袁 歡

(蘇州科技大學(xué) 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

一、問(wèn)題提出及擴(kuò)展平行模型論述

近年來(lái)，中小學(xué)校園突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)校的安全與穩(wěn)定產(chǎn)生較大影響。校園突發(fā)事件根據(jù)其性質(zhì)可分為自然災(zāi)害、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、群體性突發(fā)事件等。其中，自然災(zāi)害如地震、洪水、泥石流等，具有突發(fā)性、規(guī)模大等特點(diǎn)，嚴(yán)重威脅到校園的安全穩(wěn)定。“中國(guó)是世界上受自然災(zāi)害影響最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，災(zāi)害種類(lèi)多、災(zāi)害發(fā)生頻率高、災(zāi)害損失嚴(yán)重?！盵1]例如，在2008年汶川大地震中，5335名學(xué)生失去生命，無(wú)數(shù)教學(xué)樓房倒塌，受災(zāi)校園師生的生命、財(cái)產(chǎn)蒙受巨大損失。因此，面對(duì)地震等突發(fā)事件的頻發(fā)，校園應(yīng)急管理系統(tǒng)的建設(shè)顯得愈來(lái)愈迫切。

校園應(yīng)急管理是指“在突發(fā)事件發(fā)生之前、之中和之后，學(xué)校及其主管部門(mén)為減輕或減緩事件的影響、恢復(fù)自身正常運(yùn)行秩序所采取的具體行動(dòng)和措施”[2]。在我國(guó)應(yīng)急管理系統(tǒng)建設(shè)中，評(píng)估應(yīng)急人員的應(yīng)急管理能力是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]具體來(lái)講，應(yīng)急管理能力是指相關(guān)人員“通過(guò)掌握一定的能力要素，包括資源、知識(shí)、技能等，從而體現(xiàn)出的避免突發(fā)事件發(fā)生的能力和減少突發(fā)事件所造成的損失的能力”[2]。

目前，我國(guó)中小學(xué)在應(yīng)急管理方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是應(yīng)急預(yù)案操作性不強(qiáng)，制作太宏觀和籠統(tǒng)[4]；二是教師接受培訓(xùn)和演練的機(jī)會(huì)需要提高[5]；三是教師的應(yīng)急能力建設(shè)主要關(guān)注安全常識(shí)、決策能力和應(yīng)變能力，對(duì)教師的應(yīng)對(duì)意愿少有探討。國(guó)外關(guān)于校園突發(fā)事件的研究中，對(duì)教師的應(yīng)急意愿同樣較少關(guān)注。國(guó)外使用比較成熟的調(diào)查突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿的問(wèn)卷是基于擴(kuò)展平行過(guò)程模型(EPPM)的應(yīng)對(duì)意愿問(wèn)卷調(diào)查(Willingness-to-respond questions)?；诖?，本研究采用該問(wèn)卷對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師在地震中的應(yīng)對(duì)意愿以及影響應(yīng)對(duì)意愿的因素進(jìn)行調(diào)查和研究。

(一)擴(kuò)展平行模型

在國(guó)外應(yīng)急管理領(lǐng)域，擴(kuò)展平行模型被看作評(píng)估應(yīng)急人員應(yīng)對(duì)意愿的有效工具。該模型是早期恐懼訴求模型(fear appeal model)的延伸。[6]恐懼訴求模型是指提供有說(shuō)服力的恐怖信息以迫使個(gè)體做出行動(dòng)的模型，該模型描述了不聽(tīng)從信息要求采取行動(dòng)可能帶來(lái)的可怕后果。例如在廣告學(xué)領(lǐng)域，宣傳戒煙的公益廣告通過(guò)數(shù)據(jù)和圖片等信息傳達(dá)吸煙可能帶來(lái)的危害，誘發(fā)觀看者對(duì)吸煙的危害產(chǎn)生恐懼情緒，進(jìn)而使其采取戒煙行為。擴(kuò)展平行模型建立在恐懼訴求模型之上，為理解個(gè)體在面臨威脅時(shí)的決策過(guò)程提供了理論框架。擴(kuò)展平行模型中的有效信息包括威脅(threat)信息和效能(efficacy)信息兩大成分。信息接收者在面臨危險(xiǎn)時(shí)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行兩個(gè)階段的評(píng)估。如圖1所示，第一階段，信息接收者評(píng)估信息中的威脅信息(如威脅的嚴(yán)重程度及發(fā)生概率)。如果威脅信息未能激活其危險(xiǎn)認(rèn)知，則該信息會(huì)被拒絕(低危險(xiǎn)認(rèn)知者)；反之，當(dāng)威脅信息有效激活個(gè)體的危險(xiǎn)認(rèn)知后(高危險(xiǎn)認(rèn)知)，個(gè)體會(huì)進(jìn)入信息評(píng)價(jià)的第二階段。第二階段，信息接收者會(huì)評(píng)估信息中的效能信息，即信息所建議的行動(dòng)能夠躲避威脅的有效性(應(yīng)對(duì)效能)和個(gè)體本身所具備的躲避威脅的效能(自我效能)。如果該效能信息未被識(shí)別，信息接收者會(huì)因?yàn)楹ε露芙^該信息(高危險(xiǎn)低效能認(rèn)知者)；反之，如果該效能信息被接收，信息接收者會(huì)根據(jù)信息的威脅成分和效能成分，相應(yīng)改變自己的行為來(lái)應(yīng)對(duì)威脅(高危險(xiǎn)高效能認(rèn)知者)。

圖1 EPPM模型說(shuō)明圖

(二)擴(kuò)展平行模型在調(diào)查應(yīng)對(duì)意愿中的應(yīng)用

根據(jù)擴(kuò)展平行模型框架，研究者開(kāi)發(fā)了突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿調(diào)查問(wèn)卷，探究危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知對(duì)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿的預(yù)測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，高效能認(rèn)知比低效能認(rèn)知更能顯著預(yù)測(cè)高的應(yīng)對(duì)意愿[7]，愿意去一線(xiàn)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的主要是擁有高危險(xiǎn)認(rèn)知和高效能認(rèn)知的個(gè)體[8]。因此，擴(kuò)展平行模型的應(yīng)用有助于找到影響工作人員的危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知的因素，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)以提高應(yīng)急系統(tǒng)的工作效率。

(三)影響突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿的其他因素

研究發(fā)現(xiàn)，影響突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿的因素還有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如性別、婚姻狀況等。例如，單身比已婚的人更愿意到突發(fā)事件的一線(xiàn)去工作，男性比女性更愿意參與到應(yīng)急事件中[9]。面臨突發(fā)事件時(shí)，是否有足夠信息來(lái)源、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備及同事的支持等認(rèn)知因素也會(huì)影響相關(guān)人員是否愿意參與到救援工作中。[10-11]

筆者采用根據(jù)擴(kuò)展平行過(guò)程模型開(kāi)發(fā)的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)意愿問(wèn)卷，評(píng)估教師面臨地震時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿狀況，探究危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知對(duì)教師應(yīng)對(duì)意愿的影響。預(yù)測(cè)因素包括人口統(tǒng)計(jì)特征、其他態(tài)度(如對(duì)個(gè)體在應(yīng)對(duì)地震時(shí)的重要性認(rèn)知、儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、其他同事是否能提供支持的認(rèn)知)。研究假設(shè)高危險(xiǎn)認(rèn)知、高效能認(rèn)知的教師面臨地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿更高。

二、 研究方法

(一)研究對(duì)象及調(diào)查過(guò)程

來(lái)自我國(guó)中部、東部和西部地區(qū)的17所中小學(xué)(5個(gè)小學(xué)、12個(gè)中學(xué))的教師參與調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷537份，問(wèn)卷回收率77%，有效數(shù)據(jù)396份。在396位教師中，男教師140人(占35%)，女教師256人(占65%)；教師年齡集中在26～45歲，占總?cè)藬?shù)的70%；已婚教師占75%(見(jiàn)表1)。

表1 教師的人口統(tǒng)計(jì)特征情況

問(wèn)卷由參與調(diào)查學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人打印后進(jìn)行發(fā)放和回收，在調(diào)查之前告知參與的教師，調(diào)查結(jié)果完全保密，僅用于科學(xué)研究，問(wèn)卷填完后當(dāng)場(chǎng)回收，并由負(fù)責(zé)人寄回或送給研究者。

(二)問(wèn)卷工具

本研究基于EPPM模型開(kāi)發(fā)了20道題目來(lái)測(cè)量教師應(yīng)對(duì)意愿及態(tài)度[12]，該量表因?yàn)橛辛己玫男判Ф榷粡V泛用于測(cè)量突發(fā)事件應(yīng)對(duì)態(tài)度。原始問(wèn)卷是英文版，為確保中文翻譯能準(zhǔn)確表達(dá)原英文問(wèn)卷的內(nèi)容，我們遵循標(biāo)準(zhǔn)的翻譯-回譯程序?qū)ζ溥M(jìn)行翻譯[13]，并結(jié)合本研究學(xué)校的具體情境對(duì)相關(guān)表述進(jìn)行仔細(xì)推敲和修正。本研究中，其一致性信度系數(shù)為0.88。

該問(wèn)卷采用利克特7分等級(jí)量表，1—7分別表示“非常不同意”“比較不同意”“不太同意”“不確定”“一般同意”“比較同意”“非常同意”。整個(gè)問(wèn)卷包括兩部分：第一部分為教師的人口統(tǒng)計(jì)特征調(diào)查如性別、年齡、婚姻狀況，以及所在學(xué)校的地域和級(jí)別；第二部分為正式問(wèn)卷，共有20道題目，分別測(cè)量教師關(guān)于校園地震的應(yīng)對(duì)意愿(3題)、危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知(4題)，以及其他地震相關(guān)態(tài)度因素(13題)。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析，采用邏輯回歸以分析人口統(tǒng)計(jì)特征、教師的危險(xiǎn)認(rèn)知及效能認(rèn)知、其他態(tài)度因素對(duì)其應(yīng)對(duì)地震意愿的影響。

其中，邏輯回歸的分析主要有以下幾個(gè)方面。首先，將所有教師的回答進(jìn)行二分，小于等于4分者為負(fù)性回答，大于5分者為正性回答。例如，在應(yīng)對(duì)意愿項(xiàng)目上的回答小于等于4分者則為消極應(yīng)對(duì)意愿者，大于5分者為積極應(yīng)對(duì)意愿者。其次，計(jì)算出危險(xiǎn)認(rèn)知維度和效能認(rèn)知維度的得分。采用前人研究的做法，分別將測(cè)量危險(xiǎn)認(rèn)知、效能認(rèn)知的兩個(gè)項(xiàng)目得分相乘，根據(jù)乘積的平均數(shù)區(qū)分危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知的高低維度，即小于平均數(shù)的分別為低危險(xiǎn)認(rèn)知和低效能認(rèn)知[9]，大于等于平均數(shù)的分別為高危險(xiǎn)認(rèn)知和高效能認(rèn)知。據(jù)此結(jié)果，將擴(kuò)展平行模型劃分為四個(gè)類(lèi)別：高危險(xiǎn)高效能認(rèn)知、高危險(xiǎn)低效能認(rèn)知、低危險(xiǎn)高效能認(rèn)知、低危險(xiǎn)低效能認(rèn)知。最后，采用多重邏輯回歸分析預(yù)測(cè)影響地震應(yīng)對(duì)意愿的因素。其中，關(guān)于教師應(yīng)對(duì)地震的意愿分為三種情境，即在被要求情境下的應(yīng)對(duì)意愿、在被請(qǐng)求情境下的應(yīng)對(duì)意愿、無(wú)論情況危急程度完全自愿情境下的應(yīng)對(duì)意愿。這三種情境下影響應(yīng)對(duì)意愿的因素分別為人口統(tǒng)計(jì)特征、危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知，以及其他認(rèn)知因素。

三、研究結(jié)果

(一)教師應(yīng)對(duì)意愿的描述性統(tǒng)計(jì)

在被要求、被請(qǐng)求以及完全自愿等三種不同情境下，教師不愿意參與學(xué)校地震救援的人數(shù)分別是71、89和62。

(二)預(yù)測(cè)教師應(yīng)對(duì)意愿的人口統(tǒng)計(jì)特征

如表2所示，在被要求、被請(qǐng)求及完全自愿三種情境下，男教師的應(yīng)對(duì)意愿OR(95%CI)值分別是女教師的1.29(1.24,1.35)倍、7.56(7.15,8.01)倍和3.80(3.61,4.01)倍。與年齡小于25歲的教師相比，46歲以上的教師在被要求和被請(qǐng)求兩種情境下表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)意愿[OR(95%CI)：1.19(1.09，1.30)；19.01(16.66，21.68)]。已婚教師在被要求和完全自愿兩種情境下表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)意愿[OR(95%CI)：1.75(1.64,1.87)；1.24(1.16,1.32)]。

表2 教師人口統(tǒng)計(jì)與其應(yīng)對(duì)意愿的關(guān)系(N=396)

注：表中“同意”是指三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿同意率(積極回答)；OR是邏輯回歸中的優(yōu)勢(shì)比(odds ratio)，95%CI為置信區(qū)間，應(yīng)對(duì)意愿的消極回答(即在應(yīng)對(duì)意愿題目上得分小于等于4分者)為參考項(xiàng)，人口統(tǒng)計(jì)特征的參考項(xiàng)見(jiàn)括號(hào)注明；**表示p<0.01

人口統(tǒng)計(jì)特征如性別、年齡及婚姻狀況同三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿相關(guān)，在后續(xù)邏輯回歸中將作為調(diào)整因素進(jìn)行分析。

(三)危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知水平與應(yīng)對(duì)意愿的關(guān)系

將人口統(tǒng)計(jì)特征作為協(xié)變量，將危險(xiǎn)認(rèn)知、效能認(rèn)知，以及區(qū)分二者高低水平形成的四種擴(kuò)展平行模型的類(lèi)別作為預(yù)測(cè)變量，對(duì)三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿進(jìn)行邏輯回歸分析。由表3可見(jiàn)，高危險(xiǎn)認(rèn)知[OR(95%CI):2.76(2.64,2.88);1.36(1.30,1.42)]與高效能認(rèn)知[OR(95%CI):3.13(3.00,3.27);9.23(8.77,9.71)]顯著預(yù)測(cè)被請(qǐng)求和完全自愿情境下的應(yīng)對(duì)意愿。將危險(xiǎn)認(rèn)知與效能認(rèn)知根據(jù)水平高低進(jìn)行組合后發(fā)現(xiàn)，與低危險(xiǎn)低效能認(rèn)知相比，高危險(xiǎn)高效能認(rèn)知組合正向預(yù)測(cè)三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿[OR(95%CI):8.83(8.24,9.46);4.23(3.96,4.53);7.44(7.00,7.88)]。

此外，表3還顯示高效能認(rèn)知[OR(95%CI):0.23(0.22,0.24)]與被要求情境下的較低應(yīng)對(duì)意愿相關(guān)。表4列舉了人口統(tǒng)計(jì)特征與擴(kuò)展平行模型的關(guān)系，高危險(xiǎn)高效能認(rèn)知與性別、年齡及婚姻狀況皆顯著相關(guān)。

表3 EPPM類(lèi)別與應(yīng)對(duì)意愿的關(guān)系(N=396)

注：LT/LE=低威脅認(rèn)知/低效能認(rèn)知，LT/HE=低威脅認(rèn)知/高效能認(rèn)知，HT/LE=高威脅認(rèn)知/低效能認(rèn)知，HT/HE=高威脅認(rèn)知/高效能認(rèn)知；“同意”是三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿同意率(積極回答)；OR是邏輯回歸中的優(yōu)勢(shì)比(odds ratio)，95%CI為置信區(qū)間，應(yīng)對(duì)意愿的消極回答(即在應(yīng)對(duì)意愿題目上得分小于等于4分者)為參考項(xiàng)，人口統(tǒng)計(jì)特征以性別、年齡及婚姻狀況作為協(xié)變量；**表示p<0.01

表4 教師人口統(tǒng)計(jì)與EPPM類(lèi)別的關(guān)系(N=396)

注：LT/HE=低威脅認(rèn)知/高效能認(rèn)知，HT/LE=高威脅認(rèn)知/低效能認(rèn)知，HT/HE=高威脅認(rèn)知/高效能認(rèn)知；“同意率”是指三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿同意率(積極回答)；MOR為多重邏輯回歸的優(yōu)勢(shì)比(multiple odds ratio)，95%CI為置信區(qū)間；低威脅認(rèn)知/低效能認(rèn)知為參考項(xiàng)；人口統(tǒng)計(jì)特征作為協(xié)變量；**表示p<0.001

(四)其他態(tài)度與應(yīng)對(duì)意愿的關(guān)系

對(duì)人口統(tǒng)計(jì)特征的影響因素進(jìn)行校正后發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我工作職能的意識(shí)、對(duì)應(yīng)對(duì)地震能力的認(rèn)知、在地震中保持安全的認(rèn)知，以及地震前的準(zhǔn)備和培訓(xùn)必要性的認(rèn)知等幾項(xiàng)相關(guān)態(tài)度與三種情境下的應(yīng)對(duì)意愿顯著相關(guān)。

四、討 論

本研究為我國(guó)中小學(xué)教師在面臨校園危機(jī)時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿提供啟發(fā)作用，并強(qiáng)調(diào)人口統(tǒng)計(jì)特征、危險(xiǎn)認(rèn)知、效能認(rèn)知及其他態(tài)度因素對(duì)教師應(yīng)對(duì)意愿的預(yù)測(cè)。研究表明，近四分之一的教師在校園面臨地震時(shí)不愿應(yīng)對(duì)；中小學(xué)教師較低水平的危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知有損其在面臨地震時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿；多重邏輯回歸分析結(jié)果顯示，顯著預(yù)測(cè)教師應(yīng)對(duì)意愿的態(tài)度因素包括對(duì)工作職能的認(rèn)知、對(duì)應(yīng)對(duì)地震所需能力的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校及時(shí)提供信息的認(rèn)知，以及震前準(zhǔn)備和培訓(xùn)必要性的認(rèn)知。

(一)教師應(yīng)對(duì)地震意愿現(xiàn)狀

突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)意愿是應(yīng)對(duì)者有效準(zhǔn)備系統(tǒng)中的關(guān)鍵因素。[14]然而，本研究結(jié)果表明：校園面臨地震時(shí)，17.93%的教師在被要求情境下不愿應(yīng)對(duì)地震，22.48%的教師在被請(qǐng)求情境下不愿應(yīng)對(duì)地震，15.68%的教師對(duì)完全自愿參與地震應(yīng)對(duì)持否定態(tài)度。中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)地震的遲疑態(tài)度表明，學(xué)校管理者應(yīng)加大力度采取措施來(lái)提高教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的意愿。

(二)危險(xiǎn)認(rèn)知及效能認(rèn)知對(duì)教師應(yīng)對(duì)意愿的影響

本研究采用擴(kuò)展平行模型分析危險(xiǎn)認(rèn)知及效能認(rèn)知對(duì)教師面臨地震時(shí)應(yīng)對(duì)意愿的影響。與低危險(xiǎn)低效能認(rèn)知的個(gè)體相比，高危險(xiǎn)高效能認(rèn)知的個(gè)體在面臨突發(fā)事件時(shí)更加自信，更愿意參與到救援中。平行擴(kuò)展模型描述了個(gè)體在面臨危險(xiǎn)時(shí)的作為或不作為。[6]根據(jù)該模型描述，危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知對(duì)于個(gè)體面臨危險(xiǎn)時(shí)能否采取有效行動(dòng)十分重要。當(dāng)危險(xiǎn)認(rèn)知被喚醒時(shí)，個(gè)體將進(jìn)一步評(píng)估效能信息，即個(gè)體在多大程度上有能力排除危險(xiǎn)。擁有高效能認(rèn)知的個(gè)體更加自信，因此高效能認(rèn)知會(huì)增加個(gè)體采取行動(dòng)的可能性。

班杜拉指出，個(gè)體對(duì)自身認(rèn)為不擅長(zhǎng)處理的事情采取回避態(tài)度。因此，缺乏效能認(rèn)知的教師很難直面地震的發(fā)生。有研究者認(rèn)為，校園管理系統(tǒng)提供的支持信息、對(duì)教師行動(dòng)的贊賞機(jī)制將有效促進(jìn)教師參與校園突發(fā)事件的救援工作。[15]因此，學(xué)校管理層及相關(guān)負(fù)責(zé)人需與教師隊(duì)伍共同合作，提供支持系統(tǒng)，進(jìn)而提升教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的效能認(rèn)知；在準(zhǔn)備校園突發(fā)事件應(yīng)急培訓(xùn)方案時(shí)，校方領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)考慮教師的危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知的提升；在對(duì)教師進(jìn)行應(yīng)急培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教師的整體危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知水平應(yīng)進(jìn)行初步評(píng)估，并整理在案，從而為提升校園應(yīng)急系統(tǒng)的效率提供有效的評(píng)估信息。

(三)性別及其他態(tài)度對(duì)應(yīng)對(duì)意愿的預(yù)測(cè)

在本研究中，性別顯著預(yù)測(cè)教師面臨地震時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿。事實(shí)上，與女性教師相比，男性教師更愿意參與到應(yīng)對(duì)地震的工作中。面臨災(zāi)難時(shí)，女性作為弱勢(shì)群體，較弱的應(yīng)對(duì)能力及自我保護(hù)能力成為她們應(yīng)對(duì)意愿的極大阻礙。[9]因此，校園應(yīng)急系統(tǒng)應(yīng)采取措施增強(qiáng)女性教師的自信心，進(jìn)而促進(jìn)和提升其應(yīng)急意愿。

本研究發(fā)現(xiàn)，影響教師應(yīng)對(duì)意愿的其他態(tài)度因素包括對(duì)個(gè)人工作職能的認(rèn)知、對(duì)應(yīng)對(duì)地震能力的認(rèn)知、在地震中保持安全的認(rèn)知，以及地震前的準(zhǔn)備和培訓(xùn)必要性的認(rèn)知。有研究指出，個(gè)體意識(shí)到其工作職能在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件中的重要性時(shí)，其應(yīng)對(duì)意愿更加強(qiáng)烈。[16]與此結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)個(gè)人工作職能的認(rèn)知較好的教師展現(xiàn)更高的應(yīng)對(duì)意愿。此外，個(gè)體的自我效能認(rèn)知也會(huì)影響其面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)對(duì)意愿。[14]本研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自身抵抗地震能力的認(rèn)知、在地震中保持自身安全的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校有能力及時(shí)提供信息的認(rèn)知，以及震前提供準(zhǔn)備和培訓(xùn)必要性的認(rèn)知等，都能夠正向預(yù)測(cè)教師的應(yīng)對(duì)意愿。因此，學(xué)校管理部門(mén)在準(zhǔn)備應(yīng)急培訓(xùn)方案時(shí)提供有效的信息有助于提升教師的效能認(rèn)知。

(四)研究的局限性

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在被要求情境下，其高效能認(rèn)知與應(yīng)對(duì)意愿成負(fù)相關(guān)。這有可能是因?yàn)橛绊懡處煈?yīng)急意愿的因素復(fù)雜且多維度。此外，本研究未進(jìn)一步探究地震多發(fā)地帶且受影響較嚴(yán)重的區(qū)域與地震少發(fā)且傷害較少區(qū)域的教師在危險(xiǎn)認(rèn)知、效能認(rèn)知的區(qū)別。因此，今后將對(duì)其他可能交互作用的因素如個(gè)體是否經(jīng)歷過(guò)地震等做進(jìn)一步研究。

(五)教育建議

本研究結(jié)果顯示，仍有部分教師不愿意參與到地震的應(yīng)對(duì)中。從危險(xiǎn)認(rèn)知和效能認(rèn)知對(duì)應(yīng)對(duì)意愿的作用結(jié)果來(lái)看，學(xué)校應(yīng)從兩方面來(lái)加強(qiáng)應(yīng)急管理與培訓(xùn)。首先，進(jìn)行關(guān)于地震的安全教育，包括地震知識(shí)和應(yīng)對(duì)地震技能的教育，如處置技能、救援技能等。同時(shí)，各學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織師生進(jìn)行演練，在演練中提升其面臨地震時(shí)的效能認(rèn)知。通過(guò)針對(duì)性的安全教育和安全演習(xí)，可有效提高教師對(duì)地震的危險(xiǎn)認(rèn)知以及對(duì)應(yīng)對(duì)地震的效能認(rèn)知，進(jìn)而在地震發(fā)生時(shí)更加有意愿去應(yīng)對(duì)。[2]其次，成立地震應(yīng)急小組。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每個(gè)小組成員在發(fā)生不同的應(yīng)急預(yù)案后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。建議中小學(xué)校以年級(jí)組為單位，成立應(yīng)急小組。應(yīng)急小組的工作包括對(duì)突發(fā)事件的一些隱患進(jìn)行排查、對(duì)事件發(fā)生的信息及時(shí)反饋、對(duì)可能發(fā)生的情況的判斷、年級(jí)組日常應(yīng)急隊(duì)伍的建設(shè)、對(duì)師生各種風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)經(jīng)常性的教育等方面。

總之，教師是校園突發(fā)事件的第一目擊者，但其對(duì)事物判斷和發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在一定的主觀性和盲目性，對(duì)突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不盡全面。因而，在日常工作中需做大量的教育宣傳工作，引導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)防事件的發(fā)生、避免潛在的危險(xiǎn)，進(jìn)而提高其應(yīng)對(duì)地震等突發(fā)事件的意愿。[17]

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