，tall等，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用he，she，his，her及各類名詞、形容詞對(duì)人類及動(dòng)物進(jìn)行描述，考驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)于詞匯句型綜合運(yùn)用的能力。通過(guò)單元統(tǒng)整后，我們將三個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行了進(jìn)階式的話題設(shè)置，并對(duì)各個(gè)版塊進(jìn)行有效組合，由此更有利于零散版塊的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，從而滲透閱讀教學(xué)。如第三課時(shí)，本身其版塊間并沒(méi)有有效的關(guān)聯(lián)，也很難切入閱讀；通過(guò)主題Our animal friends進(jìn)行有效的內(nèi)容串聯(lián)，由此教師嘗試將由日本中江嘉男與上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的《鼠小弟》系列繪本中《想吃蘋果的鼠小弟》進(jìn)行改編后引入教學(xué)。

此繪本內(nèi)容豐富，富有情境，語(yǔ)言鮮活，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平且與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，將原本零散的各個(gè)版塊內(nèi)容根據(jù)單元課時(shí)主題有機(jī)結(jié)合成完整的故事內(nèi)容，很好地彌補(bǔ)了教材的不足，拓展了教材的廣度，為教材做了更好的延伸。為學(xué)生提供思維和想象空間，同時(shí)滲透了德育教育，有助于學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

四、順勢(shì)切入，拓寬閱讀廣度

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，特別是低中年級(jí)的文本大多以對(duì)話形式出現(xiàn)，缺乏整體性，我們無(wú)法如往常閱讀繪本故事一樣，從封面、書名、提示信息等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和分析，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生掌握更完整的提取信息、分析問(wèn)題、判斷和推測(cè)等的閱讀能力。因此，教師需要適當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀的廣度，提供更為豐富的閱讀素材，嘗試更多閱讀方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維品質(zhì)。然而，因?yàn)殚喿x受到認(rèn)知水平、素材限制、課程設(shè)置和方法指導(dǎo)等的諸多阻礙，因此對(duì)教師的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，僅有少數(shù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校有專項(xiàng)的閱讀指導(dǎo)課并提供配套的閱讀教材，大多數(shù)的學(xué)校需要依靠教師的智慧來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍。

實(shí)踐了單元統(tǒng)整后，筆者發(fā)現(xiàn)教師也可根據(jù)主題順勢(shì)切入各類閱讀材料，化解學(xué)生閱讀畏懼感，豐富學(xué)生閱讀素材，實(shí)現(xiàn)拓寬閱讀廣度的目的。

如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元《Wheres Kitty？》第一課時(shí)，我們可將主題定為Hide and seek，以此為主線貫穿整個(gè)教材語(yǔ)篇教學(xué)，從而順勢(shì)切入后續(xù)故事《Cat and Dog Play Hide and Seek》，本故事選自《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》第1級(jí)，故事主要講述了小貓和小狗在家里各個(gè)房間玩捉迷藏的過(guò)程。故事圖文并茂、生動(dòng)有趣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也與教材文本相匹配，然而整個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程卻可以完全顛覆以往的順勢(shì)呈現(xiàn)方式，可以采用圖片環(huán)游的形式讓學(xué)生觀察各個(gè)房間的平面圖來(lái)猜測(cè)所藏位置，然后對(duì)圖片進(jìn)行遮擋，制造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和參與的興趣，待全部故事讀完之后再呈現(xiàn)封面，要求學(xué)生為本故事自擬題目。整個(gè)流程讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論和預(yù)設(shè)后自然輸出語(yǔ)言，整節(jié)課中可以利用很多why的問(wèn)題讓學(xué)生為自己的猜測(cè)找到理由，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

相信這樣的故事教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)故事本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也對(duì)教師所推薦的書目有了更為強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師更可以借助契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更多的閱讀方式，嘗試更多的閱讀素材，以此來(lái)拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與思維品質(zhì)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘素材或推薦與課本相關(guān)的閱讀素材，達(dá)到分享、共讀、分析、討論等的目的，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

全語(yǔ)言理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有整體性及社會(huì)性，只有在自然的社會(huì)環(huán)境中，才能掌握好語(yǔ)言的本質(zhì)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言技能，而閱讀的滲透和深入不失為行之有效的方法之一，由此，教師應(yīng)不斷探究閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，選用適合學(xué)生不同階段認(rèn)知發(fā)展需求及語(yǔ)言發(fā)展水平的讀物，才能最終建構(gòu)出整體閱讀教學(xué)模式，通過(guò)閱讀教學(xué)全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。