張雪峰

【摘要】隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為人們重視的話題。因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)內(nèi)容的特殊性與專業(yè)性，高中生物教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是高中生物教學(xué)的最終目的。本文對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題以及如何在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂枯燥乏味，學(xué)科特點(diǎn)不明顯

高中生物教學(xué)，并不是普通的文學(xué)類科目。生物教學(xué)內(nèi)容中有著大量的具有科學(xué)性的內(nèi)容，這是它與其他學(xué)科的最主要的區(qū)別。但是，很多的授課教師都沒(méi)能把握住這一點(diǎn)，在課堂上只注重課本知識(shí)點(diǎn)的傳授，而沒(méi)有充分發(fā)掘知識(shí)的科學(xué)性與實(shí)踐性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。生物探究課程變成了課本背誦課程，嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂效率，使學(xué)生的思想模式僵化，影響了學(xué)生思維模式的塑造與形成，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）形式主義泛濫

很多授課教師高中生物教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際需求。而是根據(jù)自己的需要將各種不符合教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容強(qiáng)加到課堂上，以實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)任務(wù)之外的目的。很多時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到諸多方面的影響，將教學(xué)活動(dòng)變得不純粹了。例如，教師在授課活動(dòng)中利用多媒體教學(xué)，這本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但是全程利用多媒體播放課件，沒(méi)有板書(shū)，不結(jié)合課本，這就不符合實(shí)際要求了。還有一些老師，“積極”響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的號(hào)召，為了響應(yīng)和響應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容極其不符，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致課堂效率低下，影響教學(xué)進(jìn)度，反而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師水平參差不齊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。但是如果師傅本身就存在問(wèn)題，又如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。生物科學(xué)領(lǐng)域在我國(guó)起步較晚，發(fā)展較慢，時(shí)至今日，生物教育也沒(méi)能形成一套較為完善的發(fā)展模式。這就導(dǎo)致在當(dāng)前高中生物教學(xué)中極度缺乏優(yōu)秀的生物教師與研究人才。而優(yōu)秀教育人才的缺乏又使得教育模式的改革缺乏推動(dòng)力，教育模式創(chuàng)新發(fā)展缺少活力與前景。當(dāng)前高中生物教學(xué)還是以教師授課為主，沒(méi)有充分發(fā)掘?qū)W生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相反還會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成消極影響，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)設(shè)備落后，硬件設(shè)施不足，教學(xué)環(huán)境差

很多學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)境的重視程度較低。生物學(xué)科這種科學(xué)性、技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科本應(yīng)該利用大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，但遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有這樣的條件。這也反映出當(dāng)前我國(guó)在生物教學(xué)領(lǐng)域存在的不足。學(xué)生們只能發(fā)揮自己的想象，來(lái)思考細(xì)胞、生物、基因等科學(xué)概念。這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的拓展與觀念的養(yǎng)成，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）改善教學(xué)模式，提升課堂趣味性

針對(duì)上文提到的問(wèn)題，授課教師應(yīng)該注重生物教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)踐性，不可以一味的講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該運(yùn)用多種方式提高所講內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性。使學(xué)生能夠深入的了解生物學(xué)科的奧秘，提升課堂興趣，提高自身的積極性，努力發(fā)散自己的思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)下思維模式的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，加速高中生物教學(xué)改革進(jìn)程。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，破除形式主義

這里并不是說(shuō)形式主義一定是不對(duì)的，畢竟形式可以使教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范。而是說(shuō)在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中要充分注意實(shí)際情況，注意學(xué)生的需求，以此來(lái)確定教學(xué)方式。絕對(duì)不可以為了迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求而盲目的“創(chuàng)新、改革”，卻沒(méi)有真正注意到學(xué)生的發(fā)展需求。像上文所說(shuō)，教師可以利用多媒體教學(xué)，但需要注意的是不要過(guò)于依賴，還是要聯(lián)系課本。同時(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)使學(xué)生形成健康生活觀念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)人才，加大生物教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)模式

協(xié)調(diào)各方力量，促進(jìn)生物教育體系的發(fā)展完善。同時(shí)，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，努力為高中生物教學(xué)提供大量?jī)?yōu)秀教育人才與研究人員。加大資金投入，改善高中生物教學(xué)環(huán)境，為其提供必要的設(shè)備設(shè)施，輔助教學(xué)。轉(zhuǎn)變?cè)械囊越處煘橹鞯慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況訂立生物學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，時(shí)刻監(jiān)督自身計(jì)劃的執(zhí)行狀況。教師也要時(shí)刻監(jiān)督，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自制力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自身的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成獨(dú)特的價(jià)值評(píng)價(jià)體系。這有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中生物教學(xué)是相輔相成的。一方面，生物教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，另一方面，在核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，還可以具體指導(dǎo)學(xué)生高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者相互依存，共同發(fā)展。本文對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展提出了具體的改進(jìn)措施。