【摘要】伴隨著高校教學(xué)改革的全面施行，外國文學(xué)在教學(xué)改革過程中遭遇到的最大瓶頸便是語言問題。因此，在外國文學(xué)課堂上施行雙語教學(xué)勢(shì)在必行。雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常之多，其不僅僅能夠成功解決好傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多弊端和問題，而且雙語教學(xué)能夠引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)原著與譯本進(jìn)行有效比較，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與思考問題的能力，加深他們對(duì)外國文學(xué)作品的感悟能力。本文將就“外國文學(xué)”雙語教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】外國文學(xué)；雙語教學(xué)；實(shí)踐效果

【作者簡(jiǎn)介】鄭艷玲（1981- ），女，福建泉州人，泉州信息工程學(xué)院，本科，講師，從事語言學(xué)，外國文學(xué)研究。

引言

在素質(zhì)教育不斷推行的大背景下，在我國高等院校當(dāng)中，外國文學(xué)課程實(shí)行雙語教學(xué)的全新模式成功吸引住了廣大師生的關(guān)注，學(xué)校也對(duì)此表示出了高度的關(guān)注，其無論是在專業(yè)教師培養(yǎng)還是在教學(xué)技術(shù)和工具等諸多方面都給予了大力的支持。以下是筆者結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前外國文學(xué)課程中，實(shí)施雙語教學(xué)模式的效果以及完善措施提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下外國文學(xué)教學(xué)概述

眾所周知，外國文學(xué)是我國高等院校中文專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，外國文學(xué)最大的特色便在于其是外國的文學(xué)，與中國文學(xué)存在著顯著的語言差異。大學(xué)生在外國文學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的都是外國文學(xué)作品。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多高等院校的中文專業(yè)選用的是中文教材，也就是各種外國文學(xué)作品的譯本，而非原著，這就導(dǎo)致大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是外國文學(xué)，但都是通過閱讀漢字來學(xué)習(xí)的，外國文學(xué)的本來滋味早已經(jīng)消失不見。外國文學(xué)課程與外國原著相互脫離，其實(shí)際教學(xué)效果可想而知。由此可見，在當(dāng)前的外國文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的必要性和緊迫性。

二、雙語教學(xué)概述

何為雙語教學(xué)，顧名思義，便是要在課堂教學(xué)中使用兩種語言來共同完成教學(xué)任務(wù)。具體解釋，教師在課堂教學(xué)中需要在運(yùn)用母語進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，再借助非母語來共同完成教學(xué)的一種全新教學(xué)模式。

在外國文學(xué)課程教學(xué)中，雙語教學(xué)指的便是負(fù)責(zé)教授外國文學(xué)的教師利用中文以及另外一門語言來共同完成外國文學(xué)知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生們能夠同時(shí)利用母語和非母語來進(jìn)行同步思考，在這兩種語言間實(shí)現(xiàn)自由切換，學(xué)生們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同以及活動(dòng)形式的不同來自主決定，何時(shí)使用母語，何時(shí)使用外語。這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的思維的靈活性有著非常大的幫助作用。

三、在外國文學(xué)課程中使用雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

雙語教學(xué)是高等院校中文專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的必然，雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在諸多方面：

1.幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確和深刻地解讀外國文學(xué)作品。其實(shí)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果外國文學(xué)課程當(dāng)中，使用中文版的外國文學(xué)教材并不會(huì)對(duì)學(xué)生掌握外國文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生很大的影響，換而言之，使用中文版教材的弊端并不在于此，而是在于對(duì)一些更具針對(duì)性的分析與感悟，諸如，涉及到作家作品分析時(shí)，如果學(xué)生們僅僅依靠中文版本來對(duì)作家作品進(jìn)行解讀，其是很難理解全面和到位的。即使外國文學(xué)教師在課程上拼盡全力對(duì)外國文學(xué)作品進(jìn)行講解，但是，中文版本在翻譯的過程中必然會(huì)和原著產(chǎn)生或多或少的差距，學(xué)生們就算對(duì)中文版本理解得非常透徹到位，其還是難以接觸到外國文學(xué)作品最本質(zhì)的層面。

因此，在外國文學(xué)課堂中最好的方式便是進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教學(xué)便能夠很輕易地解決到單獨(dú)中文教學(xué)的弊端和問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x原著的過程當(dāng)中更深入地進(jìn)行感知，幫助他們克服閱讀原著的困難，提高他們的外語水平，同時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)也會(huì)對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生不一樣的理解，對(duì)作品的藝術(shù)特點(diǎn)有著更全面、更深入的認(rèn)知。

2.學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)到位，避免出現(xiàn)雜學(xué)現(xiàn)象。我們都知道，在我國實(shí)行改革開放政策之后，有越來越多的外國文學(xué)作品流入中國的文化市場(chǎng)，隨之而來的便是這些外國文學(xué)作品被翻譯中文版本，這對(duì)于外國文學(xué)在我國的推廣以及提高大眾對(duì)外國文學(xué)作品的認(rèn)知有著非常大的幫助和促進(jìn)作用。但是，如果將中文版本應(yīng)用到外國文學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)非常普遍的問題：學(xué)生們到底要選擇哪個(gè)版本來學(xué)習(xí)。當(dāng)前，針對(duì)一些比較知名的外國文學(xué)作品，我國各出版社出版的中文版本眾多，有些作品甚至被翻譯成十多種中文版本，這就使得大學(xué)生出現(xiàn)了選擇困難癥的問題，關(guān)于外國文學(xué)課程教材，其基本上是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，這樣學(xué)生們學(xué)起來還更為直接一些，但是，如果涉及到一些需要學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)的外國文學(xué)作品時(shí)，關(guān)于版本的選擇就會(huì)是一個(gè)非常困惑的問題。如果在外國文學(xué)課堂中運(yùn)用雙語來進(jìn)行教學(xué)，那么，學(xué)生們對(duì)原著的認(rèn)知就會(huì)更深入一些，潛移默化中，學(xué)生的外語水平得到提高之后，便不會(huì)覺得原著閱讀有多大的困難，所以，他們?cè)谶x擇外國文學(xué)作品讀物的時(shí)候，也會(huì)開始選擇閱讀原著，進(jìn)而擺脫選擇中文版本的困擾。

3.激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高詩歌教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，在外國文學(xué)課程的教學(xué)過程中，關(guān)于外國詩歌的教學(xué)始終是非常薄弱的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詩歌的教學(xué)也是教師們最為頭疼的一項(xiàng)任務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，其主要原因就在于外國詩歌被翻譯成為中文之后，其便會(huì)發(fā)生不同程度的變質(zhì)，會(huì)脫離了詩歌原來的韻味，這也是翻譯行業(yè)中出現(xiàn)“詩不可譯”概嘆的重要原因。

如果在外國文學(xué)課堂上，教師根據(jù)中文版本的詩歌內(nèi)容來完成教學(xué)，學(xué)生們?cè)诮^大多數(shù)情況下對(duì)詩歌是無感的，很多中文版的外國詩歌都會(huì)改變了詩歌原來的節(jié)奏以及韻律之美，學(xué)生們?cè)谄疯b時(shí)也便失去了閱讀外國詩歌的感覺。但是，雙語教學(xué)便可有效改變這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起去領(lǐng)略外國詩歌的節(jié)奏、韻律，感悟外國詩歌所營造出的情感與氛圍，這便會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生眼前一亮的感覺，學(xué)生們會(huì)覺得這是非常新鮮的一件事情，自然也便有了學(xué)習(xí)和欣賞的興致。

四、如何在外國文學(xué)課程中高效開展雙語教學(xué)

在高等院校中文專業(yè)開設(shè)的外國文學(xué)課程中，使用雙語教學(xué)還有著非常大的發(fā)展與提升空間。據(jù)筆者了解，中文專業(yè)教師群體所掌握的外語中以英語水平最為突出，因此，關(guān)于外國文學(xué)課程的雙語教學(xué)基本上都會(huì)選擇使用漢語和英語來共同完成教學(xué)任務(wù)。以下是筆者就如何在外國文學(xué)課程中高效開展雙語教學(xué)以及如何提高外國文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量提出的幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議：

1.進(jìn)一步明確外國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。之所以將進(jìn)一步明確外國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)作為第一點(diǎn)建議，就是因?yàn)樵诤芏嘣盒５耐鈬膶W(xué)課程中實(shí)施了雙語教學(xué)之后，很多教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知產(chǎn)生了質(zhì)疑或者發(fā)生了動(dòng)搖。因?yàn)橛辛擞⒄Z教學(xué)的介入，很多教師的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到大學(xué)身的英文水平上來，將提高大學(xué)生的英語水平作為了一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，這就在很大程度上偏離了外國文學(xué)課程的教學(xué)軌道。

因此，教師們必須要在采用雙語授課之前擺正自己的教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)雙語教學(xué)模式有著清楚的認(rèn)知，雙語教學(xué)中，英語或者其他外國都只是在幫助和提升著外國文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，其知識(shí)作為促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)輔助工具，切忌在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)本末倒置的問題，將外語教學(xué)放在首位，而忽視了外國文學(xué)知識(shí)的傳授。外國文學(xué)課程的教師們必須要在心中時(shí)刻掌握好外語與外國文學(xué)二者之間的關(guān)系，要將精力集中在專業(yè)教學(xué)上面，要真正發(fā)揮外語教學(xué)在課堂上的真正作用和價(jià)值。

2.在考試題目中增加雙語試題。眾所周知，在高等院校當(dāng)中，考試才是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最重要的手段。既然在外國文學(xué)中應(yīng)用了雙語教學(xué)的全新教學(xué)模式，那么，在最終考試階段，就必須要引入雙語試題，但是，需要提醒一點(diǎn)，雙語試題最好是采用開卷考試的方式，雙語試題的編制也應(yīng)該以英文原著欣賞為主，諸如英文小說或者英文戲劇片段等等，要求學(xué)生們用英文來闡述自己的觀點(diǎn)，這樣便能夠有效杜絕抄襲作弊的現(xiàn)象，同時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)英文的學(xué)習(xí)表示出更高的關(guān)注，認(rèn)知到英文的重要性。

如果只采用雙語教學(xué)的模式，在實(shí)際考試中還是沿用原來的方式，根本看不到英文的影子，考試題目還是以填空、名詞解釋或者問答題等形式出現(xiàn)，這只能檢測(cè)出大學(xué)生對(duì)外國文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，完全考察不出學(xué)生在其他方面的能力，這種考試形式必須要被淘汰掉。

3.統(tǒng)一編選英文版外國文學(xué)教材。實(shí)施雙語教學(xué)模式的一個(gè)重要前提便是要解決好教材問題。根據(jù)外國文學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)容以及語言特點(diǎn)，編選出與中文專業(yè)外國文學(xué)課程配套使用的英文版教材。筆者建議，英文版教材體例盡可能與外國文學(xué)課程保持高度的一致性，要按照時(shí)間線索來進(jìn)行編排，但是，在實(shí)際內(nèi)容上面要充分考慮到不同的文學(xué)作品題材。此外，在每一篇英文本文學(xué)作品內(nèi)容之后，都應(yīng)該要設(shè)置相關(guān)的思考題目或者練習(xí)題目，這樣讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)階段都更具針對(duì)性和目的性。關(guān)于課后題目的設(shè)置，必須要遵循從淺入深的原則，要從詞句的理解、修辭手法以及篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位的把控，要提高思考題目或者練習(xí)題目的針對(duì)性以及靈活性。

4.根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)時(shí)機(jī)。作為外國文學(xué)課程的教師，必須要明白，并不是所有外國文學(xué)的課堂教學(xué)都必須要使用雙語教學(xué)，關(guān)于何時(shí)使用雙語教學(xué)，教師必須要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行確定。

一般情況下，高等院校中文專業(yè)中的外國文學(xué)課程內(nèi)容主要包括兩大方面：一是外國文學(xué)發(fā)展概況，二是外國文學(xué)作品、作家的分析。教師在講述外國文學(xué)發(fā)展概況這一部分的內(nèi)容是，基本上使用不到雙語教學(xué)，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容沒有必要采用雙語教學(xué)，但是，在這一部分中會(huì)涉及到一些重要的文學(xué)思潮、流派的專用名字，比如古典主義、文藝復(fù)興、唯美主義、浪漫主義等等，教師在講到這些內(nèi)容的時(shí)候，最好能夠使用雙語教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)這些專用名詞產(chǎn)生一定的印象，比便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。而針對(duì)第二部分的作品、作家分析，筆者建議，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來自主確定使用單獨(dú)的漢語教學(xué)還是使用雙語教學(xué)，教師切忌為了迎合雙語教學(xué)的模式，將一些原本沒有必要使用英語教學(xué)的部分也采用雙語教學(xué)的模式，教師必須要放開膽量，不要被教學(xué)語言這一外在形式所拘泥。

五、結(jié)束語

綜上所述，目前在我國各大高等院校中，關(guān)于外國文學(xué)使用雙語教學(xué)的模式已經(jīng)徹底推廣開來，雙語教學(xué)是促進(jìn)和提升外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量與改革的必然要求，也是當(dāng)前外國文學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中所面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，其不僅僅要面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，更要想盡一切辦法在短時(shí)間內(nèi)提高自己的外語水平，學(xué)校必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要給予教師們更多的支持與幫助。

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