摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)話題，但很多教師為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，為了信息化而信息化，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解還不透徹。本文以鐵道工程技術(shù)專業(yè)崗位核心課程“鐵路軌道施工與維護(hù)課程”的起道作業(yè)教學(xué)任務(wù)為例，介紹了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)、析、識、懂、解、練教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)證研究及第三方參與的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；教學(xué)評價；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化

作者簡介：曾錕，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。（湖南 衡陽 421001）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0048-02

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)功能，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，受到了師生歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)話題。但目前還存在諸多問題，如很多教師為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，太過關(guān)注實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)層面，而忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際效果，過度使用信息化，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)由主動變?yōu)楸粍印Ｔu價體系僅依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自測系統(tǒng)來片面評價，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程、全方位評價。因此，應(yīng)如何采用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程和評價機(jī)制呢？為此，本文以“鐵路軌道施工與維護(hù)課程”起道作業(yè)教學(xué)任務(wù)為例進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程實(shí)證分析

起道作業(yè)為鐵路線路工典型工作任務(wù)之一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和鐵路線路工崗位要求，該任務(wù)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)掌握起道的作業(yè)流程、作業(yè)方法、安全和質(zhì)量要求。為完成此教學(xué)目標(biāo)，按翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基本思路制定了如下教學(xué)過程。

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自學(xué)效果好壞與否對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。首先教師上傳學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單及微課視頻（工具使用方法視頻、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)視頻）、課前自學(xué)自測題、作業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)指導(dǎo)書等相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（大學(xué)城空間）、學(xué)生使用手機(jī)等移動終端在線獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，分別查閱學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)單獲取學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單中提供的鏈接或二維碼逐一在線學(xué)習(xí)任務(wù)單所列問題。為了使課前學(xué)習(xí)過程可控，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)資源或課程學(xué)習(xí)群組發(fā)表獨(dú)特的個人學(xué)習(xí)心得與體會。最后，學(xué)生在線進(jìn)行本教學(xué)內(nèi)容測試，教師通過平臺查閱學(xué)生測試結(jié)果并檢查分析學(xué)生課前自學(xué)情況并根據(jù)分析結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課上導(dǎo)學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

2.課上導(dǎo)學(xué)。課上導(dǎo)學(xué)過程主要是通過師生交流和實(shí)做練習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程是否合理恰當(dāng)對學(xué)習(xí)效果同樣也有很大的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律確定了學(xué)、析、識、懂、解、練的教學(xué)過程（如圖1所示，P48）。

（1）考勤復(fù)習(xí)學(xué)概念。首先各個小組長扮演工班長，匯報自己小組出勤及課前準(zhǔn)備情況。課前準(zhǔn)備情況包括課前自學(xué)情況、學(xué)生精神面貌等。同過此環(huán)節(jié)督促學(xué)生形成不曠工、不遲到、不早退的工作作風(fēng)，以飽滿的精神面貌上班，并將出勤和課前準(zhǔn)備情況，使用教師教學(xué)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行登記。隨后，教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)測試分析結(jié)果及群組交流情況，對學(xué)生掌握不好的概念性問題和自學(xué)不到位的學(xué)生進(jìn)行抽查提問，以督促學(xué)生重視課前自學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生回答問題情況，結(jié)合課件對“起道作業(yè)”“作業(yè)條件”等概念性知識進(jìn)行講解。最后，教師對學(xué)生回答問題情況進(jìn)行登記，通過課前自學(xué)環(huán)節(jié)和本過程解決概念等基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景析原因。首先教師創(chuàng)設(shè)某鐵路線路經(jīng)過現(xiàn)場靜態(tài)檢測發(fā)現(xiàn)幾何尺寸嚴(yán)重超限，如不及時整修將影響行車安全，現(xiàn)在需要馬上維修的學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考如果是自己帶班作業(yè)，處理病害需要哪些知識，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，學(xué)生觀看因幾何尺寸超限而導(dǎo)致的鐵路事故案例視頻，通過小組思考和討論總結(jié)出起道作業(yè)的目的，從而解決“為什進(jìn)行起道作業(yè)”的問題。最后，教師借助事故視頻對學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、安全第一 、精檢慎修等情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)場觀摩識流程。起道作業(yè)為鐵路線路工典型工作任務(wù)，掌握其作業(yè)流程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先學(xué)生觀看起道作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)視頻或教師現(xiàn)場進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)示范。然后現(xiàn)場分組討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)知識初步編寫作業(yè)方案并審核。

（4）連線現(xiàn)場懂標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作和安全意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)對接，首先由現(xiàn)場師傅在線通過網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)進(jìn)行安全和技術(shù)交底。學(xué)生與現(xiàn)場師傅在線交流互動。隨后學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場師傅指導(dǎo)情況，結(jié)合起道作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)書，小組討論以完善作業(yè)方案并現(xiàn)場匯報。最后師生點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場師傅變教師，專職教師變師傅，授課學(xué)生變學(xué)徒三大轉(zhuǎn)變，實(shí)景育人。

（5）試做練習(xí)解難點(diǎn)。選取理實(shí)一體化教室，由電子屏滾動播放課程微課視頻，學(xué)生上道進(jìn)行試做練習(xí)，教師來回巡視，并用移動終端拍攝學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。對偶間問題當(dāng)場指導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的工具使用不當(dāng)、劃撬錯誤、起道量卡控錯誤等問題，逐一通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)酱笃聊还W(xué)生觀看，先由學(xué)生找出錯誤所在，然后教師講解糾錯，引起學(xué)生重視，提醒學(xué)生不能再犯。同時，教師現(xiàn)場示范工具正確使用方法，劃撬方法和起道量卡控方法，學(xué)生也可觀看課程動畫、視頻、工具使用案例等網(wǎng)絡(luò)資源在線自學(xué)。此方法打破了傳統(tǒng)先教后學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)為主導(dǎo)、以教為引導(dǎo)。學(xué)生先做，隨后教師發(fā)現(xiàn)問題，最后針對性講解，加深了學(xué)生印象，從而解決了起道劃撬方法、工具使用方法、起道量卡控方法等教學(xué)重難點(diǎn)。

（6）角色扮演練技能。通過前面的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握起道原因、起道作業(yè)流程、作業(yè)質(zhì)量要求等知識，達(dá)到了小組現(xiàn)場練習(xí)的基本條件。教師組織學(xué)生按照能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，每組組長確定人員輪流扮演工班長、防護(hù)人員和起道器手進(jìn)行起道作業(yè)練習(xí)。通過扮演工班長掌握作業(yè)方案制定方法和調(diào)查劃撬方法，扮演防護(hù)員強(qiáng)化練習(xí)防護(hù)設(shè)置辦法，扮演起道器手掌握起道器使用方法。教師現(xiàn)場來回巡視，對有需要的小組或嚴(yán)重違反作業(yè)規(guī)章的個人進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而使學(xué)生更進(jìn)一步掌握作業(yè)流程、作業(yè)要求和作業(yè)注意事項(xiàng)等教學(xué)重難點(diǎn)。

（7）師生總結(jié)做反思。學(xué)生角色扮演結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生則每組安排一名同學(xué)結(jié)合本組課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，教師則結(jié)合學(xué)生總結(jié)反思情況查漏補(bǔ)缺。

3.課后拓展。課后拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，增強(qiáng)知識應(yīng)用意識，使知識內(nèi)化為智慧轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的過程，對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。教師在布置這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)以知識拓展和應(yīng)用為主，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)建立師生交流互動平臺，及時解決學(xué)生課后在知識消化吸收過程中遇到的問題。結(jié)合以上觀點(diǎn)，本次教學(xué)設(shè)置如下課后拓展訓(xùn)練任務(wù)：①利用開放性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化練習(xí)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過此任務(wù)升華學(xué)習(xí)知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。②拓展閱讀起道作業(yè)新知識新技術(shù)，積極思考創(chuàng)新。通過此任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考意識。③在課程學(xué)習(xí)群組，與同學(xué)老實(shí)分享個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)心得與體會。

二、課程教學(xué)評價方式

師生兩大教學(xué)主體，在課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用個人自評、小組互評、第三方參評、教師總評等四種方式對學(xué)生從安全意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)效果、過程控制等五個層面閉環(huán)式綜合評價教學(xué)效果。

閉環(huán)評價方式則是按既定方法開展教學(xué)，然后考核評價，比較教學(xué)目標(biāo)和效果是否有偏差，分析原因并進(jìn)行糾偏見圖2。

通過以上教學(xué)實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)：①采用第三方參與的二、三、四、五閉環(huán)式評價體系，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過程評價。②合理利用信息化手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法開展課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、課后拓展全過程教學(xué)，師生融為一體，所提出的學(xué)、析、識、懂、解、練教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)為主導(dǎo)，教為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做評的統(tǒng)一。③有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的欲望得到提高，學(xué)生不再死記硬背，運(yùn)用理論解決問題能力提高了，思維也呈現(xiàn)出多元、個性并富有創(chuàng)新的趨向。

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責(zé)任編輯 陳 莉