顧海利

【摘要】文本再構(gòu)是一種有效的教學(xué)方法，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。在這里，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材為基礎(chǔ)，從文本再構(gòu)的內(nèi)涵和作用入手，對(duì)文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) 英語(yǔ)教學(xué) 教材再構(gòu) 教學(xué)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一切教學(xué)活動(dòng)都以教材為載體，教材使用效果好壞直接決定著課程教學(xué)質(zhì)量高低。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各地區(qū)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，文本再構(gòu)恰好為英語(yǔ)教材創(chuàng)造性使用提供了一種新的途徑。在這樣背景下，如何結(jié)合基于教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行文本再構(gòu)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

一、文本再構(gòu)的內(nèi)涵與作用

文本再構(gòu)是指教師對(duì)現(xiàn)有教材的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行改編、改寫(xiě)或整合，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性或群體。從本質(zhì)上看，文本再構(gòu)以教材、學(xué)生為基礎(chǔ)，充分考慮了學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，不是簡(jiǎn)單意義上的教材語(yǔ)言內(nèi)容再構(gòu)，而是基于學(xué)生需要的一種文本再構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)中心、課堂主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。因此，課堂教學(xué)中使用文本再構(gòu)教學(xué)方法，不僅實(shí)現(xiàn)了教材的創(chuàng)造性使用，還切實(shí)踐行了以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)思想，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分挖掘教材原有的資源，使教材得以豐富。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等活動(dòng)都以教材為依據(jù)，教材中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，只要充分了解教教材，積極動(dòng)腦，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或更換教材中的部分內(nèi)容，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再構(gòu)，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。對(duì)于教師而言，只有充分了解教材，才能做到創(chuàng)造性的使用教材。為此，教師必須認(rèn)真研讀譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材，分析它的內(nèi)容特色、課程構(gòu)成，充分利用教材原有的童謠、繞口令等素材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)，充分發(fā)揮教材的價(jià)值。

如，教材中有很多的板塊，以往教學(xué)中教師經(jīng)常獨(dú)立進(jìn)行各板塊教學(xué)。在文本再構(gòu)指導(dǎo)下，教師可以對(duì)各板塊進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將相關(guān)聯(lián)的板塊整合在一起，打破傳統(tǒng)的教師使用觀念，靈活的使用教材。教材板塊整合時(shí)，要以教材內(nèi)容、編排順序等為依據(jù)，針對(duì)教學(xué)需要做適當(dāng)?shù)娜∩幔_(dá)到創(chuàng)造性使用教材的效果。

2.結(jié)合學(xué)生需要，適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是課堂，然而不少小學(xué)生課堂上不敢說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，傷害自尊心。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要在于小學(xué)生缺乏口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，不能鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如，設(shè)置課前“Talk show”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容演講、編故事等，使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，敢于用英語(yǔ)與別人交流。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，活化英語(yǔ)教材。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，生活中可以熟練用英語(yǔ)交流。生活是語(yǔ)言的沃土，缺少了具體的生活實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)較難，難以掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行文本再構(gòu)，提升英語(yǔ)教材的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材（四年級(jí)上）中的“How many”句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)“發(fā)水果”活動(dòng)，在水果發(fā)放過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“How many”句子。首先，教師為學(xué)生做示范，具體是：I have many apples，do you wangt any apples？How many apples do you have？提示學(xué)生上臺(tái)取水果。然后，讓學(xué)生模仿自己發(fā)放水果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，熟練應(yīng)用“How many”句型。

4.借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)教材的記憶與理解。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究顯示，形象識(shí)記的記憶效果一般高于文字識(shí)記。為了幫助學(xué)生理順英語(yǔ)教材，深化對(duì)教材的記憶和理解，教師應(yīng)當(dāng)多借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材文本再構(gòu)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材幾乎每頁(yè)都有插圖，盡管如此依然有不全面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言樣板部分。教師可以通過(guò)圖示方式展示語(yǔ)言樣板中的語(yǔ)篇內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生更好的解讀語(yǔ)篇內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用文本再構(gòu)教學(xué)方法，可以從教材板塊整合、學(xué)生學(xué)習(xí)需要、生活實(shí)際聯(lián)系、思維導(dǎo)圖借助等幾個(gè)方面入手，有針對(duì)性對(duì)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，創(chuàng)造性使用英語(yǔ)教材。進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，教師要樹(shù)立“用教材教”思想，充分了解英語(yǔ)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、構(gòu)成等，基于教材和學(xué)生需要進(jìn)行文本再構(gòu)，真正的做到以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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