吳忠燕

摘 要：采用文獻資料、實驗研究、邏輯分析、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對初中女生的體育學(xué)習(xí)采取團隊建設(shè)策略的教學(xué)過程，研究結(jié)果：（1）體育教學(xué)的團隊建設(shè)策略一定程度上有助于提高初中女生的體育學(xué)習(xí)投入；（2）體育教學(xué)團隊策略的實施受到初中女生的體育學(xué)習(xí)興趣、體育教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響。結(jié)論：（1）初中體育教學(xué)實施團隊建設(shè)策略能提高體育教學(xué)質(zhì)量；（2）體育教學(xué)團隊建設(shè)策略對體育興趣高的女生體育學(xué)習(xí)投入具有正向促進作用，且效果明顯；（3）團隊建設(shè)策略實施過程中體育教師教學(xué)方法的合理應(yīng)用對女生體育學(xué)習(xí)投入起正向促進作用；（4）團隊建設(shè)策略在不同的教學(xué)內(nèi)容的實施應(yīng)用上產(chǎn)生的效果不同。

關(guān)鍵詞：團隊建設(shè)策略 初中女生 學(xué)習(xí)投入 實驗研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0198-03

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，深入地進行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗[1]。Kleim和Conndl證明學(xué)業(yè)投入、成就和學(xué)校行為之間的關(guān)系，并且得出在各種經(jīng)濟社會地位的人群中具有一致性的結(jié)論[2]。相反，缺乏學(xué)業(yè)投入會給學(xué)生帶來包括學(xué)習(xí)成績不良和輟學(xué)可能性增加等嚴(yán)重的后果[3]。國內(nèi)不少學(xué)者通過研究也證實了學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。例如，喬曉溶[4]和孫蔚雯[5]通過研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入對成績有顯著的影響。可見，學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，在認(rèn)知、情感和行為上的投入狀態(tài)，是衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。而中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入，尤其是初中女生這一正處于青春期（生理和心理發(fā)育漸趨成熟）的特殊群體，對其進行體育學(xué)習(xí)投入的研究具有一定的積極意義。團隊建設(shè)策略對中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入影響在國內(nèi)其他研究者的研究中已具有一定的顯現(xiàn)，初中女生由于在生理發(fā)育水平上正處于青春期，不愛運動，這些都會對初中體育課的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。因此，本研究想進一步挖掘中學(xué)體育課采取團隊建設(shè)策略對初中女生的體育學(xué)習(xí)具有哪些影響，探討提高初中女生體育學(xué)習(xí)投入的有效手段。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

福州時代中學(xué)初一年級，選取兩個班的女生各20名配對成兩個實驗組和對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)Internet、期刊、雜志、報紙等查找研究的相關(guān)文獻資料，為本研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法

對實驗組和控制組對象進行實驗前測，收集實驗前數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，對實驗組和對控制組對象進行實驗后測，收集實驗后數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生體育學(xué)習(xí)投入等方面的影響因素。

1.2.3 專家訪談法

前期通過面談、電話采訪等形式咨詢專家，對本研究的意義、問卷選取、修訂以及研究的重點等問題向相關(guān)專家進行咨詢，尋求有效方法解決研究過程中遇到的困難。

1.2.4 教學(xué)實驗法

為保證實驗的信度和效度，從初一新生中選取2個班級女生（形成2個組）為實驗對象，配對形成實驗組和控制組。同時為減少其他因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾，全程由同一老師獨立操作完成。

1.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

所測原始數(shù)據(jù)錄入計算機儲存于Microsoft Excel，建立數(shù)據(jù)庫；SPSS 16.0軟件完成數(shù)理統(tǒng)計，使用重復(fù)測量的方差分析等常規(guī)統(tǒng)計方法，設(shè)置差異顯著性水平P<0.05*，高度顯著性水平P<0.01**。

1.2.6 邏輯分析法

對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果進行科學(xué)邏輯的分析，最終得出結(jié)論。2 研究結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)實驗前后體育學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)分析

利用國內(nèi)相關(guān)成熟的學(xué)習(xí)投入量表對福州時代中學(xué)初一年級的女生（A班、B班）進行了體育學(xué)習(xí)投入的實驗前的測量，量表內(nèi)容主要包含三個維度（行為投入、情感投入、認(rèn)知投入），在進行實驗前的測量中發(fā)現(xiàn)初中一年級A、B兩個班的女生在體育學(xué)習(xí)投入的這三個維度上在教學(xué)實驗前的水平不具有差異性，顯著性水平P值分別為行為投入為0.132，認(rèn)知投入為0.441，情感投入為0.350，P值均大于0.05，對這兩個班的女生進行了簡單的實驗分組，A班為對照組，進行為期10周的健美操教學(xué)，B班為實驗組，應(yīng)用團隊建設(shè)策略進行同樣為期10周的健美操課程的授課教學(xué)，實驗后進行了再次測試，并進行了前后數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)：

從表1可見，初一年級女生在體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”上兩個班得分較高，但不具有顯著差異，在“情感投入”的得分上也較高，而“認(rèn)知投入”得分在三者中最低，但三個維度上均不具有顯著差異性。

通過10周的教學(xué)實驗后，A班的女生在體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”“情感投入”“認(rèn)知投入”三個維度上的得分值均有提高，但均不具有顯著性差異。

通過10周的教學(xué)實驗后，B班的女生在體育學(xué)習(xí)投入的“行為投入”“情感投入”“認(rèn)知投入”三個維度上的得分值均有提高，且具有顯著性差異，詳見表3。

通過10周教學(xué)實驗后，對A、B班教學(xué)實驗后的體育學(xué)習(xí)投入進行量表測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個班在學(xué)習(xí)投入的“行為投入”“情感投入”“認(rèn)知投入”上已經(jīng)有顯著的差異性，其中在“行為投入”上差異最明顯。

2.2 影響因素分析

眾所周知，初中時期屬于青少年快速生長發(fā)育階段期，這一階段的女生在生理和心理上的變化都是急劇的，一方面從小學(xué)的教學(xué)環(huán)境上升到初中的環(huán)境，對于新鮮、陌生的環(huán)境以及周邊新的同學(xué)，這些環(huán)境變化都需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期，當(dāng)然這一階段的學(xué)生適應(yīng)能力普遍較強，能較快融入這一環(huán)境；另一方面，隨著生理發(fā)育的加快，第二性征的明顯突出，加上缺乏對青少年發(fā)育生理知識的掌握，也會導(dǎo)致這一階段的孩子，尤其是女生會變得緊張、內(nèi)斂。其明顯表現(xiàn)就是不愛運動，這對中學(xué)體育教學(xué)帶來的影響也是具有挑戰(zhàn)性的。

2.2.1 三個維度上的影響表現(xiàn)分析

在對A、B班的女生進行團隊建設(shè)策略教學(xué)實驗后，兩個班在“行為投入”上的表現(xiàn)，說明這一階段的女生（剛從小學(xué)升入初中一年級）在運動習(xí)慣上主要還是依從小學(xué)階段的運動習(xí)慣，在自覺行為上主動性不強，需要通過具有任務(wù)組織性的“團隊建設(shè)策略”來加強其行為投入，因此，B班采用團隊建設(shè)策略教學(xué)后，其“行為投入”高于未采取團隊建設(shè)策略的A班，且兩者間具有顯著性差異；在“情感投入”維度上，A、B兩個班在教學(xué)實驗前后也存在一定的顯著性差異，這一現(xiàn)象的可能原因與目前初中生在學(xué)習(xí)上情緒化、感性心理占優(yōu)勢有關(guān)，教師教學(xué)過程中采用的批評、鼓勵性的詞語都能對其學(xué)習(xí)起到一定的影響作用；在“認(rèn)知投入”維度上，隨著初中學(xué)生探索外界的好奇心加強，學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)相關(guān)的知識探索熱情增加，對教授的新的技能會進行思考學(xué)習(xí)，這些表現(xiàn)說明初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上已開始具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 體育學(xué)習(xí)投入的主要影響因素

通過對學(xué)生進行調(diào)查以及教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對體育教師的期望（如教師性別、年齡、教師的外在形象、語言風(fēng)格）、對教學(xué)環(huán)境（場地器材條件）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段與方法等都會對其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。

（1）調(diào)查顯示：初中女生對體育教師的性別、年齡較為關(guān)注、對教師的外在形象、教學(xué)語言風(fēng)格也較為關(guān)注。初中女生普遍喜歡年輕的男性教師，這可能與年輕體育教師陽光、高大的外在形象有關(guān)，這一喜好程度直接影響其對體育課學(xué)習(xí)的投入程度，這可能與當(dāng)前社會的“偶像文化”有一定的關(guān)系；其次教師的語言風(fēng)格，如幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格也是初中女同學(xué)喜歡這門課的一個動因。因此，體育老師在課程吸引力上應(yīng)注意重視加強自身外在形象（如著裝、語言表達藝術(shù)等）。

（2）調(diào)查還顯示：初一階段的女生較喜歡的是室外的體育活動課，對教學(xué)環(huán)境的要求度不高，相較于室內(nèi)課（羽毛球球、乒乓球等），初中生更傾向于選擇參與室外活動課，這可能與初一年級學(xué)生，剛從小學(xué)階段升入初中，對其小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的依從有關(guān)，在我國小學(xué)階段的體育教學(xué)普遍以低難度、低要求、室內(nèi)教學(xué)為主，隨著學(xué)生從小學(xué)升入初中，其對世界好奇天性的開啟，在室外廣闊空間參與體育活動就成為學(xué)生們的一種向往。因此，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以室外體育活動課作為主要授課形式，這滿足學(xué)生成長的需要。

（3）在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段與方法的調(diào)查中顯示：初一年級的女生有兩種明顯傾向：第一種熱愛運動，能積極主動參加各類體育活動，對教學(xué)內(nèi)容沒有過多挑剔；另一種女生較內(nèi)向?qū)w育教學(xué)的內(nèi)容具有一定的挑剔性，喜歡參加的是運動節(jié)奏慢、對抗程度低的項目，如武術(shù)、排球等。對教師的教學(xué)方法，初中學(xué)生普遍表示“滿意”這可能與初中生在對體育教學(xué)的認(rèn)識上未形成一定的評判標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，其關(guān)注較多的是體育課是否有趣，自己是否能參與其中并獲得運動的樂趣。因此，初中體育教學(xué)，無論采取何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上但要以使學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，使學(xué)生在參與過程中獲得愉快的體育運動體驗這應(yīng)是主要的教學(xué)出發(fā)點。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）通過10周教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)采取團隊教學(xué)策略對初中女生的體育學(xué)習(xí)投入具有積極的影響，實驗組和對照組的實驗前后數(shù)據(jù)對比顯示，采取團隊建設(shè)策略教學(xué)在“行為投入”“情感投入”“認(rèn)知投入”維度上無論是實驗前后，還是實驗組跟對照組的對比上，都具有顯著差異。說明初中體育教學(xué)采用團隊建設(shè)策略能促進其體育學(xué)習(xí)投入。

（2）影響初中女生體育學(xué)習(xí)投入的主要因素有：體育教師的外在形象（年齡、性別）、語言風(fēng)格藝術(shù)、體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法。初中女生對年輕的外表陽光的男性體育教師具有較高的熱情、同時對教師的語言幽默性具有較高的認(rèn)同，對體育教學(xué)環(huán)境的要求主要是對室外課能“放飛心靈”充滿期待，而對教學(xué)內(nèi)容和教師采取的教學(xué)方法關(guān)注度不高，她們對體育課所能獲得的參與樂趣比較感興趣。

3.2 建議

（1）初中的體育教學(xué)，面對這一青春期的特殊群體，在教學(xué)策略上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生心理成長與生理成長，教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)以符合其身心發(fā)展作為出發(fā)點，促使其更好地投入學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生體質(zhì)的增強和運動技能的形成。

（2）在團隊建設(shè)策略的應(yīng)用上，針對初中不同年級女生，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)生心理成長和生理發(fā)育的逐漸成熟，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的實施方面可能會產(chǎn)生不同的影響效果，因此，本研究以“拋磚引玉”的形式，旨在后續(xù)研究者能在不同年級水平進行不同項目體育教學(xué)的團隊建設(shè)策略研究。

參考文獻

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