蘇連英
核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)要注重學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí),發(fā)展語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,打通課內(nèi)外的壁壘,讓學(xué)生有更多的語文運(yùn)用實(shí)踐。
一、立足文本 實(shí)踐表達(dá)
語文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等,課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造更多讓學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐。此“實(shí)踐”,不僅是知識(shí)與技能的實(shí)踐,也是過程與方法的實(shí)踐,更是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的實(shí)踐。
在漢語拼音部分,每課都有整合的情境圖,每幅整合的情境圖都包含著一個(gè)故事情境,提示拼音字母的音或形。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生按一定順序觀察圖畫,看看圖畫上有誰?在干什么?再結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景配合在什么時(shí)候、什么地方,編一個(gè)小故事。無論學(xué)生編的故事完整與否,老師可以先給予肯定,再進(jìn)行點(diǎn)撥。如在教學(xué)《漢語拼音ai ei ui》一課,我讓學(xué)生從近到遠(yuǎn)進(jìn)行觀察圖上有誰?他們?cè)诟墒裁??學(xué)生很快看出圖上有一群小學(xué)生,他們一個(gè)挨著一個(gè)聽老奶奶講故事。再仔細(xì)觀察一下,他們的衣著打扮和周圍的事物,想想這是什么地方?什么時(shí)候?學(xué)生很容易看出這是在老奶奶家的院子里的一棵大樹下,孩子們背著書包在悠閑地聽故事當(dāng)然是放學(xué)的時(shí)候。我讓學(xué)生把觀察到的組織起來,先在小組里輪流說一說,聽聽小組里誰說的最清楚、最完整,然后選出一個(gè)代表對(duì)全班同學(xué)說。綜合小組的智慧,學(xué)生很快就編出故事:放學(xué)的時(shí)候,孩子們背著書包,來到李奶奶家院子里的大樹下,一個(gè)挨著一個(gè)圍著李奶奶,聽她講故事,聽得可認(rèn)真啦!天氣有點(diǎn)涼,李奶奶的脖子上圍著一條紅色的圍巾,旁邊的桌子上還放著一杯水,講到口渴時(shí)就喝一口,潤(rùn)潤(rùn)嗓子。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí),我點(diǎn)出畫面的事物,如:水杯、圍巾、一個(gè)挨著一個(gè)。告訴學(xué)生這些事物中就藏有我們要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。因?yàn)橛兄庇^的畫面,學(xué)生很容易接受復(fù)韻母的發(fā)音,這樣就把情境圖與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起,學(xué)生便可以很快的掌握發(fā)音。
無論是漢語拼音的書寫還是漢字的書寫,部編語文一年級(jí)教材里都有范例。同樣可以讓學(xué)生先觀察,教師再點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)漢語拼音部分時(shí),先讓學(xué)生觀察字母在四線格的位置,然后是學(xué)生說,老師照學(xué)生說的在黑板上的四線格寫,學(xué)生說對(duì)了,老師就寫對(duì)了,學(xué)生說錯(cuò)了,老師就寫錯(cuò)了,這時(shí),學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正,或請(qǐng)別的同學(xué)來糾正剛才錯(cuò)在哪里,正確的寫法應(yīng)該是怎樣的。這樣,大大提高了學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力和傾聽的能力。
二、延伸生活 迸發(fā)潛能
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,要想學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?!币坏┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能喚起他們的探索精神和求知欲望。生活是一個(gè)大課堂,面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生,我們可以通過生活中已然熟知的事物來點(diǎn)燃他們的興趣,進(jìn)而對(duì)知識(shí)的探索。
在教學(xué)《漢語拼音ao ou iu》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,除了圖上的事物藏有ao、ou、iu外,生活中還有哪些事物也藏有ao、ou、iu。有課本情境圖給出的事物作為基礎(chǔ),學(xué)生腦洞大開,很快想出生活中的相關(guān)事物,當(dāng)然,這個(gè)過程學(xué)生也會(huì)說出發(fā)音相近的事物,教師可以及時(shí)糾正。于是我讓學(xué)生用熟悉的事物給復(fù)韻母編個(gè)順口溜,于是,學(xué)生編出奧運(yùn)會(huì)ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou;游泳游泳iu iu iu。從生活中拓展知識(shí),加深了記憶和理解。
在教音節(jié)拼讀時(shí),為強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值,提倡學(xué)以致用,加強(qiáng)拼音與口頭語言、與實(shí)際生活的聯(lián)系,我在教學(xué)中經(jīng)常出示一些生活的情境圖,讓學(xué)生在圖片上找相關(guān)的音節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以檢查學(xué)生的拼讀情況,使拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)取向到運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變。
三、合作探究 取長(zhǎng)補(bǔ)短
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這要求教師在教學(xué)這一“對(duì)話”過程中,必須從教學(xué)過程中的主宰者、灌輸者、裁判者這些居高臨下的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者,學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色定位中跳出來,更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。課上,我注重組織學(xué)生合作探究,通過小組合作探究,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生之間相互交流,互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同提高。
如我在教學(xué)《漢語拼音an en in un ün》一課時(shí),學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)基本掌握了音節(jié)的拼讀方法。因此,本課教材上的五組音節(jié),我先讓四人小組的小組長(zhǎng)組織同學(xué)輪流拼一拼每個(gè)音節(jié)。在這個(gè)當(dāng)中要求小組的一個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候,其他的幾個(gè)同學(xué)聽,聽他讀得對(duì)不對(duì),讀得不準(zhǔn)確的,小組的同學(xué)有義務(wù)幫他糾正,這樣學(xué)習(xí)效率大大提高了。當(dāng)然,學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程有時(shí)也會(huì)遇到瓶頸。又如在這一課里有幾個(gè)三拼音:jiān、quán、xuǎn,個(gè)別小組的學(xué)生解決不了,教師這時(shí)就可以掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我請(qǐng)能解決這個(gè)拼讀問題的學(xué)生,讓他們來拼一拼,如拼讀正確,則讓他們說出拼讀方法,如果還是有困難,再示范、講解。
在課堂中,當(dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問題,學(xué)會(huì)新的知識(shí)或技能時(shí),我就及時(shí)加以肯定、表揚(yáng),讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的愉悅感,進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí),我給予鼓勵(lì),增強(qiáng)其自信心,并注意保護(hù)其自尊心;學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥??傊M可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生顯示才能,發(fā)掘?qū)W生的潛能。
責(zé)任編輯邱麗