繆茜惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校作為直接面向就業(yè)的特色教育基地，為社會培養(yǎng)高素質的技工人才是其根本目的。以就業(yè)為導向、以能力為本位實施教學改革是技工院校內涵式發(fā)展的關鍵所在。英語作為一門重要的基礎課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實施信息化教學是英語教育發(fā)展的大勢所趨。對在技工院校英語教學中應用信息化的優(yōu)勢、信息化教學中存在的問題進行分析的基礎上提出相應優(yōu)化方案，旨在促進技工院校英語教學質量的全面提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;英語;信息化教學;問題;優(yōu)化方案

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0160-02

在經(jīng)濟全球化進程加速、國際貿易日益增多的大環(huán)境下，英語學科越發(fā)凸顯出重要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓傳統(tǒng)英語教學煥發(fā)出新的活力。技工院校作為技術人才培養(yǎng)的重要基地，其英語教學既具有基礎性，又具有特殊性。由于技工院校學生大都學習基礎差，缺乏學習興趣，陳舊教學模式更不利于他們學習積極性的激發(fā)，技工院校英語教學一直質量低下。在技工院校嘗試應用信息化教學已經(jīng)有一段時間，這期間出現(xiàn)一些問題，教師不能“因噎廢食”，而應該認清信息化教學的優(yōu)勢，針對當前信息化教學中存在的問題制訂相應對策，優(yōu)化課堂教學，提高技工院校英語教學質量。

一、技工院校英語應用信息化教學的優(yōu)勢分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新時代，教學信息化成為可能。依托信息技術手段、數(shù)字化教學資源開展的信息化教學在提高教學質量、教學效率、促進學生主動學習方面的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。在技工院校英語學科中實施信息化教學，對提高學生學習這門第二語言的興趣、增強課堂教學的活力、提高英語學科教學質量，進而促進技工院校英語教育的發(fā)展具有重要作用。具體而言，在技工院校英語教學中應用信息化教學擁有很多優(yōu)勢：首先，在英語教學中應用信息化教學，讓英語教學擺脫了“唯教材”的桎梏，網(wǎng)絡信息技術的運用，讓教師、學生可以獲得更為豐富的多元化數(shù)字化學習資源;其次，借助多媒體設備、各種教學軟件開展的信息化教學，為學生營造了直觀、富有趣味性的良好學習氛圍，在良好的學習氛圍中，學生的學習興趣可以被成功激發(fā)，他們的思維變得活躍，他們的想象力、主動探究意識、能力得以發(fā)展，這對促進職業(yè)院校學生的全面發(fā)展有著極為重要的促進作用;最后，信息化教學讓技工院校學生依托網(wǎng)絡平臺進行的“先學”成為可能，他們還可以根據(jù)自身接受能力選擇學習的頻次，根據(jù)自身學習情況隨時調整學習進度，這讓針對不同層次學生的因材施教成為可能，從而對提高技工院校英語教學效率具有重要作用。

二、當前技工院校英語信息化教學中存在的問題探究

（一）教師信息化教學能力有待提升

在技工院校英語教學中開展信息化教學，大多數(shù)教師能夠成功將網(wǎng)絡上現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源“拿來”使用，卻缺乏建立適合于自己學生使用的數(shù)字化立體教學資源庫的意識和能力。小到適合于自己學生使用的教學課件的制作、教學視頻的剪輯，大到適合于技工院校英語教學使用的實訓案例庫的建立、教學軟件的開發(fā)，他們都無法做到。其中部分教師雖然是英語專業(yè)的碩博士，但他們自身信息技術的應用水平卻極低，他們對信息技術的認知、對信息技術的應用能力甚至都不如技工院校的學生，他們運用數(shù)字化資源開展英語教學實踐的能力更是亟待提高。另外，信息化教學設備是每個技工院校的必備硬件設備，數(shù)字化校園建設也日臻完善，但是適合于學生使用的閱讀理解系統(tǒng)、作文系統(tǒng)等卻使用效率低下，教師缺乏利用信息化教學系統(tǒng)對學生的信息化學習成果進行檢測、評價的能力，技工院校英語信息化教學水平自然難以得到有效提升。教師信息化教學能力的欠缺，嚴重制約了技工院校英語信息化教學的發(fā)展。

（二）英語信息化教學水平低下

當前的技工院校英語信息化教學中存在著嚴重的注重形式、輕視實效的不良現(xiàn)狀。由于實施信息化教學需要煩瑣的備課過程，并且信息化教學實踐當中會產生這樣那樣的技術問題，教師在利用數(shù)字化教學資源輔助教學過程中，往往片面地追求課堂的生動活潑，教師利用多媒體將數(shù)字化資源展示出來，只為了節(jié)約板書時間，在教學環(huán)節(jié)的設計上忽略了重難點的突破，教學方法也陳舊，無法激發(fā)學生參與到課堂學習中的積極性。至于那些可以充分利用學生碎片化時間的，包括微課、慕課等在內的網(wǎng)絡課程，雖然對轉變學生的傳統(tǒng)學習方式具有重要作用，教師缺乏利用信息化教學系統(tǒng)對學生的信息化學習成果進行檢測、評價的能力，由于教師對學生先學情況缺乏準確的把握，在后續(xù)的線下課堂教學實踐中自然也缺乏針對性。在課堂教學中，學生利用多媒體進行觀察的同時，一方面缺乏和教師、其他同伴、多媒體之間的多向互動，也缺乏自主思考、合作探究意識、能力。因此，當前技工院校英語信息化教學流于形式，實效性不強，信息化教學水平低下。

（三）學生缺乏進行信息化學習的動力

雖然英語信息化教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的一種教學模式，是對教學方法的創(chuàng)新，教學環(huán)節(jié)的信息化也對增加課堂教學容量、促進學生被動學習方式的轉變、提高課堂教學質量具有重要促進作用，但在技工院校英語教學信息化過程中存在著學生缺乏進行信息化學習動力的不良現(xiàn)狀。依托于網(wǎng)絡、數(shù)字技術的學習平臺成功構建起來、良好學習環(huán)境也營造出來，但現(xiàn)實是技工院校學生缺乏信息化學習動力。教師為了充分利用數(shù)字化教學資源，有效實施信息化教學付出很多精力，但是大部分學生在課堂上卻缺乏對信息化教學的有效配合。雖然網(wǎng)絡平臺上的微課、慕課等為他們的“先學”提供了優(yōu)越條件，但他們在網(wǎng)絡課程的學習、課后作業(yè)的完成過程中缺乏自主學習的動力，他們的學習進度極為緩慢。缺乏學生有效配合的英語信息化教學，教學效率自然也難以提高。

三、技工院校英語數(shù)字化教學優(yōu)化方案

（一）英語教師應提高自身開發(fā)優(yōu)質數(shù)字化教學資源的能力

作為一名“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教師，不僅要提高自身的信息化教學意識，還要提高自身優(yōu)質信息化教學資源的開發(fā)能力。教師既要善于從海量的網(wǎng)絡資源當中尋找優(yōu)質數(shù)字化教學資源，還要提高對數(shù)字化教學資源的整合、開發(fā)能力，開發(fā)出適合于不同專業(yè)學生、不同學習水平學生的優(yōu)質、實用性教學資源，這樣，信息化教學的優(yōu)勢才能得以充分發(fā)揮。在開發(fā)優(yōu)質教學資源的過程中，教師要注重多樣化學習情境的創(chuàng)設。教師應該選擇學生感興趣的教學內容，在教學中注重多元互動模式的構建，讓學生得以在具體情境當中增強教學互動、提高學習能力。例如，針對“Entertainment”這部分學習內容，教師在針對自己班學生實際準備課件過程中，可以從網(wǎng)絡搜集和課題相關的、學生感興趣的經(jīng)典電影的視頻、音頻、圖片資料，并且充分利用這些資料，幫助學生了解不同娛樂和影視的類別。針對學生極為喜歡的《加勒比海盜》《鋼鐵俠》等經(jīng)典電影，教師還可以將影片拍攝的花絮講給學生聽。為了激發(fā)學生的參與興趣，教師還可以提前將國外影視明星的短片下載下來在課堂上播放，引導學生結合本節(jié)課所涉及的重點單詞、詞組，談自己所感興趣的電影、明星。

（二）利用信息技術促進傳統(tǒng)教學模式的改革

信息技術在技工院校英語教學中的運用不僅促進了教學手段的創(chuàng)新，還促進了傳統(tǒng)教學模式的改革。教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，采取線上線下相結合的全新教學模式，在線上的“先學”過程中充分了解學生對知識的掌握程度，據(jù)此對講課的重難點、進度等進行調整，從而全面提高技工院校英語教學的實效性。根據(jù)技工院?！耙阅芰楸疚弧钡娜瞬排囵B(yǎng)方向，教師的英語教學應該突出職業(yè)院校的特色，教師的教學應該更注重實用性，講實用性的學習內容，加強對技工院校學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師可以構建任務驅動教學模式，將學習內容分解成一個或者幾個完整的、可以由學生獨立完成的學習任務，由學生自行確定探討的主題;在教師根據(jù)教學內容確定好交際目標的基礎上，學生在分組合作的基礎上輸入文字、影音、圖片等語料，完成信息的收集和整理工作;在搜集資料的基礎上，學生以小組為單位，在網(wǎng)絡上展開激烈的辯論，在想方設法捍衛(wèi)自己觀點的過程中，他們不僅得以從不同角度使自己的主題更為完善，運用英語思維、判斷能力也逐漸形成。經(jīng)過激烈辯論，學生對本組觀點的認識變得逐步成熟化，教師就可以讓他們以系統(tǒng)性較強的文字的形式將結論發(fā)布出來，并以電子郵件的形式發(fā)送給教師，由教師對學生的任務完成情況進行分析、評價，并對學生的論文提出修改意見，指導他們修改，從而促進技工院校學生英語表達準確性的提高。

（三）多措并舉，提高學生參與信息化教學的積極性

學生是課堂學習的主體，在信息化教學過程中，教師更是應該注重對學生參與信息化教學積極性的調動。首先，教師嚴格的監(jiān)督、有效的引導起到重要作用。教師應該及時在信息化教學網(wǎng)站上分享具有實用性的教學資源，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生得以根據(jù)自己的學習能力、興趣所在，自主選擇學習內容、自主確定學習進度，他們多樣化的學習需求在網(wǎng)絡自主學習平臺上得到滿足，他們的學習積極性自然大大提升。其次，在課堂教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，充分調動學生參與到課堂互動當中的積極性，讓學生得以在良好的學習氛圍中，在互動交流中加深對知識的理解、記憶，成功突破學習重難點。教師還應該從線上學習的測試環(huán)節(jié)、課堂練習環(huán)節(jié)加強監(jiān)督，在嚴格的督促下，確保學生認真完成學習任務，提高學生參與信息化教學的積極性。

總而言之，信息化教學彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，是對技工院校傳統(tǒng)英語教學的改革、創(chuàng)新。針對當前技工院校英語信息化教學當中存在的問題，教師應該制訂相應的優(yōu)化方案，以自身信息化教學能力的提升為信息化教學的實施提供重要保障，并且依托網(wǎng)絡構建起高效的信息化教學模式，讓學生更積極、更主動地參與到信息化教學中，從而促進英語信息化教學水平的全面提高。

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