王彥青

【摘要】基于初中語文情境教學(xué)如何開展的思考，本文主要分為四點進行分析：利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用音樂創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感體驗；利用表演情境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境教學(xué)；情感體驗；學(xué)習(xí)情境

在初中語文教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在新課程教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用情境教學(xué)，不僅符合新課程對語文教學(xué)要求，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用。本文就在初中語文教學(xué)中如何開展情景教學(xué)進行分析。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著時代發(fā)展與進步，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在初中語文教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中具有直觀、形象的優(yōu)勢，可以將抽象、復(fù)雜的問題以直觀方式呈現(xiàn)出來，通過刺激學(xué)生感官，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解與認識。

例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這一文章時，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將文章中對濟南風(fēng)景的描述在多媒體中呈現(xiàn)出來，教師可以利用多媒體視頻動畫的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以此加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，體會作者對濟南的情感，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、利用音樂創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在語文教學(xué)中，利用音樂為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，可以為學(xué)生營造輕松自由學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好氛圍中進行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。音樂不同與其他的表現(xiàn)方式，其擁有優(yōu)美的旋律，可以將聽眾帶入意境中，使聽者產(chǎn)生身臨其境之感，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師創(chuàng)建音樂情境時，基于教學(xué)內(nèi)容可以利用我國傳統(tǒng)音樂，也可是自彈自唱，或者是學(xué)生進行哼唱，以此營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生播放輕音樂《海神之女》這首歌曲，通過輕緩的音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，了解作者在紫藤蘿生長中獲得的體驗，感悟生命的美好與永恒。當(dāng)一首歌曲播放之后，學(xué)生也會因為音樂與文章內(nèi)容雙重體驗，而獲得精神上的愉悅。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視音樂在教學(xué)中作用，以此激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生情感體驗，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在初中語文教學(xué)中，教材中收錄的文章多數(shù)是關(guān)于作者自我感情抒發(fā)的文章，這些文章中蘊含了很多人生道理和哲學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生而言，具有很高學(xué)習(xí)價值。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章內(nèi)涵，了解作者所表達內(nèi)容，進而強化學(xué)生對文章內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解。在教學(xué)過程中，教師要深入分析文章，發(fā)現(xiàn)文章情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章中情感，進而更深刻地理解文章。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將百草園與三味書屋的景象在多媒體中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中體驗魯迅的童年生活，感受作者對自然的喜愛。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自身的童年趣事，結(jié)合文章對三味書屋的描述，體會作者童年時對自由向往之情，以此豐富學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

四、利用表演情境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在語文教學(xué)中，教師可以利用表演情境方式，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境?？梢圆捎媒巧缪莸姆绞竭M行教學(xué)，以此提高學(xué)生對文章內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解。進行表演情境教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，表演時以教材為主，基于教材內(nèi)容，結(jié)合自己對文章的理解，通過自由發(fā)揮將內(nèi)心情感表現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)情境教學(xué)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解與認識，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《背影》這一文章時，讓學(xué)生分別扮演父親和兒子這兩個角色。這一文章主要是對父子在火車站分別的描寫，文章多次寫到父親的背影，點題的背影，買橘子的背影、分別時背影、想念時的背影。教師引導(dǎo)學(xué)生將作者與父親在火車站時的對話，父親給離別的兒子買橘子的情景，尤其突出：蹣跚、探、攀、縮、傾這幾個動作，引導(dǎo)學(xué)生將文字內(nèi)容在課堂上活躍的表演方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，不僅會拉近文章與學(xué)生距離感，學(xué)生在表演過程中不僅可以提問文章父子分別的情感，同時可以加深對文章的理解，有利于學(xué)生理解父親深沉的愛。此外在講解《雷雨》這篇文章時，教師可以將文章中八個人物在文章中分離出來，為學(xué)生設(shè)定與文章相同的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，將每個人之間的矛盾呈現(xiàn)在舞臺中，將倫常的矛盾，階級的矛盾統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)出來，為悲傷的結(jié)局奠定基礎(chǔ)。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，在新課改教學(xué)發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育對學(xué)生要求，因此在教學(xué)中需要創(chuàng)新和完善教學(xué)。在初中語文學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的應(yīng)用，利用此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高整體教學(xué)水平，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，進而推動初中語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

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