【摘要】文章概述了課題“考研英語(yǔ)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究 ”（2017-2019）的研究源起、研究目的和方法、研究結(jié)果及研究結(jié)論。該研究從教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員三個(gè)角度探究了考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)，通過(guò)正負(fù)面效應(yīng)的比較研究，對(duì)其負(fù)面效應(yīng)提出相應(yīng)的解決方法和措施。

【關(guān)鍵詞】反撥效應(yīng)；考研英語(yǔ)（GSEEE）；英語(yǔ)教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

【作者簡(jiǎn)介】錢楓，研究生，講師，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

一、研究源起

教育界把考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（ washback /backwash）。早在1989年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Hughes就把“反撥效應(yīng)”這一概念引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，專門研究外語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的影響，但在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究還是一個(gè)新的領(lǐng)域。特別是關(guān)于全日制研究生英語(yǔ)入學(xué)考試Graduate School Entrance English Examination，簡(jiǎn)稱GSEEE）對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的反撥效應(yīng)研究還是一個(gè)空白，這或許是因?yàn)閷?duì)考研英語(yǔ)的相關(guān)數(shù)據(jù)收集匱乏，或許是源于對(duì)多遠(yuǎn)回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)比較欠缺。但GSEEE作為大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試，它必然會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生影響，研究這種影響（即GSEEE的反撥效應(yīng)）具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。

二、研究目的和方法

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院報(bào)考全國(guó)研究生入學(xué)考試的考研學(xué)生為具體研究對(duì)象，一方面將借鑒以往的實(shí)證研究理論成果——Hughes提出的“參加者—過(guò)程—結(jié)果”反撥效應(yīng)研究模型，探析獨(dú)立學(xué)院考生對(duì)GSEEE考試的態(tài)度和理解，揭示獨(dú)立學(xué)院GSEEE的備考實(shí)踐，另一方面采用了定量與定性相結(jié)合的分析方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、個(gè)別訪談以及對(duì)學(xué)生的測(cè)試等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析。最終目標(biāo)是通過(guò)對(duì)GSEEE的正負(fù)面效應(yīng)的比較研究，來(lái)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化；極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的備考水平，使得獨(dú)立院校的學(xué)生們可以更準(zhǔn)確有效地應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以為各高等學(xué)校和科研院所提供更加優(yōu)秀的人才；同時(shí)為獨(dú)立學(xué)院教育管理部門提供可靠信息。

為了探究GSEEE對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，筆者作為考研英語(yǔ)輔導(dǎo)老師，曾經(jīng)在2009-2012年對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的考研學(xué)生進(jìn)行過(guò)為期四年的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)和調(diào)研工作，研究對(duì)象共約500人。2016年筆者開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷168份。同時(shí)筆者還收集分析了大量學(xué)生考試數(shù)據(jù)、考試結(jié)果、模擬試題，對(duì)考生的考試產(chǎn)出進(jìn)行了分析。除此以外筆者研究了GSEEE自2000年以來(lái)的發(fā)展變化，包括考試內(nèi)容、考試題型、研究了各題的效度，以及改革軌跡。當(dāng)然，和GSEEE相關(guān)的非考試因素也是不可或缺的分析要素。在這所有的研究中，定量分析側(cè)重于對(duì)考生的問(wèn)卷調(diào)查和試卷分進(jìn)行分析，從而構(gòu)建考生備考實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制并探討影響考試成績(jī)的因素；定性分析則主要針對(duì)考生和教師進(jìn)行訪談，對(duì)訪談的主題進(jìn)行解釋性的分析。通過(guò)比較研究，最終達(dá)成探討考研英語(yǔ)的反撥效應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響機(jī)制，同時(shí)為獨(dú)立學(xué)院教育管理部門提供可靠信息的目的。

三、研究結(jié)果

為了研究GSEEE對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，筆者一方面對(duì)教師進(jìn)行訪談和聽(tīng)課觀察，一方面從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生對(duì)該考試的總體認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生培訓(xùn)前后的成績(jī)幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的，研究發(fā)現(xiàn)，GSEEE無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師、還是教學(xué)管理人員都存在正負(fù)兩方面的效應(yīng)。

對(duì)學(xué)生而言，其正面效應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情的空前高漲；學(xué)生們會(huì)主動(dòng)自覺(jué)廣泛地閱讀各種英美國(guó)家的報(bào)刊、雜志，社科和科普類刊物、雜志）和學(xué)習(xí)方法上更加科學(xué)合理化；更加遵循考試大綱的要求；學(xué)生對(duì)考試設(shè)計(jì)的科學(xué)性有了正面的認(rèn)識(shí)；對(duì)所考察的技能足夠重視，也在考試在提高語(yǔ)言能力方面的內(nèi)容和技能上取得了很大的進(jìn)步。其負(fù)面效應(yīng)則表現(xiàn)為學(xué)生的狹隘的，以考試為目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容（大多數(shù)學(xué)生會(huì)買幾本應(yīng)試習(xí)題集，并專注于此類應(yīng)試題集），和學(xué)習(xí)策略（死記硬背和應(yīng)試練習(xí)）以及考試焦慮（因?yàn)橥晷翁羁蘸头g部分比其他部分更難）。同時(shí)反撥效應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮之間也產(chǎn)生了交互作用，因?yàn)閷W(xué)生為追求功利性的目標(biāo)而忍受枯燥的備考復(fù)習(xí)，并為之付出時(shí)間，在此過(guò)程中，他們產(chǎn)生了各種壓力、焦慮、惶恐以及無(wú)聊等情緒。而且大量的應(yīng)試策略也并未真正掌握語(yǔ)言交際能力，因此，很容易最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幻滅感。

對(duì)于教師而言，由于GSEEE主要考查的是學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，而大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育教學(xué)重點(diǎn)則放在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練上，因此GSEEE只對(duì)大三大四階段的考研選修課的教師和教學(xué)帶來(lái)了很強(qiáng)的反撥效應(yīng)，而對(duì)其他教師則不然。考研選修課的教師們認(rèn)為GSEEE具有較高的信度，但是GSEEE的難度和獨(dú)立學(xué)院本科教育難度有較大的偏差，鑒于GSEEE考試題型的規(guī)律性，考試內(nèi)容顯得相當(dāng)應(yīng)試化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力并無(wú)多大的益處，因此教師會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，淡化語(yǔ)言的交際和應(yīng)用，具體表現(xiàn)為教學(xué)專注于語(yǔ)言知識(shí)、考試題型、考試策略和備考練習(xí)。特別是GSEEE把聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試的延遲后移至復(fù)試環(huán)節(jié)，因此教學(xué)內(nèi)容上并更是撇開(kāi)口語(yǔ)和聽(tīng)力，而比較注重綜合閱讀技能，翻譯技巧和寫(xiě)作的培訓(xùn)，而較少對(duì)語(yǔ)法知識(shí)關(guān)注。在教學(xué)方法上，相當(dāng)?shù)膽?yīng)試化使得教師比較熱衷于一些以教師為中心，以傳授考試技巧為重心的教學(xué)方法。另一方面，從獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程安排來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院一般只在大一、大二兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，課時(shí)較少，學(xué)習(xí)終極目標(biāo)為了過(guò)四六級(jí)，而GSEEE是在大四階段，因此GSEEE對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育階段的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法反撥效應(yīng)并不明顯。該階段受CET 4、CET6的影響較深。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，GSEEE作為國(guó)內(nèi)各高校選拔專業(yè)人才的選拔性測(cè)試，在很大程度上決定了考生們漫漫人生的成敗。其社會(huì)權(quán)重極大，對(duì)考生的影響極深，同時(shí)GSEEE已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要的檢驗(yàn)指標(biāo)GSEEE對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理者的反撥效應(yīng)的正面效應(yīng)表現(xiàn)為：學(xué)校會(huì)更加重視大學(xué)英語(yǔ)課程，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的動(dòng)力。學(xué)校的名譽(yù)，學(xué)校的管理，學(xué)?；蛟合档闹С趾唾Y源，學(xué)校積極的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生真正的英語(yǔ)技能的學(xué)校氛圍，都有可能影響到學(xué)生備考，使其更富創(chuàng)造性。其負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)為：隨著大三大四的個(gè)性化需求的英語(yǔ)教學(xué)的要求加深，會(huì)對(duì)教學(xué)管理者的課程設(shè)置提出更高的要求，結(jié)果往往事與愿違，導(dǎo)致信念流于形式。

四、研究結(jié)論

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（第一頁(yè)）。該《要求》涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的要求，特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)的課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)要求，并且列出了一般、較高和更高三種不同層次的具體要求。獨(dú)立學(xué)院作為比較特殊的群體，一般會(huì)以“一般”和“較高”層次作為培養(yǎng)目標(biāo)。GSEEE只考閱讀能力（占GSEEE70%的分?jǐn)?shù)）與寫(xiě)作能力（占GSEEE 30%的分?jǐn)?shù)），這兩部分的難度之高有目共睹。聽(tīng)、說(shuō)考試則延遲推后到復(fù)試階段，因此獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和GSEEE的要求和難度并沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)，有嚴(yán)重脫節(jié)之嫌。既然GSEEE是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所參加的選拔性考試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)也要把GSEEE作為其教學(xué)目標(biāo)之一。為此，筆者建議獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該對(duì)有考研意向的學(xué)生進(jìn)行“更高”的教學(xué)安排。加大英語(yǔ)考研師資的，抽調(diào)骨干教師，組建“考研英語(yǔ)教學(xué)策略研究小組”，定期進(jìn)行教學(xué)探討和教學(xué)優(yōu)化分析圍繞考研英語(yǔ)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出一套最優(yōu)的系統(tǒng)化課程設(shè)置，在選材上要與GSEEE中閱讀理解的內(nèi)容、主題、難易度關(guān)聯(lián)起來(lái)，用優(yōu)秀的教學(xué)理念及獨(dú)特的教學(xué)模式發(fā)揮考研英語(yǔ)的正向反撥作用。

其次為了保證考研率，英語(yǔ)考研指導(dǎo)必不可少，指導(dǎo)可分為前期、中期和后期三個(gè)環(huán)節(jié)。前期，英語(yǔ)考研班的學(xué)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)，學(xué)時(shí)過(guò)少，勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，影響學(xué)習(xí)效果。中期，教師除了幫助學(xué)生解決考研復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)外，還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，摒除各種壓力、焦慮、惶恐以及無(wú)聊等情緒，使學(xué)生能鼓足勇氣迎接挑戰(zhàn)。后期，對(duì)于已經(jīng)過(guò)復(fù)試的學(xué)生，要加大聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面的指導(dǎo)力度，勢(shì)必會(huì)使考研通過(guò)率有大幅度的提升。

考研英語(yǔ)對(duì)于教學(xué)管理者提出了更高的要求，科學(xué)合理地設(shè)置英語(yǔ)課程和班級(jí)成為大勢(shì)所趨，包括分級(jí)教學(xué)，班級(jí)大小，英語(yǔ)學(xué)時(shí)，選修課程，教材選擇，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考研英語(yǔ)要求的統(tǒng)一，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等等。當(dāng)然后勤保障的到位也是確?？佳型ㄟ^(guò)率的有力措施之一，包括復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)地點(diǎn)、水電保障等等。

獨(dú)立學(xué)院是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，有其自己的弱點(diǎn)，因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的考研之路勢(shì)必更加艱難。但通過(guò)教師的教學(xué)和疏導(dǎo)，學(xué)生自身的努力，教學(xué)管理者的工作和服務(wù)到位，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的考研通過(guò)率一定會(huì)逐步提升。

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