摘 要：根據(jù)中職生發(fā)展的核心素養(yǎng)的六個方面即：個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐，學校團委設(shè)置對應(yīng)的考核細則，以“量化”的方式對入團積極分子進行考核，達到一定分數(shù)即可入團。一方面，可以為“積分入團”提供可操作性的活動載體；另一方面，可以為中職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：中職學生；核心素養(yǎng)；工匠精神；積分入團；三融合

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“生涯理念下的中職學生工匠精神培養(yǎng)的研究”（項目編號：D/2016/03/93）；2017年江蘇省學校共青團研究課題“以‘積分入團為載體的社團建設(shè)的探索與研究”（項目編號：YB2017086）

作者簡介：易嬋潔，女，講師，主要研究方向中職教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）24-0063-04

一、中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)

2014年3月，“核心素養(yǎng)”這個詞出現(xiàn)在國家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[1]

中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指中職學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中職學生自卑意識強，學習能力差，自控能力低，積分入團是較好解決這些問題的有效途徑，為學生樹立工匠精神養(yǎng)成“謹小慎微”的良好習慣。

二、中職學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代的呼喚

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國穩(wěn)定解決了十幾億人的溫飽問題，總體上實現(xiàn)了小康，全面建成小康社會指日可待，人民美好生活需要日益廣泛，不僅對物質(zhì)文化生活提出了更高要求，而且，在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長。面對日益增長的需要，對職業(yè)學校的育人模式提出了新的挑戰(zhàn)。

學習能力差導致中考失利，大多數(shù)家庭的冷視，使多數(shù)的中職生“底氣不足”，但是他們正處在十七八歲的年紀，對事物充滿好奇心，具備一定的動手能力，若在能力與情感上加以培養(yǎng)和塑造，就能成功地融入未來社會，就能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，就能更好的堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。這就要求我們教育工作者要善于挖掘中職學生的閃光點，讓學生的閃光點與社會發(fā)展和諧融合。

回看教育，如果我們依然堅守“知識本位”的教育觀，教育不僅不能發(fā)揮其引領(lǐng)社會發(fā)展的作用，還會制約社會、科技和經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展。國際上一些組織和機構(gòu)用長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終身發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實的知識技能基礎(chǔ)的同時，又為他們的未來發(fā)展預留足夠的空間。正是在這樣的背景下，教育部提出要建立我國學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，也是我國教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求。[2]

三、“積分入團”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個平臺

2016年，共青團中央、教育部聯(lián)發(fā)《中學共青團改革實施方案》的通知，通知要求，嚴格發(fā)展團員制度，用3年左右的時間將初、高中畢業(yè)班同學比例控制在30%、60%以內(nèi)。怎樣提高團員質(zhì)量，提升團工作活力，讓改革刻不容緩，而這一改，正好與中職學生核心素養(yǎng)提升不謀而合。只有素養(yǎng)提高了，團員質(zhì)量才會上去。因此，學校研究決定，由學校團委牽頭，開展對入團積極分子進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑的探索與實踐。

從價值取向上看，中職學生核心素養(yǎng)“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重職業(yè)優(yōu)勢，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng) ；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時，注重紅色文化傳承和教育現(xiàn)狀，彰顯共青團協(xié)同國民教育的育人功能。為此，校團委“積分入團”主要針對中職生核心素養(yǎng)的六個方面暨，即個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，制定相對應(yīng)的考核制度，每個考核制度設(shè)有積分（總分100分）。學生對照“積分入團”的考核標準，積分達到85分以上，方能入團。

（一）“五位一體”的考核內(nèi)容，作為積分入團的客觀依據(jù)

1.以團課積分學習為方式，培養(yǎng)愛國情懷。團課積分，占積分總成績的20%。入團積極分子在校團委老師的帶領(lǐng)集中進行團課的學習，學習結(jié)束后，進行理論測試。在學習的過程中回顧共青團所走過的道路，在座的各位都無比自豪。比如，為了更快喚醒入團積極分子體內(nèi)的紅色基因，學校團委重溫今年3月17日的十三屆全國人大一次會議部分內(nèi)容，當習近平以2 970張選票，全票通過當選為中華人民共和國主席時，全場報以熱烈的掌聲。學生們個個挺直了腰背，身體里的自豪感溢了出來。學習多了一份自覺，筆尖多了一種愛國情感。

2.以志愿者活動為契機，培養(yǎng)社會關(guān)愛。參與志愿者活動是入團積極分子必須身體力行的，占考核成績的30%。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面。為了發(fā)揮團員示范作用，培養(yǎng)中職學生奉獻社會的精神，將志愿服務(wù)活動作為“積分入團”工作的重要牽引載體。例如，2017年11月，宜興市張渚中等專業(yè)學校志愿者與社會志愿者組織“飛漾愛心社團”一起，以“志愿服務(wù)、愛在行動”為主題開展了關(guān)愛宜興善卷飛里流動人口農(nóng)名工子女，輔導她們學習，捐贈學習用品；每年12月的“冬日暖陽”系列活動：向邊遠山區(qū)——四川阿壩、甘肅慶陽等貧困地區(qū)學校發(fā)送愛心物資，這些大型志愿活動已經(jīng)成為常態(tài)化。又如，與張渚鎮(zhèn)交警中隊團支部一起助力文明城市創(chuàng)建工作，為家鄉(xiāng)增添亮麗的名片，也推動著志愿者+“青年之家”陣地建設(shè)。定期組織的志愿者活動豐富著校本教程的內(nèi)容，成為體驗德育最好的育人模式。

為了讓學生感知家鄉(xiāng)建設(shè)之情，在中國旅游小鎮(zhèn)建設(shè)期間，組織多種志愿服務(wù)，增進學生對家鄉(xiāng)建設(shè)的情感；“黃馬甲”志愿者，聯(lián)合地方交警中隊開展“安全教育進鄉(xiāng)村 共學知識播文明”暑期“三下鄉(xiāng)”活動，和地方交警中隊團支部一起，自編、自導、自演的安全教育情景劇下鄉(xiāng)，解答群眾的疑惑。

3.以主題團日為入口，培養(yǎng)個人修養(yǎng)。在入團積極分子的積分考核中，“過主題團日”占積分成績的20%，學生必須要在每周一次的主題團日活動上進行個人才藝的展示，比如，主持整個團日活動，在主持的過程中，設(shè)計方案的制定、小組人員的分工與協(xié)作、現(xiàn)場場地的安排與布置等，在這些細節(jié)中成長，也從這些細節(jié)的處理上培養(yǎng)個人修養(yǎng)。

4.以學生會考核為手段，增強自主發(fā)展的能力?！白晕夜芾怼闭挤e分總數(shù)的10%，主要是體現(xiàn)的是積極分子參與學校管理的過程?？己藢W生工作期間的認真度、責任心、規(guī)范化、文明禮儀以及自我約束的能力。比如，工作期間做好本職工作，服從部門工作需要，不找借口推脫或未經(jīng)同意私自換工作、部門，這種只能靠自覺來進行的考核，學生們?nèi)匀徽J真地去量化自己的行為。此外，在考核條例中有一些加分項目，如工作期間能獨立完成指定的工作，加1分；配合學校完成管理工作，經(jīng)查屬實加2分；協(xié)助其他部門工作，有記錄，經(jīng)查證情況屬實的，加2分。這些加分細則激勵學生的自主發(fā)展，促進學生向上向善的精神建設(shè)。

5.以社團展示為平臺，加快合作參與與創(chuàng)新實踐能力的形成。社團展示積分占入團積分總分的20%，主要是培養(yǎng)學生個性發(fā)展。多年教育經(jīng)驗告訴我們，中職學生大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，但其智力并不差，很多學生在某些方面甚至還很有天賦，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。因此，中職學校開設(shè)學生社團，如文學社、籃球社、美術(shù)社、瑜伽社、鉗工社、電工社、車工社和創(chuàng)新社等，不僅可以鍛煉學生實踐技能水平，還可兼顧學生的文體特長，符合學生的發(fā)展與需要，能吸引廣大學生的強烈興趣，從而不斷提高他們的實踐技能水平以及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的技能技術(shù)型人才。

這一環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容主要有，積極參加各級各類競賽活動，為每一次團委競賽展示做準備，支持活動開展，參加一次活動加2分。（分數(shù)結(jié)算時疊加，可以是團隊合作完成作品，考核結(jié)束時提交佐證材料）。通過積分鼓勵學生在實踐中合作、在實踐中創(chuàng)新。如學校通過美術(shù)社的手抄報比賽，可以挑選、發(fā)現(xiàn)特長學生，同時，也可以培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）“三融合”模式，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效保障

“三融合”模式，指校企融合、課程融合和家校融合的中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

1.校企融合，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的框架。開啟校企合作模式，探索發(fā)展職業(yè)教育的新辦法。例如學校根據(jù)專業(yè)設(shè)置，有針對性選擇合作企業(yè)。旨在結(jié)合第一批參加試點學生的情況反饋，學校確定下階段培養(yǎng)模式。

在合作模式進行一段時間后，校方收到的反饋是：中職的學生基本具備實際操作能力，專業(yè)可塑性強，但是在下階段的學習中自律、自強、自信，勤學、勤練、勤思能力有待提高。因此，“積分入團”的模式就有存在和開展的必要性。學校就要從“知識本位”的教學向“素養(yǎng)為先”的教學轉(zhuǎn)化。正所謂外因要靠內(nèi)因才能起作用。

2.課程融合，素養(yǎng)有“計”可施。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及課程多且廣。就以商務(wù)禮儀社團為例，學生不僅學習文化理論課，還要學習禮儀實踐課。學生通過實踐平臺展示自信，如在禮儀實踐活動中，迎賓的4名禮儀，站立迎賓時，端莊優(yōu)雅，在嘉賓進出場的時候，悉心周到，想嘉賓所想，實時調(diào)整步伐的速度；引導舉牌訓練有素，從容的引導步伐伴隨嘴角揚起的自信，準確準時的引導就位使會場秩序井然。這便是課程蘊育素養(yǎng)的過程。

3.家校融合，讓素養(yǎng)自然流露。眾所周知，一個優(yōu)秀的學生背后肯定有兩大支撐，即學校與家庭。為了讓更多的家長參與到教育改革中，學?？梢匝垉?yōu)秀家長代表作發(fā)言交流。借著?！捌椒驳母袆印眱?yōu)秀學生事跡評選活動，家長看到了孩子除學習外的另一面，滿是欣慰。在成長與成才之間，多數(shù)家長開始信奉生命化的教育是從關(guān)注孩子成長的點滴開始的。一個平凡的舉動、一件力所能及的志愿者小事，就能改變孩子對于社會的認知，加深對社會的感恩情感，這便是最具意義的教育。例如，學校有一面“幸福愛心墻”，是面向社會，對外開放的。自投入使用以來，收獲了大量的捐贈，同時，這面承載愛心的墻面，每天都有她“責任”——僅需要掛出去的愛心衣物就需要幾十件。為了出色地完成這項日常工作，學生可是用心了。他們每天早上從愛心箱中取出社會愛心人士的捐贈，將物資清點、歸類、整理；天氣漸熱，梅雨季節(jié)來臨，提前對衣物進行清洗，在陽光下消毒?！靶腋坌膲Α被顒右呀?jīng)持續(xù)一年，學生已經(jīng)把這個工作當成了每天的“必修課”。愛心墻的日常維護工作，已經(jīng)占據(jù)這群學生全部的課余時間。但他們從未抱怨，家長們也很支持，除了定期給愛心墻捐物，還鼓勵孩子多參與這樣的活動。孩子們會因衣服被有需要的人取走而感到快樂，會因受捐贈者的笑容而幸福。學生們干得不亦樂乎，是“幸福愛心墻”的社會輻射力、是社會主義核心價值觀的內(nèi)在魅力、是被社會肯定的正能量，在驅(qū)動著這群學生的干勁。

綜上所述，從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)的視角來建構(gòu)課程和教學，這本身就是課程建設(shè)和教學實施過程中的一場改革，盡管有不少國家和國際組織已經(jīng)在開展有關(guān)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，各自的切入點不同，但在國家和社會共同遵循的價值取向上是一致的——關(guān)注學生的全面發(fā)展，培育和踐行社會核心價值觀。

參考文獻：

[1] 北京大學語文課程網(wǎng).什么是核心素養(yǎng)，為什么課改要提核心素養(yǎng)？[EB/OL].[2015-11-03].http：//pkuyuwen.org/？p=4895.

[2] 常生龍.拔高一層看教育[M].北京：教育科學出版社，2016.