湯培

摘 要：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情境既可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在小學(xué)階段，學(xué)生思維受母語的影響較大。在課堂中采用情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)習興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，更好地體驗人物的情感。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；體驗；思維；運用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-050-1

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常蓪⒊橄髲?fù)雜的文字轉(zhuǎn)變成生動具體的語言，促使學(xué)生主動理解和學(xué)習。下面就是筆者采用情境教學(xué)法的一些具體的做法：

一、情境導(dǎo)入，感知語言

語言是在特定的情景中表達其意義的，情景是揭示語言所表達意義的基本要素之一。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力。例如，在教室內(nèi)創(chuàng)造一個與文本內(nèi)容相似的情境，可以使學(xué)生在第一時間就感受到教學(xué)主題。因此教師要緊緊抓住這一切入點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，生動活潑的情境，讓學(xué)生身臨其境。

例如在學(xué)習5B unit4 Seeing the doctor對話時，剛好有位同學(xué)因病假缺席，教師巧妙利用這一情境，進行導(dǎo)入：

T： One student is not in class today. Whos she？

S1： Shes Liu Yun.

T： Whats wrong with her？

S2： She has a cold/fever/headache…（復(fù)習有關(guān)疾病的詞匯并教授部分生詞）

T： What should she do？

Ss： She should see the doctor.（揭示課題）

這樣，利用真實情境進行導(dǎo)入，不僅淡化了課堂意識，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，同時也以舊帶新，使學(xué)生初步感知了本課的核心語言。

二、情境體驗，模仿新知

新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是小學(xué)英語情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師需要教授新的單詞和句型，但單一枯燥的呈現(xiàn)方式并不能使學(xué)生很好得接受。筆者曾聆聽過一位學(xué)科帶頭人在4B unit8 Dolls課中這樣教學(xué)：

T： Ill do magic for you. I can change a doll. She is the same as the one in the story.

（噔噔噔） Now please look at the doll. Can you describe her correctly？

For example： Her mouth is small. （Teach： her）

S1： Her nose is small.

S2： Her eyes are big.

S3： Her hair is long. （師指向chair教學(xué)hair）

T： Great！ Now please read the story and find the differences in describing her.

S1： Her nose and mouth are small.

T： Show the tip how to use the word “and”.

本課利用與教學(xué)文本相同的實物教具doll，把本來非常枯燥的單詞her， hair以及并列連詞and的教學(xué)融入在這個情境之中，以非常直觀的形象呈現(xiàn)出來。當教師真的“變”出一個一模一樣的娃娃時，學(xué)生的驚訝之情溢于言表，紛紛盯著娃娃看。此時教師自然教學(xué)描述娃娃的句型，學(xué)生很快就接受了，并且能模仿句型主動描述其他五官。

三、情境自創(chuàng)，發(fā)散思維

新課標強調(diào)在課堂中突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的語言表達實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)自己的語言和情境。同時，給學(xué)生語言表達的空間和時間，適當留白，多設(shè)疑追問，跳出書本，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習的主人。

如六年級上冊unit8 Chinese New Year的story time是一封Anna寫給Su Hai的電子郵件，其中介紹了一些Hong Kong的新年習俗。在郵件最后，Anna寫到：What are you going to do at Chinese New Year？在語篇學(xué)習結(jié)束后，我沒有像往常一樣讓學(xué)生分組表演或復(fù)述課文，而是借助這一開放式的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自己提出：Can you help Su Hai？ What are you going to do at Chinese New Year？What about other Chinese festivals？將語篇中的情境進行延伸，讓孩子們自由討論，暢所欲言。對這一情境的自創(chuàng)，既加強了對本課重難點的理解運用，又培養(yǎng)了合作和交流的意識，發(fā)散了語言思維。

四、情境拓展，回歸生活

語言是一種工具，交際才是英語教學(xué)的最終目的。在課后作業(yè)上，教師應(yīng)精心選擇不同的形式來幫助學(xué)生靈活運用英語。比如，在學(xué)習完6A unit6 keep our city clean一課后，我讓孩子們自己動手設(shè)計英語海報，倡導(dǎo)大家愛護我們的家園。這次作業(yè)令我大開眼界，孩子們豐富的想象力和驚人的動手能力深深打動了我，各種保護環(huán)境的英文標語和倡議通過精彩的形式靈活表現(xiàn)出來，學(xué)生們參與積極性很高，家長們也給予了一致的支持和好評。由此我意識到：所謂回歸生活展現(xiàn)情境，就是把教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，強化他們的人生體驗，以增進對話題的理解和運用。古人云“虛心涵泳，切己體察”，所指的就是這個意思。

綜上所述，教師要在準確把握新課標的指導(dǎo)思想與教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，多加留心，聯(lián)系實際，將生活中的點點滴滴“搬”到課堂上來，同時再延伸到生活中去。只有融合在有效的教學(xué)情境中，學(xué)生才能展開快樂學(xué)習、發(fā)散思維，鞏固與活用文本語言，才能在高效的課堂中收獲更多的知識與快樂。