林瑛瑛

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生事先學(xué)習(xí)的一種重要方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教材特點(diǎn)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建平臺(tái)、滲透策略，使學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；策略滲透；課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0052-01

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生事先學(xué)習(xí)的一種重要方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語(yǔ)文教材中很多課文篇幅比較長(zhǎng)，有些文章的寫作背景離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，則無(wú)法在課堂上進(jìn)行深入探究。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生有更多時(shí)間感知課文，豐富學(xué)生對(duì)教材的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、理解預(yù)習(xí)目的，有效提高課堂效率

教師在課堂上授課的效率是與學(xué)生所做的預(yù)習(xí)工作成正比的，在教師授課前讓學(xué)生進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽課時(shí)就更容易理解教師所教的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠更好地進(jìn)行課堂探究。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生在課堂上的參與度，也能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題更有興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系更和諧，營(yíng)造良好的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，預(yù)習(xí)能提前了解教師所講的內(nèi)容，能在課堂上更好地發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，給學(xué)生提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在課前朗讀課文，了解課文講了一件什么事等。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了比較多的了解之后，教師就可以根據(jù)對(duì)教材的解讀提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生二次深入課文談?wù)勛约旱南敕?，并?duì)課文做出概括，這有利于學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，幫助學(xué)生在課堂中理解文本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)不同的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并經(jīng)常督促學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

二、找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，有效提高課堂效率

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提升有重要作用。在預(yù)習(xí)前，教師要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的大致方法，不能只是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略預(yù)習(xí)，而是要提前給學(xué)生提供預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生有策略地進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課堂上也要向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)策略，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的規(guī)劃，以達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。教師還可以讓學(xué)生在課堂上交流預(yù)習(xí)心得，使學(xué)生能夠在閱讀課堂上更好地掌握預(yù)習(xí)的方法，最終提升預(yù)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解課文之前，要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文講了什么內(nèi)容，或者是在閱讀過(guò)程中抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解課文的情感。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師可以抓住文本關(guān)于心理描寫、環(huán)境描寫的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠深入課文，并找出桑娜心理描寫的相關(guān)句子進(jìn)行感悟。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)桑娜的心理描寫用了多個(gè)省略號(hào)，這些省略號(hào)有什么作用呢？如果學(xué)生能夠按一定的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能逐步找到理解文本的突破口，體會(huì)窮人不窮的品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行梳理，通過(guò)梳理不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在碎片化的預(yù)習(xí)中逐漸探索出有效的預(yù)習(xí)方法，有效提高課堂效率。

三、豐富預(yù)習(xí)策略，有效提高課堂效率

學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新及應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是一樣，讓學(xué)生預(yù)習(xí)是為了幫助學(xué)生在課堂上更好地解讀課文，進(jìn)而深度探究，這都離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索。如果教師讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣只是為了幫助學(xué)生理解教師在課堂上所講的而不是為了讓學(xué)生深入地探究知識(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就只能停留在表面。學(xué)生預(yù)習(xí)的最終目的是更深入地思考探索語(yǔ)文知識(shí)，開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。想要深度理解課文，學(xué)生就要在學(xué)習(xí)時(shí)帶著預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題去認(rèn)真思考，尋找答案，并在預(yù)習(xí)時(shí)思考理清文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，最終達(dá)到拓展知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生引入與課文相關(guān)的問(wèn)題，比如課文中所寫的翠鳥與自己以往對(duì)翠鳥的認(rèn)識(shí)有什么不同，或讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后說(shuō)出課文中作者想要表達(dá)的思想，這都能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更好地思考文本，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解。要想讓學(xué)生深度理解課文，學(xué)生的思維必須基于文本而展開，同時(shí)，還要搜集相關(guān)的材料來(lái)豐富對(duì)作品的理解，并體會(huì)作者是如何描寫翠鳥的，作者的表達(dá)敘述基于什么樣的情感。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能將文本所蘊(yùn)含的思想全部講述出來(lái)，而學(xué)生又缺少生活體驗(yàn)，所以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略能夠豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，提前預(yù)習(xí)課程能夠有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上更好地與教師、文本實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生則需要通過(guò)反復(fù)的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，才能逐漸找到預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的一部分，教師要通過(guò)滲透預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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