顧海娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的深入和發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)法遵循課堂中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即通過教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感受和體驗(yàn)來獲得新知，并內(nèi)化為道德品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)法在中職德育課堂教學(xué)中不免有其尷尬情況存在，但卻不能因此否定其在中職德育教學(xué)，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中所體現(xiàn)出來的重要作用。立足“十九大”報告精神及海南建設(shè)自貿(mào)區(qū)的前提下，分別從實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀及體驗(yàn)式教學(xué)法的困境，體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵，對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義及運(yùn)用策略四個維度來闡述。希望體驗(yàn)式教學(xué)法能被廣大德育教師所采用，推廣到德育課堂中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯規(guī)劃;體驗(yàn)式教學(xué)法;意義

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0030-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀及實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的困境

在中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法從來都不是單一的。譬如：講授法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、合作式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的講授法仍然在教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至可以說是部分教師采用的唯一教學(xué)法。究其原因，不外乎以下幾種原因。

（一）教學(xué)思維的固化

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。我們不能否認(rèn)講授法的重要性，因?yàn)椴徽撌悄姆N教學(xué)方法，通常都會與講授法相結(jié)合使用。但對部分德育課教師來說，其認(rèn)為教學(xué)活動就是教師說、學(xué)生聽并做好筆記的一個過程。

（二）教師教學(xué)的惰性

大多數(shù)德育課教師都認(rèn)同體驗(yàn)式教學(xué)法對于課堂能夠起到良好的促進(jìn)作用，但由于教師個人精力有限、教學(xué)惰性、職業(yè)怠倦等因素，教師仍然會采用講授法。僅就備課而言，講授法相對于其他的新型教學(xué)方法在備課過程中會相對輕松。

（三）教學(xué)過程的艱辛

有相當(dāng)一部分中職學(xué)生在接受新事物這一方面更依賴于當(dāng)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)體系而非教師，加上年齡原因、自控力不強(qiáng)，且認(rèn)為德育課不重要，導(dǎo)致德育課往往變成“睡覺課”。學(xué)生的不配合最終也導(dǎo)致教師把上課視為“苦役”。

（四）德育教材的缺陷

教材理論知識過于空洞，以中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解難、接受難，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時會出現(xiàn)教師指導(dǎo)吃力、學(xué)生摸不著頭腦的狀況。

綜合以上可以得出，由于教師教學(xué)思維僵固、學(xué)生的不配合、德育教材內(nèi)容的陳舊等原因，職業(yè)生涯規(guī)劃課難以取得一定的教學(xué)效果，最后導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是敷衍了事。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)

南宋詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵绹逃龑W(xué)家約翰·杜威就教育的本質(zhì)提出了“教育即生活”，即從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在劉驚鐸著的《道德體驗(yàn)論》中，體驗(yàn)被定義為人類的基本生存方式之一，是一種圖景思維活動，也是一種震撼心靈、感動生命的魅力化育模式。可見，體驗(yàn)就是通過身體力行地去察看、體嘗、實(shí)踐，從而獲得對事物的認(rèn)知以及內(nèi)心的真實(shí)感受。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)法，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況出發(fā)，通過教師引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，讓學(xué)生通過親身感受，經(jīng)歷或?qū)嵺`，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真正屬于自己的知識體系，培養(yǎng)一定的能力，最后進(jìn)行德育內(nèi)化。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法對于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義

2017年，海南省全省共10.3萬人次參加中考。同年，高中及中等職業(yè)學(xué)校秋季招生人數(shù)分別為56726人和51350人。由此可見，中職生在招生人數(shù)上占比將近50%。

人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2018年4月13日，習(xí)近平在海南省建省30周年提到：黨中央決定支持海南全島建設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)，分步驟、分階段建立自由貿(mào)易港政策和制度體系。在此基礎(chǔ)上，海南省委書記表示，建設(shè)海南自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)（港）關(guān)鍵在于建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍。

海南建立自貿(mào)區(qū)對中職生就業(yè)在個人專業(yè)及綜合能力上提出了更高的要求，但在更大意義上給中職生提供了更寬廣的平臺和機(jī)遇。因此，每一名中職生都應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，在進(jìn)一步了解自己、了解行業(yè)的基礎(chǔ)上，立足專業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃既可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，客觀地分析環(huán)境，科學(xué)樹立目標(biāo)，正確選擇就業(yè)。同時還能夠提供走向理想的行之有效的技巧和方法，并幫助克服職業(yè)生涯發(fā)展中的困難。

換言之，中等職業(yè)學(xué)校德育教師要想上好一堂德育課，不僅要對課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，要注意課堂教學(xué)語言藝術(shù)，更重要的是要講究教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)法在德育教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計上，起到了十分重要的作用，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）增強(qiáng)課堂的有效性

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師站在教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)對象的個性特征、學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上確定的。體驗(yàn)式教學(xué)法簡單來說，主要表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考、探索，最終完成教學(xué)目標(biāo)。換句話說，在情境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，教師進(jìn)一步引導(dǎo)其從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。這不僅充分地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，也使學(xué)習(xí)變得簡單直觀，引發(fā)學(xué)生興趣，從而增強(qiáng)了課堂的有效性。

（二）促進(jìn)教師進(jìn)一步成長

體驗(yàn)式教學(xué)法可以使教學(xué)活動更加富有生動性，而德育教師若想充分發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生做出一份具有質(zhì)感的職業(yè)生涯規(guī)劃書，則要求德育教師在以下幾個方面付出更多的努力。

1.備課

對于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計而言，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)在尊重教學(xué)大綱及教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就對教師的知識面、專業(yè)性、靈活性等綜合能力提出了更高要求。

2.課堂

在德育課堂中，我們提倡“以生為本”，教師僅在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的過程中，要求教師和具有較高的課堂掌控能力、語言組織表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。為此，教師須不斷地學(xué)習(xí)深造，獲得個人修養(yǎng)及教學(xué)水平上的提高。

3.反思

德育教師應(yīng)在課后對課堂教學(xué)過程進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，以此來總結(jié)出教學(xué)過程中的不足，并尋找解決的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

眾所周知，能力高低有先天因素影響，亦可以通過后天培養(yǎng)。學(xué)校教育就是教師有目的、有計劃地對學(xué)生的身心素質(zhì)、各方面能力的一種培養(yǎng)，使之成為符合社會化需要的合格人才。

恰如捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所提到的：“一切知識都是從感官開始的?！斌w驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中身臨其境地去感受、角色扮演、分組合作、體會、分享，最終達(dá)到綜合能力的提升。

（四）促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建

在德育課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，一方面，從學(xué)生的角度而言，不僅能夠讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計并獲得成長，更能夠?qū)⒔處熞暈槟軌蚺惆樽约?、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的可愛的人;另一方面，從教師的角度而言，一定程度上避免了教師聲嘶力竭，學(xué)生大片睡覺的現(xiàn)象。學(xué)生配合度高，教師才能獲得職業(yè)成就感。

四、如何把體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中

（一）創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)

體驗(yàn)式教學(xué)法所需要的情境需要教師在備課時順應(yīng)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容，且能符合學(xué)生學(xué)情。情境的內(nèi)容可以就地取材，如與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的一些事物或?qū)W生說過的某一句話，可以是學(xué)生所感興趣的一些事物或現(xiàn)象，也可以結(jié)合社會熱點(diǎn)等。情境的輔助工具可以是多媒體、黑板、教師自制的各種道具等。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)是指教師通過提問、提示、鼓勵等方式，讓學(xué)生通過思考、探討得出知識，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的一個過程。例如，教師在講授職業(yè)理想的作用這一課時，可以以“理想即是蘋果”為主題創(chuàng)設(shè)情境。目的在于讓學(xué)生在想象、游戲、討論的過程中，意識到職業(yè)理想的重要作用，并逐步清晰自己的職業(yè)理想具體是什么。首先，教師在黑板上寫出一個“想”，讓學(xué)生組詞，從而引出“理想”。然后分析講解學(xué)生所組詞語，解析夢想、幻想、妄想等與理想的區(qū)別。其次，發(fā)放小蘋果狀卡紙，每人5張，要求思考后寫出5個理想。教師把蘋果樹卡紙貼在教室空白處，讓學(xué)生把自己職業(yè)理想的小蘋果掛到蘋果樹上。完成這個環(huán)節(jié)后，教師可結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的何謂“職業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生辨別與完善自己的職業(yè)理想小蘋果。最后，分組討論職業(yè)理想的作用和意義，教師總結(jié)職業(yè)理想的作用。

（二）建立新的德育評價體系

目前，大多中職學(xué)校的德育課仍然缺乏一個系統(tǒng)的評價體系，學(xué)校的考核方式僅僅局限于期末的卷面考試，忽視德育是一個漫長的過程這一事實(shí)，而這樣的評體系勢必會造成體驗(yàn)式教學(xué)的失敗。

我們可以結(jié)合2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革中提出的綜合素質(zhì)評價，建立新的德育評價體系。

1.德育評價內(nèi)容可包括職業(yè)生涯規(guī)劃書的書寫、課堂參與度、綜合能力、道德品質(zhì)等。

2.評價方式可包括學(xué)生自評、同學(xué)評價、教師評價三者結(jié)合。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況可以每次課進(jìn)行一次小評，每一學(xué)期末進(jìn)行一次總考核?？己藵M分為100分，每一項(xiàng)考核內(nèi)容都可以設(shè)置范圍1～10分，根據(jù)完成的程度來打分。其中，學(xué)生自評和同學(xué)評價各占期末總分的30%，教師評價占40%。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉驚鐸.道德體驗(yàn)論[D].南京師范大學(xué)，2003.

[2]丁玉華.思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]曹婉嬌.高中思想政治課體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4]王清玲，潘宗秋.高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的困境與出路探究[J].職教論壇，2016.