陸月娣 何衛(wèi)鋒

【內容摘要】積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。本文通過新目標教材編寫意圖及聽力文本、任務特征的解讀，基于目前聽力教學現(xiàn)狀分析，探索listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application三個維度聽力文本的二次開發(fā)與再利用。旨在一方面關注如何促進學生有效的聽，提高學生英語綜合語言技能，另一方面從創(chuàng)造性地使用教材視角，凸顯文本聽力素材的多元利用價值。

【關鍵詞】聽力文本 再設計 再利用

培養(yǎng)學生獲取信息的能力是英語教學的主要目的之一，而聽力教學是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。英國學者Rivers提出，在日常交流活動中，聽占整個言語交際的活動量的45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。由此可見，聽力在英語學習中的重要地位。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能相輔相成，相互促進。

《英語課程標準》中提出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”，倡導教師要“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”。對聽力文本進行整合和再利用，充分開發(fā)、挖掘聽力文本背后所隱藏的豐富的教學資源，無論是培養(yǎng)學生對聽力文本蘊含信息的分析與處理能力，還是對聽力文本所傳達或者涵蓋的文化的了解和掌握，或者是加強學生對綜合語言運用能力的提高，提供很好的載體。因此，聽力文本不僅是聽力訓練材料，還能為學生擴充詞匯與句式，更為學生提供豐富的朗讀、閱讀和寫作材料。

一、聽力文本解讀及教學現(xiàn)狀分析

1.文本解讀

新版Go for it！依據語言交際的預測性、真實性原則，聽力素材涵蓋的信息面廣，詞匯量大，語境豐富。為引導學生積極思考，有效完成聽力任務，對聽力文本作了優(yōu)化的設計。材料多以對話為主，任務設計形式多樣，主要有：畫圈、打鉤、標號的聽力活動，還有部分難度相對較高的任務設計，如回答問題、完成句子、填寫表格、信息匹配，轉換人稱進行信息表述等。聽力訓練部分只呈現(xiàn)聽力任務，聽力材料以Tapescripts為單元集中編印在教科書的附錄部分。每單元中至少包含5個聽力任務：Section A部分 1b是本單元基礎的聽力輸入，內容淺顯，目的是讓學生初步感知本單元所學的目標語言，包括詞匯和結構；2a至2b采用“任務鏈”的活動形式，為學生提供了進一步語言輸入的機會，讓學生再次感知本單元的目標語言，并完成相關的聽力活動；Section B部分1c，1d 是本單元的第三次聽力輸入，語言難度進一步加大，語言內容更加豐富。另外，每單元還至少包含3篇甚至更多聽力文本材料，主要是角色扮演部分及單元閱讀語篇材料，均有配套音頻。

2.教學現(xiàn)狀分析

調查發(fā)現(xiàn)，學生在聽力訓練中主要存在以下幾類問題：

（1）不明確聽的目標，缺乏做聽力訓練的興趣和動機。

（2）只是機械反復地聽，做了大量的聽力訓練，聽力水平也沒有明顯的提高。

（3）對英語習慣用法和固定短語掌握不牢固及文化背景知識欠缺。

（4）覺得語速快，不能有效快速地記憶或記錄下所需的信息。

（5）出現(xiàn)意識偏差，認為聽力部分的分數遠沒有筆試分數所占的比重大，加之中考聽力以選擇為主，平時練習時碰到較難的聽力，會習慣性地翻到后面的聽力材料摘抄。

新教材對學生聽力的適應性和語境的理解能力要求較高，然而從實際的教學和反饋的結果來看，并沒有達到預測的效果。教師教學存在以下現(xiàn)象：聽力教學活動局限于“聽錄音-做練習-對答案”操作方式，只體現(xiàn)在以提高聽力技能為主的聽力訓練上，甚至只能使學生停留在對聽力材料的初步感知和完成文本聽力任務的階段上，從而無法實現(xiàn)知識的內化與遷移，提高學生綜合語言技能。

二、探索優(yōu)化聽力實施策略，引學生聽之有道

1. 有效導入，激發(fā)聽力興趣

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，如何讓聽力教學有個良好的開端，讓學生在聽力前對聽力內容產生濃厚的興趣，給學生滲透一些必要的背景知識、語言知識及方法策略，使他們以最大的熱情參與學習活動等問題都是在聽力教學導入時要詳細考慮的問題。如筆者在落實八年級上冊Unit41b聽力任務前，考慮到本課時生詞面廣，為了解決生詞有效呈現(xiàn)和理解，在課堂教學中，采用頭腦風暴的方式，讓學生思考How do you choose which movie theater to go to？ 由一個主題 （movie theatre） 聯(lián)想到與此有關的大量詞匯，有效導入，增加詞匯量、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

聽后，再讓學生結合word mind map 談論What's the best movie theater to go to ，教學效果非常好。

2. 活用插圖，預測聽力內容

教材中大部分聽力都配有插圖，圖上信息大都與聽力有關，我們可以充分運用這些圖片引導學生進行討論，為聽力做熱身準備。在聽錄音前，先讓學生弄清插圖包含各類信息，錄音播放時，就胸有成竹了。如：八年級上冊Unit 7：Will people have robots？（Section B 1c&1d） Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]. 由于三段對話都有點長，語速快，如果直接讓學生聽，很多學生沒反應過來，聽力就已經放完了。所以在聽之前，必須讓學生對即將聽到的內容有個初步的了解?？梢宰寣W生先看插圖進行討論：

Look at the pictures. They are Alexis and Joe. What are they doing in these pictures？ Picture1： The boy is talking about a photo.

Picture2： They are thinking about their dreams.

Picture3： They meet each other at a party. They are talking about their life. 這樣學生基本已經對聽力內容有了大致內容的預測。在此基礎上，再讓學生聽， 大部分學生聽一遍就能排出正確的順序了。

3. 改編任務，化解聽力難點

教材中聽力任務設計形式多樣，如listen and number、listen and check、Listen and circle、Listen and match等形式，完成任務相對較容易；但有些聽力任務如Listen and answer the questions、Listen and fill in the chart等設計對于班級中等及以下水平的學生來說，難度較大，課堂訓練效果往往不好。如八年級上冊Unit 3： I'm more outgoing than my sister. （Section A 2b） Listen and fill in the boxes（ Q： How are Tina and Tara different？） 這一聽力難點在于聽力材料中以第一人稱口吻且角色性別相同，不易辨別，再加上要填信息太多。因此，我們可以再完成2a 聽力任務后將詞標上序號或代碼，方便2b 聽力時快速填寫，同時在聽力之前設計前置任務，讓學生基于單元主題圖1a 對兩人物Tina和Tara進行比較。

4. 把握時機，滲透聽力技巧

有些學生在做聽力練習時，雖然多數內容都聽懂了，但是因為不能記住聽的內容。如不能把握主要事件的來龍去脈，不能把握說話人的主要觀點或意見，不能抓住關鍵的細節(jié)，所以仍然不能有效完成聽力任務。要克服這些問題，需要教師在做聽力訓練之前指導學生一些必要的聽的策略。

（1）充分利用已有的知識。訓練學生利用構詞法來猜詞義；利用已掌握的有關英語連詞的知識來判斷、猜測所聽到材料的內容和意思。比如，說話者說了First，就說明后面還有Second和Third 的內容等。

（2）充分利用文字和圖表等信息。引導學生在做聽力訓練之前要去閱題，利用練習材料已經提供的文字材料，如背景知識、關鍵詞、練習題等來預測聽力內容。

（3）克服聽力理解過程中的記憶問題。訓練學生迅速而準確的記憶或作記錄。例如，有選擇地做筆記，不要試圖把聽到的內容全部記錄下來；有效地運用縮寫、符號等形式，減少記錄負擔；有系統(tǒng)地做筆記等。

三、尋求聽力文本再利用策略，促學生聽之有效

筆者試圖從listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application這三個維度開展聽力文本的二次開發(fā)與再利用。

1. Listening for information

（1）利用配套音頻進行任務再設計，呈現(xiàn)不同的難度和要求

新教材一個顯著的特點是語言輸入材料較少，在完成書上的聽力任務后利用其配套音頻材料，讓學生逐句模仿（尤為七年級起始年級），并給予學生具體指導，如句子語調、重音、停頓等。我們可以引導學生聽錄音跟讀、模仿，用來加深學生對語言形式的體驗，增強語感，提高辨音能力，可以促進學生語言表達的準確性和流暢性。針對教材新增Role-play the conversation部分，教師可根據材料內容設計不同類型和難度的問題，用于學生聽力技能的訓練。以七年級下冊Unit2 Section A 2d為例，筆者在課堂教學時設計如下問題：

◆Where does Scott work？ What does he think of his job？

◆How many hours does he work every day？

◆What time does he go to work？

◆Why does the interviewer say that it's a funny time to eat breakfast？

學生帶著以上問題，在聽的過程中就能有目標的聽，既鍛煉了學生聽力技能，又提高了學生抓關鍵信息的能力。當然，任務形式還可依照測試題型或中考題型設計，并用于單元聽力檢測或階段檢測。

（2）將聽力素材根據不同話題分類重組

按照《英語課程標準》初中五級話題或功能項目及測試題型要求，打破原有聽力材料單元或分冊界限，對聽力材料進行分類重組。提高對相關詞匯的敏感度，尤其是九年級中考復習聽力專項訓練，這樣的專項模擬訓練可以起到事半功倍的效果。具體可以結合學生出錯率較高類型的話題等綜合考慮，如根據對話發(fā)生的場所進行歸類（餐廳、醫(yī)院、學校、機場等）；根據對話中的人物關系進行歸類（師生、朋友、醫(yī)生和病人、服務員和顧客等）；可以根據考查的問題進行歸類（時間、日期、數字及其計算，天氣、興趣愛好、交通方式、說話者意圖、地點與去向、原因和結果等）。

2.Listening for culture

教材中大量conversations是日常場景中進行的真實的談話，對話中不乏有重復、省略、簡化、停頓、口頭禪甚至不合語法的成份，這為學生學習真實、地道、自然、符合英美國家使用習慣的語言提供了機會。

“語言有豐富的文化內涵……要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎?！蓖ㄟ^二次開發(fā)與再利用，學生便能從教材許多聽力文本中了解到很多英語國家的文化習俗和價值觀等。

3. Listening for comprehensive language application

通過文本的再利用，可幫助學生掌握英語知識和技能，從而進一步提高學生的語言實際運用能力。

（1）將聽力材料中的短對話改編成情景交際題或閱讀材料，以聽促讀

教材的聽力材料都包含了該單元的語言知識和語法項目，為學生有效地學習新知識和獲取新信息提供足夠的輸入。因此，教師要把這些材料看作是學生學習新語言知識和語法項目的范本。教材中很多的聽力材料，尤其是較長、較難的聽力材料，在聽完后可以作為閱讀材料進行充分運用。教師可設計一些閱讀任務，引導學生做進一步的理解，有助于提高學生閱讀速度和閱讀技巧。

如八年級上冊Unit4 Section B聽力材料中存在部分生詞，學生在聽錄音時對所聽內容的理解含糊，閱讀聽力材料時不會讀，更不知其含義，于是筆者將這些生詞短語變成黑體并加粗，讓閱讀聽力材料并根據教材中五幅圖片和上下文推斷、理解其含義。

A： Wasn't that a great talent show？

B： Yeah！

A： Who did you think was the best act？

B： Oh， I thought Eliza was the best. She's an excellent piano player.

A： Yeah， she's great. And I thought Steve and his dog were the funniest.

B： Me， too！ I couldn't stop laughing！ And how about Vera？ Wasn't she creative？

A： Yeah， I'd say she was the most creative act！ I don't know many people who can play the guitar upside down！

B： Who did you think was the worst？

A： Oh， Dennis！ He was terrible！ He kept dropping the balls！

B： What did you think of The Math Teachers？

B： Well， they were the loudest for sure！

（2）將聽力材料改編成書面表達材料，以聽促寫

教師可以深入挖掘聽力材料，將對話改編為短文，通過寫的訓練幫助學生深入理解和掌握語言現(xiàn)象，鞏固已學的語言知識。鼓勵學生進行聽力改寫可以提高學生以第三人稱來敘述的能力，非常有效的鍛煉學生對動詞第三人稱單數形式的正確應用，有效化解現(xiàn)在時第三人稱單數用法這一初中英語教學難點。這樣既可以鍛煉學生組織語言的能力，又鼓勵學生大膽表達自己想法。

如學習8（上）Unit8 Section B1c&1d后，要求學生寫一篇how to make a cheese sandwich 說明，這也符合《英語課程標準》五級語言技能關于“寫”：能根據要求寫出簡單段落或操作說明”要求。又如八年級下冊 Unit 2： I'll help clean up the city parks. Section B聽力 1c&1d后，讓學生重新回顧一下Jimmy如何克服困難幫助別人的并以Jimmy， the Bike Boy為話題續(xù)寫人物故事。寫作之后鼓勵學生分享習作，教師和小組間予以評分，能有效提高學生積極性。

（3） 將聽力音頻材料作為鍛煉口語的范本，以聽促說

討論能幫助學生把比較凌亂的對話進行分析整理，引發(fā)思考，這不僅可以幫助加深學生對聽力內容的理解，還可以培養(yǎng)他們用英語闡述自己觀點的能力。為了引導學生，教師可先就材料設置一些延伸性話題。如八年級上Unit 10： If you go to the party， you'll have a great time！ Section B（1b，1c） 是講Michael要不要加入足球隊的問題。由于是一段長對話，所以學生聽完后雖然有印象，但不是很清楚，而且內容比較凌亂。如果加以整理，可以幫助學生理清對話脈絡。所以在聽完后，設置了一個話題討論：Should Michael join the Lions or not？ Why or why not？ 并用表格表示出來：

然后讓學生談談自己的想法，表明自己的立場。課后把這個談論寫成一篇作文，并加上自己的想法。這樣的討論具有趣味性和開放性，不僅能很有效的調動小組之間的辯論，而且能夠幫助學生深化對材料隱藏信息（如情感）的理解。

總之，對文本聽力素材的二次開發(fā)與再利用，既可以幫助我們了解學生對聽力策略的運用程度和綜合語言技能的掌握情況，還有助提高教師教學設計和進一步優(yōu)化處理、整合教材文本的能力，體現(xiàn)了用教材教的理念，充分發(fā)揮教材文本利用價值的最大化。教師只有學會靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，嘗試實施多種聽力教學模式，充分利用教材的聽力材料，合理設計聽力任務，把聽與說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，才能引學生聽之有“道”，促學生聽之有“效”。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育英語課程標準解讀：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]田桂林.農村初中英語聽力教學現(xiàn)狀調查[D].曲阜師范大學，2014.

[3]董常娟.基于認知和元認知策略培訓的初中英語聽力教學研究[D].遼寧師范大學，2016.

[4]范德文.運用與開發(fā)教材聽力資源，提高初中學生綜合語言技能的策略研究[J].中小學外語教學，2011，34（4）：12-17.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)倉前實驗中學）