王金平

摘 要：課堂是形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，特殊教育也不例外?！叭絻砂敢欢唷苯虒W(xué)模式中的“多”（大信息量、多渠道等）給予了我們極大的啟示，多媒體能將圖象、色彩、聲光、文字、錄象、動(dòng)畫(huà)融為一體，可以極大地促進(jìn)聾生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，針對(duì)聽(tīng)障孩子特征，巧用多媒體，讓聾校語(yǔ)文課堂充滿智慧，構(gòu)建智慧課堂，全面提升聾生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；聾生；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-056-2

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。由此可見(jiàn)，增加視覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法，多媒體正是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，以它豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，充分展示教學(xué)手段的多樣化。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中巧用多媒體，通過(guò)逼真的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，將聾生帶進(jìn)一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，促進(jìn)聾生核心素養(yǎng)的形成，提升聾生的綜合素養(yǎng)。

一、巧用多媒體，利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。針對(duì)聾生好奇、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教學(xué)中可以從視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，課文中有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇蜂羅列、形態(tài)萬(wàn)千”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫(huà)面無(wú)法單純從文字中獲得親切體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的手語(yǔ)渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的效果。我在此時(shí)播放了一段桂林山水的視頻，清澈碧綠的漓江水，形態(tài)萬(wàn)千的險(xiǎn)峻山峰頓時(shí)清晰地展示在學(xué)生的面前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情“朗讀”起課文來(lái)，在優(yōu)美的旋律中，全班學(xué)生已陶醉在美妙的境界里。課文最后一段所描述的優(yōu)美畫(huà)面已形象地印進(jìn)學(xué)生的腦海里，“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境已無(wú)須多言?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要充分地利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)氛圍，撥動(dòng)聾生的心靈之弦，激發(fā)聾生思想情感的迸發(fā)，使之能與作者、作品的思想感情合拍，產(chǎn)生共鳴，從而更深地走進(jìn)文章、體會(huì)文章的思想感情，豐富情感體驗(yàn)。教學(xué)《王二小》時(shí)，我利用班隊(duì)課組織學(xué)生觀看電影《小兵張嘎》，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的孩子們的生活有個(gè)初步的印象，為學(xué)習(xí)《王二小》做了情感的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自由讀了課文之后，展開(kāi)討論，體會(huì)二小的沉著機(jī)智、不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧牛瑢?duì)二小有了感性認(rèn)識(shí)之后，適時(shí)地播放歌曲MTV《歌唱二小放牛郎》或相關(guān)視頻，學(xué)生在凄涼的歌聲中、在動(dòng)人的畫(huà)面中流下了眼淚。通過(guò)多媒體，聾生對(duì)課文有了更深的感悟。

三、巧用多媒體，變抽象為具體，發(fā)展思維能力

聾校語(yǔ)文教科書(shū)飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，能夠豐富知識(shí)，撥動(dòng)心弦，但聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，對(duì)一些較為艱深的科學(xué)道理、專(zhuān)業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的概念。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、投影、錄象、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，克服思維障礙。如《蝙蝠和雷達(dá)》的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無(wú)線電波”等較為抽象的詞匯，聾生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復(fù)雜過(guò)程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，學(xué)生清晰接受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，思路豁然開(kāi)朗，原先的障礙一掃而光了?？梢?jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象的文字演變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，發(fā)展聾生思維能力，讓課堂充滿靈性。

四、巧用多媒體，自主體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

于永正老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上，把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)個(gè)性朗讀體驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。聾生雖不能像健聽(tīng)孩子一樣讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，但他們也可以讀得聲情并茂，充滿感情。《手捧空花盆的孩子》一文中，國(guó)王“不高興”和“高興”的兩個(gè)表情變化是文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠讀好描寫(xiě)國(guó)王表情的句子，那么對(duì)文章的內(nèi)容也就好理解了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我先出示了國(guó)王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說(shuō)從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)國(guó)王原本非常不高興，后來(lái)又變高興了。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察你從什么地方看出國(guó)王不高興或高興？有的學(xué)生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會(huì)到了國(guó)王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚(yáng)等感受到了國(guó)王的欣喜。通過(guò)對(duì)圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以積極主動(dòng)參加朗讀體驗(yàn)，學(xué)生非常地投入，不但讀得好，評(píng)價(jià)的學(xué)生也說(shuō)得很好，關(guān)鍵是能結(jié)合表情進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓(xùn)練提供了良好的素材，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

總之，“三步兩案一多”教學(xué)模式下的多媒體教學(xué)為聾生創(chuàng)造了更豐富的視覺(jué)空間和思維空間，聾校語(yǔ)文教師理應(yīng)以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，精心選擇適合教材內(nèi)容、符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的多媒體素材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用相應(yīng)的手段，讓多媒體與聾校語(yǔ)文教學(xué)和諧地融為一體，在提升聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能極大地提升聾生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

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[1]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施[M].山東教育出版社，2007（03）.

[2]王佩蘭等.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法[M].民族出版社，2004（07）.

（本文為《“三步兩案一多”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題研究成果之一。）