雷鳴

摘 要：體育教育教學(xué)的多元化評價(jià)體系在高等職業(yè)學(xué)院中是一個(gè)重要的組成部分，為了適應(yīng)生存發(fā)展的需求，既要突出鮮明的職業(yè)性，又要注重對學(xué)生的能力和相關(guān)職業(yè)的培養(yǎng)。其最終目的主要在于更好、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和良好的心態(tài)，以及良好的心理素質(zhì)。本文著重從宜賓職院體育教育教學(xué)多元化評價(jià)體系的構(gòu)建問題上，談及宜賓職院目前在體育教育教學(xué)方面存在的問題以及多元化評價(jià)體系構(gòu)建的方法。

關(guān)鍵詞：宜賓職院 體育教育 教學(xué)多元化 評價(jià)體系 構(gòu)建

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0054-02

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高職院校往往都忽略了體育教育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建以及體育課程的改革，一方面造成學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間縮短，另一方面造成了學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，這就要求各大高職院校應(yīng)該提高對體育教育教學(xué)評價(jià)體系的重視，加快體育課程改革的步伐，不斷地創(chuàng)新體育教學(xué)模式，以便更好地適應(yīng)這個(gè)社會生存發(fā)展的需要。在物質(zhì)生活豐富的今天，由于越來越便捷的交通方式和越來越快的生活節(jié)奏，高校的生活越來越豐富多彩，學(xué)生的鍛煉很缺乏，身體素質(zhì)普遍低下。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視體育教育教學(xué)的開展工作，從多方面展開對體育教育教學(xué)問題及新模式的探討，積極主動地開展職院體育教育教學(xué)的多元化評價(jià)體系的構(gòu)建。

1 宜賓職院目前的體育教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

1.1 缺乏對體育教育評價(jià)體系各方面的足夠的認(rèn)識

體育課程教學(xué)評價(jià)是按照一定目標(biāo)、原則對體育的“學(xué)與教”進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、評估和考評，再進(jìn)行課程調(diào)整[1]。體育教學(xué)課程的考核是從多方面考核和考察，它的評價(jià)也從多方面認(rèn)知和理解。但是在目前，很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育的存在對于一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率幫助不大，提高學(xué)生的成績是目前學(xué)校的唯一緊迫任務(wù)，所以在一定程度上對體育的投入很少，在設(shè)備供應(yīng)條件上嚴(yán)重失衡。體育教育工作者不僅嚴(yán)重忽視學(xué)生鍛煉的自主意識培養(yǎng)，更缺乏對體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)的注重。所用的教學(xué)方式過于單一，不重視構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系，缺乏對學(xué)生興趣愛好的充分考慮，從一個(gè)角度來說會讓學(xué)生對體育感到厭煩，進(jìn)而導(dǎo)致身體素質(zhì)持續(xù)低下。這就從根本認(rèn)識上造成了大家對于體育教育教學(xué)評價(jià)體系的忽略，也就不能實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 忽視了體育教學(xué)的特殊存在性

當(dāng)前的體育教學(xué)仍然沒有擺脫以前的傳統(tǒng)教育方式，依然是老師在課堂上灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)應(yīng)試教育，成績作為唯一的出發(fā)點(diǎn)，沒有把學(xué)生素質(zhì)能力作為評價(jià)指標(biāo)。這種應(yīng)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為唯一評價(jià)手段的方式，不能真實(shí)有效地反映出教師的教學(xué)能力及不同學(xué)生接受學(xué)習(xí)能力間的差異性[2]。這種方式不能完全體現(xiàn)出老師的傳授性還有學(xué)生的接收性，老師的工作就往往只是片面走過場，學(xué)生的工作就只是依照老師傳統(tǒng)的辦法努力學(xué)習(xí)。教育工作者的這些技巧方式等是否完美，往往都顯得紙上談兵。

1.3 體育教學(xué)方面的態(tài)度和習(xí)慣

一般來說，體育成績的好壞往往會影響一個(gè)老師的業(yè)績，老師的任務(wù)就是為了更多的業(yè)績和更好的職業(yè)晉升道路，從而讓學(xué)生努力地完成各項(xiàng)體育的達(dá)標(biāo)率。學(xué)生的達(dá)標(biāo)率過了也能讓教師增添榮譽(yù)。但是從一方面來說，這極大地限制了學(xué)生體育方面的發(fā)展，而且會產(chǎn)生一種群羊效應(yīng)，很多人都會爭著模仿，這樣會導(dǎo)致更多有體育天分的學(xué)生不能充分展現(xiàn)自己的才能，對于高校乃至對于整個(gè)國家，在體育界，都是一筆巨大的損失。

2 體育教學(xué)評價(jià)體系的多元化構(gòu)建

現(xiàn)階段，高職學(xué)校體育課程教育評價(jià)活動是以體育課程教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)[3]，那么就從教學(xué)課程的方向入手實(shí)施對于評價(jià)體系的構(gòu)建探索。提高對體育教育教學(xué)體系的重要認(rèn)知，對體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建有充分了解和認(rèn)知，積極地去探索體育教學(xué)中體系的構(gòu)建情況，充分發(fā)揮好本身的職能。

總體來說，體育教學(xué)評價(jià)按照所涉及的范圍可以分成綜合評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)。單項(xiàng)評價(jià)，就是對體育教學(xué)的某一個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的、局部的探究，其評價(jià)的范圍比較窄，但是評價(jià)的內(nèi)容更有針對性和說服力，往往對于某些特殊的都會采用單項(xiàng)評價(jià)。而綜合評價(jià)就是針對整個(gè)學(xué)校的體育教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面完整的評價(jià)，它涉及各個(gè)領(lǐng)域，是對每個(gè)領(lǐng)域整體做一個(gè)評價(jià)，具有對這個(gè)質(zhì)量監(jiān)督的一個(gè)管理和排序，要求比較高，所需要考慮的因素比較多。二者所存在的聯(lián)系就在于體育教學(xué)的綜合評價(jià)往往都是在單項(xiàng)評價(jià)的基礎(chǔ)上完成的，簡單來說就是先局部后總體然后再返回局部。對體育教學(xué)的綜合評價(jià)也會在一定程度上影響到體育教學(xué)的單項(xiàng)局部評價(jià)，而在綜合評價(jià)系統(tǒng)中也包括單項(xiàng)評價(jià)，所以體育教學(xué)的單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)是相互聯(lián)接的。

同時(shí)，依據(jù)教學(xué)活動的對象又可分為內(nèi)部參與者的評價(jià)與外部參與者的評價(jià)，即一個(gè)是對自身本體的一個(gè)評價(jià)，另一個(gè)是來自外在的評價(jià)，就是一個(gè)從本身得出來的評價(jià)，一個(gè)從側(cè)面做出的評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)往往都是老師的評價(jià)，也有一部分學(xué)生自身的評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)的直接體現(xiàn)往往都可以從教學(xué)的過程與教學(xué)的特點(diǎn)中體現(xiàn)出來，可以從整個(gè)過程中體現(xiàn)出來，內(nèi)部評價(jià)主要在于對師生在整個(gè)教學(xué)過程中的評價(jià)，老師和學(xué)生都是主要的參與主導(dǎo)者。然而，外部參與者評價(jià)一般都是從社會人士和家長以及相關(guān)學(xué)校人員，即從側(cè)面進(jìn)行評價(jià)。老師和學(xué)生是從主導(dǎo)層面進(jìn)行評價(jià)，但是不可或缺的是，家長和社會相關(guān)人士也要從側(cè)面對體育教學(xué)活動做出評價(jià)，而且同時(shí)也存在有師生之間相互做出的評價(jià)。

為了更好地完成評價(jià)體系，教師作為主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)加快評價(jià)工作體系的完善，加強(qiáng)教師自身的監(jiān)督，加強(qiáng)對于老師的評價(jià)。不僅從教師的知識專業(yè)水平、教學(xué)能力進(jìn)行，還要對教師的教學(xué)方式和職業(yè)道德水平等方面進(jìn)行評價(jià)。也可以將老師的個(gè)人利益與考核評價(jià)掛鉤，進(jìn)行進(jìn)一步相關(guān)機(jī)制的完善，為學(xué)生的體育素質(zhì)發(fā)展做好保障。教師要切實(shí)地從思想觀念上提高對體育教學(xué)的重視，還要深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，做好充分的備課工作。不僅是教師，學(xué)生與學(xué)校也要積極配合起來，才能更有效地實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的全面構(gòu)建。

最重要的一點(diǎn)還在于注重構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，多元化體系即建立多個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)評價(jià)對象與多元評價(jià)方法等的體系，不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對體育教育教學(xué)的判斷，要注重橫向與縱向結(jié)合，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，咨詢相關(guān)的專家教授，使評價(jià)體系的構(gòu)建更加具有科學(xué)性。實(shí)施多元的評價(jià)方法，能夠最大限度地發(fā)揮體育教學(xué)多元化評價(jià)體系的構(gòu)建對體育教學(xué)新模式、新發(fā)展的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

總之，體育教育教學(xué)多元化評價(jià)體系的構(gòu)建是現(xiàn)代體育教育改革的必然產(chǎn)物。為了國家體育強(qiáng)國的需要，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、體育興趣和身體素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改良體育教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對體育教育教學(xué)評價(jià)體系的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育素質(zhì)，將體育教育教學(xué)的革新同師生實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)建多元化的、豐富的、具有特色的體育課程，從而構(gòu)建具有多元化色彩的體育教育教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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