摘要：本文主要針對農(nóng)村初中生語文閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力提升對策兩大方面進行探討，希望本文對改善農(nóng)村初中生語文閱讀現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；閱讀現(xiàn)狀；提升策略

閱讀是通過語言文字來獲取信息，發(fā)散思維，并獲得文章構(gòu)建含義與體驗鑒賞的過程。提高學(xué)生閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)階段主要目標之一；學(xué)生閱讀能力好壞決定學(xué)生在初中時期語文水平高低。閱讀能力體現(xiàn)為一種對于信息篩選、事物理解、事情分析的能力，在科技飛速發(fā)展當今社會，獲取知識方式多種多樣，但不能否認的是：閱讀仍是一種至關(guān)重要途徑；同時閱讀也顯現(xiàn)出一個人內(nèi)在修養(yǎng)和情趣。晉代陶淵明云：“既耕亦己種，時還讀我書”，閱讀能夠蕩滌世俗中浮躁的庸俗污穢，營造一種清新淡雅超凡脫俗田園閑適氛圍。對初學(xué)生而言，閱讀不僅是一個由淺及深、循序漸進、周而復(fù)始過程，閱讀能力提升至關(guān)重要。

1農(nóng)村初中生語文閱讀現(xiàn)狀

1.1閱讀名著意識薄弱

現(xiàn)階段，農(nóng)村家長大部分還是認為：要走出窮山溝，真正實現(xiàn)扎根城市，唯一的出路便是讀書。“讀書”便是學(xué)好初中高中所要求學(xué)習(xí)并且中考高考必考的科目。農(nóng)村家長認為只要能考上好高中、考上好大學(xué)，便是讀好書好讀書了。有些家長認為閱讀文學(xué)名著實屬浪費時間，尤其當他們把讀完一部文學(xué)名著所花時間都換算成做試卷時間時更是認為閱讀名著是不務(wù)正業(yè)。在一些農(nóng)村家長意識里，民間還流傳著“少不讀紅樓夢，老不讀三國演義”。在這種快速接受知識時代，一些學(xué)校對要求閱讀且沒有閱讀過此類名著學(xué)生依據(jù)中考考點來圈劃閱讀重點。譬如，背誦作品作者、作品出處、作品時間、故事情節(jié)及細節(jié)、典型人物性格，以及作品想反映的社會背景、思想內(nèi)涵等，很少有學(xué)生會去完整認真閱讀整部作品。以四大名著之一《西游記》為例，學(xué)生知道作者是吳承恩，知道主要路線圍繞唐僧師徒四人去西天取經(jīng)來寫，知道孫悟空大鬧天宮、真假美猴王、女兒國等重要情節(jié)，其他細節(jié)或其他人物就知之甚少。如果問到有誰完整地讀過整部作品而不是看電視，得到肯定回答的學(xué)生可以說為數(shù)甚少。

1.2學(xué)業(yè)負擔繁重學(xué)生無暇讀書

學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重使學(xué)生沒有空余時間閱讀，同時學(xué)生學(xué)業(yè)“減負”想法也被提了出來，學(xué)生們也曾因“減負”口號提出歡呼雀躍。但現(xiàn)實情況是各重點高中依然把中考考試成績作為錄取新生主要依據(jù)，各學(xué)校依然把學(xué)生考試成績作為評價教師首要依據(jù)，甚至有些私立學(xué)校以學(xué)生成績排名評定老師工資水平。此外，為讓自己孩子考上好的高中，家長們把自己孩子逼進題海戰(zhàn)術(shù)與學(xué)習(xí)資料堆里；為提高學(xué)生應(yīng)試能力和考試成績，教師們讓學(xué)生在題海中度日；為有朝一日能成功夠走出窮山溝，學(xué)生們拼命去完成家長和教師布置家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)作業(yè)。繁重學(xué)習(xí)任務(wù)壓著他們，他們已沒有閑暇時間去讀那些費神費力的書籍，不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)游戲也擠占了農(nóng)村初中生課余時間，有些農(nóng)村初中生為分擔家庭負擔還承擔著相對較重家務(wù)活、農(nóng)活，讀名著時間少之又少。

1.3讀書呈現(xiàn)功利性，閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成

閱讀呈現(xiàn)功利性，閱讀內(nèi)容大都針對考試范圍。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀書主要有兩種心理，只有很少一部分閱讀為精神娛樂放松心情，絕大部分認為通過有針對性閱讀可以獲取高分，可以看《紅樓夢》、《巴黎圣母院》、《大衛(wèi)科波菲爾》等，甚至有的閱讀是老師統(tǒng)一發(fā)下來的考試提綱，重要人物、主要線索、故事背景和主題思想，急近功利的閱讀違背了閱讀初衷。上課老師要求記錄上課重點，其實在閱讀的時候記的閱讀筆記也同樣重要，但是記閱讀筆記習(xí)慣卻沒有形成，閱讀作用也隨之降低。學(xué)生在閱讀上表現(xiàn)隨意，沒有筆記、沒有記錄自己真實感受的讀后感，對自己所讀內(nèi)容不加以體會、品味，初中生名著閱讀的現(xiàn)狀著實令人擔憂。

2閱讀能力提升對策

2.1強化學(xué)生讀書意識

中考試卷中有記敘文、說明文、散文等不同文章類型可見國家對語文閱讀能力要求舉足輕重。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)手段，可稱之為金字塔最低端，要提高初中學(xué)生閱讀能力，需要著重培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

初中語文教師要教會學(xué)生獨立閱讀思考，在閱讀過程中積極融入個人思考，去感受“大漠孤煙直，長河落日圓”壯闊，與作者一同前往遙遠邊塞和文中主人公進行精神交流，獲取積極的情感與畫面體驗。初中語文教師也要鼓勵學(xué)生將閱讀與寫作互補結(jié)合，養(yǎng)成多讀書、勤感悟、抒寫情感的好習(xí)慣，這樣學(xué)生既可以邊讀邊思考也可在書上做標注，劃重點或者人物換位書寫情感，寫一些名著讀后感或詩詞讀后感，幫助學(xué)生消化相關(guān)知識內(nèi)容，在有效延伸學(xué)生閱讀思維同時也可促進學(xué)生書面表達能力提升。

2.2積極交流探討

對看到見到的讀物學(xué)生會有著自己感情、看法。在教學(xué)過程中，假若教師只是一味將書面正確理解文章詩詞的感情、想法與看法灌輸給學(xué)生，這是不理智的。這就要求老師在進行初中語文教學(xué)時，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些讀書交流心得活動，給學(xué)生自由表達自己真實想法空間與機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢言。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，對錯誤之處及時給予他們提示，教師更需要點撥點評，發(fā)散學(xué)生思維，引領(lǐng)他們思考尤其是在學(xué)生們深入探討、激烈辯論時。

2.3教師加強引領(lǐng)

介于初中學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀還沒有完全建立，閱讀辨別能力和解析能力還相對薄弱，對于閱讀素材選擇可能會出現(xiàn)偏頗，若接觸到一些庸俗讀物內(nèi)容，不僅損害學(xué)生閱讀能力提升，還有可能使他們偏離健康成長道路。由此看來，初中學(xué)校和語言方面教師對學(xué)生閱讀有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。

如初中學(xué)生群體中，有的學(xué)生對閱讀有獨特“偏好”，閱讀時喜歡接觸是玄幻小說、言情小說、武俠小說等此類小說，實際上此類文章對學(xué)生閱讀能力提升作用較小。初中是褪去了些許稚嫩但三觀還有待完善階段，初中語文教師應(yīng)該多加引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極向上真實有涵養(yǎng)讀物，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀人生態(tài)度和文學(xué)素養(yǎng)。除外，由于閱讀內(nèi)容會有相對于考試題目不相關(guān)內(nèi)容這就要求初中語文教師不僅提倡廣泛閱讀還要指導(dǎo)學(xué)生掌握面對不同文章時采用不同閱讀方法，比如細讀、略讀、快速閱讀、慢速閱讀等多種閱讀技巧。好記性不如爛筆頭，初中語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，書寫讀書心得（如讀后感），這都是培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力可實施有效手段。

3總結(jié)

初中學(xué)生語文閱讀能力提升，不僅需要學(xué)生自我閱讀意識增強更需要語文教師加強閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自我閱讀引領(lǐng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合局面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，熟練掌握多種閱讀技巧為應(yīng)試教育打下良好基礎(chǔ)。多讀書、讀好書，擁有豐富閱讀經(jīng)歷，樹立正確閱讀觀，可以使學(xué)生閱讀能力提升不斷加快，也為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好個人文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王崇.農(nóng)村初中語文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].都市家教月刊，2014.

作者簡介：嚴正旭（1968-），男，漢族，四川省平武縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中語文教學(xué)工作。