郭俊峰

【內(nèi)容摘要】智慧環(huán)境下，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了更大的想象空間，信息的交互效率也變得更高，使得思維變得更加活躍，有效的提高了學(xué)生的興趣，促使教學(xué)效率得到提升。本文對智慧環(huán)境中的課堂交互對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境 課堂交互 數(shù)學(xué)教學(xué) 效果研究

智能教室的出現(xiàn)使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)生了很大的改變，無論是在教學(xué)方式上還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，良好的改變非常明顯。新技術(shù)的引入，使得信息交互變得更加順暢，師生之間、生生之間都能夠?qū)ζ浼右岳茫岣弑舜酥g的信息交互能力。學(xué)生在這種模式下，能夠更好的提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)的有效性。

一、智慧環(huán)境下課堂交互對課堂教學(xué)效果影響的調(diào)查與分析

對學(xué)生開展調(diào)查與研究，了解到學(xué)生在智慧環(huán)境下進(jìn)行的課堂交互學(xué)習(xí)方式，有以下不足存在：

1.教學(xué)形式流于表面

課堂教學(xué)互動開始時，教師十分重視課堂交互環(huán)境的預(yù)設(shè)，也爭取為學(xué)生預(yù)設(shè)一個較好的交互環(huán)境，教師在教學(xué)中雖然很重視讓學(xué)生進(jìn)行場景的體驗，并合理利用電子教材提供的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計活動。但是很多教師對智慧教學(xué)理念理解不足，始終認(rèn)為其主要的教學(xué)方式是將紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)為電子書籍，具體的交互也與原有的課堂交互沒有本質(zhì)區(qū)別，所以在教師沒有充分認(rèn)知智慧環(huán)境下課堂交互的真正內(nèi)涵時，所開展的教學(xué)方式多流于表面，不能發(fā)揮出該教學(xué)方式的優(yōu)勢。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

借助于智慧課堂的教學(xué)理念，開展交互式教學(xué)方法能讓教學(xué)的內(nèi)容更顯豐富。原因是傳統(tǒng)教學(xué)信息來源渠道十分單一，但智慧課堂教學(xué)理念推行后教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，可以充分的借用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生傳授知識。然而現(xiàn)在很多教師還沒能意識到這一點，依舊是以教材內(nèi)容為主，增添一些輔助教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，而沒有讓學(xué)生自己進(jìn)行材料的搜尋和整理，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)形式的小組討論，選擇適宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生的互動性更好[1]。

3.教學(xué)方法選擇不當(dāng)

智慧環(huán)境下的課堂交互教學(xué)方式的應(yīng)用，可以配合各類常用的教學(xué)方法。如，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)行互動，進(jìn)而能解決自己出現(xiàn)的問題；或者教學(xué)中使用生動的語言進(jìn)行渲染，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與到師生互動中。其實這些方法的應(yīng)用均可行，但現(xiàn)在很多教師教學(xué)方法使用過于保守，只能通過提問、解答的方式完成互動，使得課堂上的交互效果欠佳。另外，部分教師選擇小組合作的方式，但是選擇的討論話題沒有太大的爭議性，使得整個互動小組氣氛異常冷清，最終導(dǎo)致學(xué)生對這種互動方式感觸不大，加之部分學(xué)生在回家后通過即時通訊設(shè)備進(jìn)行討論，若話題的討論性較差，會導(dǎo)致整個虛擬社區(qū)討論小組人員關(guān)注度下降，部分組員甚至不是很重視，討論時本著“聽之任之”的態(tài)度[2]。

二、智慧環(huán)境下的高校課堂交互對課堂教學(xué)的有效性提高策略

1.智慧教學(xué)環(huán)境下重視學(xué)生主體地位的提高

在普通多媒體教室當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動形式非常單一。教師通過提問、講解和指導(dǎo)來開展教學(xué)工作，在師生之間和生生之間進(jìn)行互動研究時，僅能通過語言的形式進(jìn)行信息的交互，從整體上講學(xué)生仍然處于相對被動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。利用智慧教室進(jìn)行教學(xué)工作時，教師可以通過對更多先進(jìn)技術(shù)的有效應(yīng)用，向?qū)W生展示更加生動的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的評價。學(xué)生不僅可以在智能環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行積極的討論與意見表達(dá)，還可以通過媒體進(jìn)行很好的自主學(xué)習(xí)和評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，必須要重視技巧和引導(dǎo)的程度，防止過多的引導(dǎo)使得學(xué)生自我探究的機會和時間變得更少。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生做為主體，將更多的時間和探究空間留給學(xué)生。

例如：在《三角函數(shù)》教學(xué)中，部分學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中體現(xiàn)出正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像認(rèn)識不清的情況，導(dǎo)致學(xué)生后期做題出現(xiàn)很多問題。針對這種情況，教師根據(jù)教學(xué)中的反饋進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)整，開展針對正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的專題圖像識別課。讓學(xué)生在課下收集資料，查詢相關(guān)內(nèi)容，尋找兩個圖像之間的最大化差異，學(xué)生通過各類方法收集資料，自主開展小組合作交流，雖然也找到一些好的方法，但在具體實用時依舊感覺收效甚微。通過互動交流，其中一個小組提出這樣的關(guān)點，既正弦函數(shù)可以以y軸為中線進(jìn)行對折，圖像重合。余弦函數(shù)是以y軸為中線呈現(xiàn)出中心對稱的圖形。這個觀點十分新穎，且簡單明了，方便實用。所以教師讓其他小組學(xué)生討論這個想法提出的可行性，大家經(jīng)過驗證，發(fā)現(xiàn)這種方法十分可行，且容易記憶，教師需要對這個小組的同學(xué)進(jìn)行表揚，同時也可以讓小組之間進(jìn)行經(jīng)驗交流，進(jìn)而全班共同進(jìn)步。

2.智慧互動教學(xué)中重視學(xué)生的情感參與

課堂教學(xué)中若學(xué)生將情感融入其中，必然會讓教學(xué)的互動效果更佳。學(xué)生現(xiàn)在對智慧教學(xué)有著高度的熱情，所以在行為參與上面會有很大的提升，但是具體的效果不甚明顯。日后的教學(xué)設(shè)計以及活動流程組織方面的改進(jìn)與強化，是提升學(xué)生行為參與度的有效途徑。

當(dāng)前智慧教室教學(xué)實踐研究中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，開展“練習(xí)-反饋式”“協(xié)作式”“連接式”教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中《圖像的平移與翻轉(zhuǎn)》內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生提供有關(guān)“軸對稱”的趣味性圖片，并再為學(xué)生展示剪紙藝術(shù)圖片，然后教師可以給學(xué)生提出問題，這些平移方式與我們今天講的平移方式有哪些不同之處。通過漸進(jìn)的連接式教學(xué)方式，讓學(xué)生能對知識有更多的情感認(rèn)知，進(jìn)而能積極的參與到互動中來。另外可以在教學(xué)中將一些具有學(xué)科特色的教學(xué)APP或智慧教室的“及時反饋”功能深入的進(jìn)行實踐性的研究。

智慧環(huán)境下的高效課堂交互能力，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性得到了極大的提高。在這種環(huán)境下，教師能夠更好的開展教學(xué)工作，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況得到更好的了解。利用高效的信息交互能力，課堂當(dāng)中的每一個個體都能夠更好的將自身想法發(fā)揮出來，更好的進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國電化教育.2012（5）：12-13.

[2]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育.2017（06）：32-33.

（作者單位：珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)）