趙震 王昶岱

摘 要：通過對北京電影學(xué)院體育課考核方式的改革研究可以發(fā)現(xiàn)，舊有的考試方法阻礙了藝術(shù)院校學(xué)生對體育的興趣，藝術(shù)院校體育課考核方式的改變必須與本校實際相結(jié)合，必須全方位多角度地考察學(xué)生的體育能力，必須具有從課上向課余的可持續(xù)性，必須考慮藝術(shù)院校學(xué)生心理特點。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 體育課考核方式 改革

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0109-03

進(jìn)入新時期，我國經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展，國民收入大大增加，國民對體育產(chǎn)業(yè)的需求與日俱增。體育總局出臺的《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“十三五”時期，我國體育需求將從低水平、單一化向多層次、多元化擴展，體育消費方式將從實物型消費向參與型和觀賞型消費擴展，體育產(chǎn)業(yè)將從追求規(guī)模向提高質(zhì)量和競爭力擴展，體育產(chǎn)業(yè)必將迎來重大戰(zhàn)略機遇。而體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展勢必吸引更多藝術(shù)人才加入其中，怎樣使藝術(shù)院校畢業(yè)生更加有效的迎接體育產(chǎn)業(yè)的光明前景？只有讓學(xué)藝術(shù)的學(xué)生們不但在本身的專業(yè)方面出類拔萃，同時也必須有較為扎實的體育基礎(chǔ)。這就要求在藝術(shù)院校的體育工作者以體育課的考核為指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生們掌握體育知識，完善運動能力，并使體育與專業(yè)的有機結(jié)合。但藝術(shù)院校以往的體育課考核完全沿用普通高校方法，并沒有針對學(xué)生特點加以調(diào)整，完全割裂培養(yǎng)目標(biāo)與考試方法，不符合新時期對體育考試的要求。本文旨在通過對電影學(xué)院公體課考核方法的研究，探索新形勢下藝術(shù)院校體育課考核方式改進(jìn)的可行性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

文章以北京電影學(xué)院大一、大二學(xué)生共468人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

對近10年來體育課考核方式的改革以及藝術(shù)院校課程特點的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對北京電影學(xué)院和兄弟藝術(shù)院校體育課大綱，考試內(nèi)容及方法進(jìn)行收集整理。

1.2.2 專家訪談法

對北京藝術(shù)院校體育工作者進(jìn)行走訪，以談話，問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

1.2.3 對照試驗法

對北京電影學(xué)院本科學(xué)生兩個年級共468人進(jìn)行對照試驗，為期1學(xué)年，其中234人采取傳統(tǒng)考核方式，對照組234人采取新考核方式?？己私Y(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)對比和問卷調(diào)查等。

2 評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)的確定：高校體育教學(xué)所追求的是讓學(xué)生做到自學(xué)自練、自測自評、自娛自樂并持之以恒，而不在于一招一式的“訓(xùn)練有素”。淡化競技要求，注重健身功能，應(yīng)當(dāng)成為高校體育教學(xué)的主流。學(xué)生感受到了體育的樂趣，有了提高的欲望，就可以在經(jīng)常性鍛煉過程中，不斷提高運動技術(shù)水平[1]。從這些方面入手制定考核指標(biāo)使手段與目標(biāo)一致化，這樣的考核方法將全面促進(jìn)學(xué)生向體育課程的目的努力。由于藝術(shù)類學(xué)生更加注重自我的感覺，追求個性的與眾不同，善于自我表現(xiàn)，富有激情和創(chuàng)造性。這種對個性張揚的追求也使得他們?nèi)菀鬃悦环?、走向極端，缺乏必要的理性思考和對自我的客觀正確[2]。因此，在考核方法上，必須多元化和相對評價同時進(jìn)行，在評價標(biāo)準(zhǔn)的確定過程中，一定要考慮藝術(shù)類學(xué)生的心理特點，考核方式也要和普通院校有所區(qū)別，體現(xiàn)藝術(shù)高校自己的特點。我們列出所有主要指標(biāo)，咨詢藝術(shù)類高校專家后做出權(quán)重指數(shù)，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，再予以調(diào)整。

（2）北京電影學(xué)院體育課考核標(biāo)準(zhǔn)：電影學(xué)院培養(yǎng)電影從業(yè)人員，而經(jīng)常跟組是電影學(xué)院學(xué)生的藝術(shù)實踐或者稱之為積累藝術(shù)能力，在表演學(xué)院學(xué)生中這種現(xiàn)象極為普遍。很難要求這些學(xué)生一節(jié)課不落，但是可以在可控范圍內(nèi)使其保持運動。所以在考核指標(biāo)中強化了學(xué)習(xí)態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生參加業(yè)余體育活動，參與校內(nèi)外比賽組織及宣傳，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)體育知識對遇到的體育問題進(jìn)行分析，對自我身體狀況進(jìn)行科學(xué)診斷；同時我們也對學(xué)生購置運動裝備及租場地進(jìn)行調(diào)查，鼓勵經(jīng)常進(jìn)行運動的學(xué)生，以幫助其養(yǎng)成愛好運動的習(xí)慣。在評價方式上，仍然是教師的評價權(quán)重最大，學(xué)生自評與互評只占30%。

3 結(jié)果與分析

3.1 藝術(shù)院校體育課程考核不是目的是手段

體育課考核方法擔(dān)負(fù)著激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性，評價體育教學(xué)效果和教學(xué)大綱，檢查教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的特點，找出教材及教學(xué)過程中存在的問題，以便不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，及時對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整和修訂的作用[3]，原有的評價中過分苛求動作的準(zhǔn)確與技術(shù)的完美，使運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握成為直接的教學(xué)目的，而不是教學(xué)手段。把“達(dá)標(biāo)”作為評價的重要內(nèi)容[4]。在經(jīng)過2個學(xué)期的試行后，新的考核方式取得較好的滿意度，對比傳統(tǒng)考核方式，學(xué)生明顯更愿意接受新的考試方法。在表2中，學(xué)生認(rèn)為新的方法考察更全全面，而且由于照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，使這些學(xué)生不再害怕體育考試；同舊考試方式相比，新方法引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用體育知識或技能，開拓了學(xué)生的思路，讓他們意識到體育運動不僅僅是課堂上死板的內(nèi)容，在很多方面都能運用。由于不再強調(diào)身體素質(zhì)和技能考評，因此在增強體質(zhì)方面比重有所下降，可以在以后再行調(diào)整?？梢哉J(rèn)為，新的考核方式在引導(dǎo)學(xué)生全面加強體育能力，體育不僅僅是學(xué)期末的考評，而是貫穿學(xué)期整個過程的體育行為，考評的也不再是靜態(tài)的能力，而是動態(tài)的過程性學(xué)習(xí)。通過這些指標(biāo)的調(diào)整，使藝術(shù)院校的體育課考核不再是終點，而是起點，是學(xué)生愛上運動的起點，而不是終止鍛煉的終點。

3.2 指標(biāo)的改進(jìn)最終目標(biāo)是多元化、全方位考量學(xué)生的體育運動能力

對比學(xué)生的數(shù)據(jù)可以看出，優(yōu)秀生人數(shù)實驗組多于對照組，但沒有顯著差異。良好人數(shù)實驗組比對照組多20%，有顯著差異，原因是新指標(biāo)考察范圍大，考察方式全面，很多學(xué)生在專項技能上有所欠缺但在課余體育鍛煉和運用體育知識診斷損傷時可以獲得分?jǐn)?shù)，這都提升了良好分?jǐn)?shù)段人數(shù)；在不及格人數(shù)方面，實驗組和對照組差異顯著。對于很多藝術(shù)院校的學(xué)生來說，以往沒有接受系統(tǒng)的體育培訓(xùn)，也就沒有養(yǎng)成運動健身的習(xí)慣，加上藝術(shù)生特有的情緒化，對自己不熟悉的體育技能練習(xí)經(jīng)常輕易放棄，關(guān)鍵的地方是，藝術(shù)院校反而比普通院校更加不重視體育，因此在以往學(xué)生一旦覺得課堂上的技能不易掌握，往往輕言放棄，這也是藝術(shù)院校體育課不及格過多的原因。通過對考核指標(biāo)的改革，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到體育對健身有用，對專業(yè)也有幫助，另一方面讓他們發(fā)現(xiàn)體育考試是考察方方面面，少量的課堂練習(xí)加上大量的課外鍛煉也可以過關(guān)，這就讓他們有了信心，可以堅持把課上下去。這也是藝術(shù)院校體育教學(xué)一直以來的難點，把學(xué)生吸引到課堂，增加體育課的粘度，從考試方法的改革入手不失為有益的嘗試。

3.3 新考核指標(biāo)將考察從課堂延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣

傳統(tǒng)考察方式主要是身體素質(zhì)和體育技能，和學(xué)生們中學(xué)為應(yīng)試所做的一樣，造成他們對大學(xué)體育的失望情緒。新的考核方式在灌輸了科學(xué)的運動知識后，也促成學(xué)生在課余進(jìn)行健身或者觀賞體育賽事等活動，直接或間接接受體育運動的熏陶，養(yǎng)成對體育運動的喜好。以往的考核指標(biāo)和培養(yǎng)目的分離，學(xué)生只在上課時運動，下課后完全沒有運動的動力，這是因為本身沒有運動的習(xí)慣，而新考核指標(biāo)就是要培養(yǎng)運動的習(xí)慣。對一些體質(zhì)差或身形異常的學(xué)生，一方面加強體育鍛煉，另一方面引導(dǎo)他們學(xué)會自我診斷，學(xué)習(xí)開出運動處方，間接使他們意識到運動的必要性。在對學(xué)生的調(diào)查中，有80%的學(xué)生認(rèn)為新指標(biāo)有助于養(yǎng)成運動或者關(guān)心運動賽事的習(xí)慣；有46%的學(xué)生表示會自費租場地鍛煉或購買運動裝備；有34%的學(xué)生表示在同學(xué)或自己遇到相關(guān)體育問題有了知識儲備；有78%的學(xué)生認(rèn)為新指標(biāo)反映了他們的運動能力；90%的學(xué)生認(rèn)可按進(jìn)步幅度給予分?jǐn)?shù)。

3.4 新的考核指標(biāo)尊重學(xué)生，評價方式不再教師說了算

在新的考核方式中，加入了自評與互評，雖然權(quán)重只占30%，但由于這種評價方式尊重了學(xué)生的自我認(rèn)知，尤其在藝術(shù)院校學(xué)生自我意識較強和新形勢下90后學(xué)生心理特點雙重加成的情況下，獲得了學(xué)生強烈的認(rèn)同。幾乎100%的學(xué)生歡迎這種評價方式，但在實際實施中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能客觀認(rèn)識自身行為，給自己打分過高，同時有一些學(xué)生互評時互送人情，這也需要在以后繼續(xù)調(diào)整指標(biāo)權(quán)重比例。

4 結(jié)論

4.1 藝術(shù)院校體育課考核必須緊密結(jié)合藝術(shù)院校特點

藝術(shù)院校學(xué)生的特點就是相對情緒化，自我為中心，面對特點鮮明的學(xué)生群體，在如今講求尊重個性的大環(huán)境下，體育教師也要順應(yīng)變化，改革考核方式，重要的是尊重學(xué)生個體差異，以運動中的人為本，摒棄單一評價。在考核時，注重實用性，從本校的實際特點出發(fā)，不能一概而論，但都應(yīng)該倡導(dǎo)養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

4.2 藝術(shù)院校學(xué)生特點呼吁體育考核多元化

藝術(shù)院校學(xué)生特點鮮明，自我意識較強、情緒化、表面化。我們要認(rèn)清這一事實，尊重學(xué)生的自我認(rèn)知。在加強品德教育的同時，引入自評與互評，使學(xué)生意識到自己是課堂的主體，增強主動性，提高積極性。但也要注意在評價過程中的過高估計自己和送人情等情況。

4.3 藝術(shù)院校學(xué)生差異化明顯要求淡化技能考評，實施分層考評

藝術(shù)院校學(xué)生體育基礎(chǔ)差異較大，但是原考核指標(biāo)過于統(tǒng)一，過于強調(diào)身體素質(zhì)和體育技能，看重終結(jié)性評價。新的考核方式以學(xué)生進(jìn)步幅度作為打分依據(jù)，客觀反映學(xué)生努力程度。而好的分?jǐn)?shù)完全是學(xué)生從自己的基礎(chǔ)出發(fā)經(jīng)過努力就可以達(dá)成的，這是學(xué)生真正喜歡上體育課的過程，而不是為了最后的分?jǐn)?shù)。

4.4 藝術(shù)院校的優(yōu)勢使體育學(xué)以致用成為可能

新的考核指標(biāo)將專業(yè)與技能的結(jié)合作為考核相對重點，要求學(xué)生考慮所學(xué)專業(yè)與體育技能的切入點，學(xué)以致用。比如，跆拳道課的學(xué)生學(xué)完橫踢技術(shù)后，有的用泥塑還原橫踢動作，細(xì)節(jié)部分符合動作要領(lǐng)；有的聯(lián)合拍了短視頻，文學(xué)系的寫劇本，表演系的演出，攝影系的拍攝。從作業(yè)中都能看出學(xué)生在創(chuàng)作時體育知識和技能的運用，相比傳統(tǒng)考核方式，顯而易見新的考核指標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生活學(xué)活用的進(jìn)度，這些都是藝術(shù)院校獨有的優(yōu)勢，完全可以形成藝術(shù)院校體育考核創(chuàng)新的基石。

參考文獻(xiàn)

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