王鶴棋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式能夠充分利用移動(dòng)信息終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)者的“碎片時(shí)間”，讓學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨身”進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用問(wèn)卷調(diào)查與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，從微學(xué)習(xí)模式的覆蓋范圍、使用方式、呈現(xiàn)形式、顧客體檢進(jìn)行調(diào)查研究。建議以高校慕課等為平臺(tái)擴(kuò)大微學(xué)習(xí)模式的受眾范圍;將微學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)形式多樣化、資源內(nèi)容定制個(gè)性化，提升微學(xué)習(xí)模式的顧客體驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微學(xué)習(xí);全民學(xué)習(xí);調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0192-01

中共“十八大”以來(lái)，習(xí)近平總書記重視并倡導(dǎo)全黨、全社會(huì)的學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性，提出要形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)社會(huì)中的個(gè)體，他認(rèn)為人必須學(xué)習(xí)一輩子，并要善于學(xué)習(xí)和善于重新學(xué)習(xí)。

一、研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、手機(jī)等移動(dòng)端的普及、社會(huì)節(jié)奏的加快，人們的生活方式也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，一些移動(dòng)端的學(xué)習(xí)軟件（APP）應(yīng)運(yùn)而生，改變著學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與方式，使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越方便靈活。正是這種靈活的學(xué)習(xí)方式，使人們?cè)絹?lái)越重視自己的“碎片時(shí)間”，同時(shí)，這種將知識(shí)分解為短小的、碎片化的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，便于人們?cè)谌粘＝涣骱凸ぷ髦羞M(jìn)行的“微學(xué)習(xí)”也得到了越來(lái)越廣泛的接受。本文對(duì)微學(xué)習(xí)的定義是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)分解為短小的、碎片化的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，便于人們?cè)谌粘＝涣骱凸ぷ髦羞M(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。

二、研究設(shè)計(jì)

此次調(diào)查以遼寧省沈陽(yáng)市大學(xué)生為問(wèn)卷發(fā)放范圍，采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份。有效問(wèn)卷354份，問(wèn)卷有效率為88.5%。

本研究主要采用內(nèi)容分析和問(wèn)卷調(diào)查方法。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀，本問(wèn)卷不僅調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和使用情況，而且對(duì)微學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容等吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)由分析軟件SPSS20.0進(jìn)行梳理。

三、研究分析

（一）微學(xué)習(xí)模式的覆蓋范圍分析

大學(xué)生經(jīng)常使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，其中，有72.8%的受訪者使用年齡為五年及以上，使用不到一年的只有3.51%。這說(shuō)明大多數(shù)受訪者使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)相對(duì)熟悉和了解。69.3%的學(xué)生使用過(guò)學(xué)習(xí)類APP，說(shuō)明微學(xué)習(xí)模式的覆蓋范圍較廣。

（二）微學(xué)習(xí)模式的使用方式分析

調(diào)查顯示，35.44%的人每天都使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微學(xué)習(xí)，30.38%的人一周使用三次左右，18.99%的人半個(gè)月左右使用一次，15.19%的人一個(gè)月或以上才會(huì)使用一次。結(jié)果表明，一半以上的受訪者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微學(xué)習(xí)的頻率較高。

（三）微學(xué)習(xí)模式的呈現(xiàn)形式分析

關(guān)于微學(xué)習(xí)的形式偏好，結(jié)果顯示偏好圖像、圖形的受訪者占到了64.56%，偏好視頻、動(dòng)畫的受訪者占到了44.30%，而偏好音頻和文本形式的相對(duì)較少，分布為32.91%和31.65%。這說(shuō)明大多數(shù)受訪者還是更青睞生動(dòng)性較強(qiáng)的微學(xué)習(xí)形式，而對(duì)文本和音頻這兩種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)較為單一的微學(xué)習(xí)形式的喜好還有待培養(yǎng)。

（四）微學(xué)習(xí)模式的顧客體驗(yàn)分析

大部分被調(diào)查者表示微學(xué)習(xí)終端具有方便、充分利用時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，能利用在等待時(shí)、交通工具上等碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，填補(bǔ)時(shí)間空白。但其最大的不足是缺少互動(dòng)功能，沒(méi)有可以交流與互動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)存在的問(wèn)題與得到的收獲分享面比較狹隘。此外，大部分被調(diào)查者表示使用微學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少監(jiān)督。

四、結(jié)論與建議

（一）擴(kuò)大微學(xué)習(xí)模式的受眾范圍

在教育部的積極引導(dǎo)下，我國(guó)高水平大學(xué)率先開(kāi)展大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)，更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國(guó)國(guó)情的多種類型在線開(kāi)放課程應(yīng)用，“愛(ài)課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線。各高校加強(qiáng)慕課等視頻公開(kāi)課建設(shè)對(duì)推廣微學(xué)習(xí)模式、擴(kuò)大微學(xué)習(xí)模式的受眾范圍起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

（二）微學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)形式多樣化設(shè)計(jì)

大多數(shù)被調(diào)查者還是更青睞于生動(dòng)性較強(qiáng)（例如圖像式）的微學(xué)習(xí)形式，而對(duì)文本和音頻這兩種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)較為單一的微學(xué)習(xí)形式的喜好略低。同時(shí)受到移動(dòng)終端屏幕的限制，相對(duì)于文字小、密集，不利于閱讀的缺點(diǎn)，圖片直觀的優(yōu)勢(shì)更為突出。另外，受到WIFI、流量的限制，圖片比視頻更經(jīng)濟(jì)、方便。因此，對(duì)開(kāi)發(fā)微學(xué)習(xí)的終端商來(lái)說(shuō)，要最大限度地利用圖片這種形式，以吸引學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）個(gè)性化微學(xué)習(xí)模式的資源內(nèi)容

基于互聯(lián)網(wǎng)推送的碎片化資料繁多，微學(xué)習(xí)模式可依托個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念開(kāi)發(fā)基于智能手機(jī)移動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化、適應(yīng)性呈現(xiàn)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，很好化解“總體資源無(wú)限”與“個(gè)體需求資源有限”之間的矛盾。

（四）提升微學(xué)習(xí)模式的顧客體驗(yàn)

開(kāi)發(fā)微學(xué)習(xí)的終端商應(yīng)用較短、較易理解的微學(xué)習(xí)內(nèi)容作為移動(dòng)推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適于學(xué)習(xí)者在交通工具等短時(shí)間情境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，增加互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者和發(fā)布者更多地交流，或者在平臺(tái)中邀請(qǐng)學(xué)者、專家等，在線與學(xué)習(xí)者互動(dòng)。另外，可采用朋友圈分享、老師在線等形式或增加平臺(tái)交流與定時(shí)更新推送等功能，采用學(xué)習(xí)鼓勵(lì)、設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)的定時(shí)提醒、協(xié)助制定微信課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃等都是行之有效的方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督和提醒。有些受訪者認(rèn)為微學(xué)習(xí)終端使用起來(lái)不方便，操作比較繁瑣。最后，建議微學(xué)習(xí)終端的建設(shè)以簡(jiǎn)潔為主，體現(xiàn)人性化，方便廣大學(xué)習(xí)者使用，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉劍.基于微信平臺(tái)的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2016.