臧志軍

今年是改革開放40周年，深化改革的一個(gè)重要任務(wù)是要解決“長(zhǎng)期想解決而沒(méi)有解決的難題”，而在職業(yè)教育領(lǐng)域，就有一個(gè)長(zhǎng)期未解決的難題：40年來(lái)普通民眾還是不喜歡職業(yè)教育，在普通高中與職業(yè)高中之間仍然不愿意選擇后者，甚至以就讀后者為恥。

為什么這個(gè)問(wèn)題一直無(wú)法解決？有人認(rèn)為是社會(huì)制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，一線勞動(dòng)者與管理人員的收入差距導(dǎo)致社會(huì)普遍歧視技術(shù)技能型人才；有人認(rèn)為是文化問(wèn)題，“勞心者治人，勞力者治于人”之類的古訓(xùn)導(dǎo)致中國(guó)沒(méi)有尊重技術(shù)技能型人才的文化傳統(tǒng)。杜威有一個(gè)看法，似乎更接近問(wèn)題的核心：人生活在危險(xiǎn)的世界中，便不得不尋求安全，但上百萬(wàn)年的經(jīng)驗(yàn)告訴人類，僅通過(guò)某些行動(dòng)改變當(dāng)下的生活景況并不能長(zhǎng)久，真正有效的是“思想和情操上的變化”，所以， 人類形成了“輕視動(dòng)作、行為和制作的態(tài)度”。杜威所提出的是一個(gè)關(guān)于確定性的話題：人類想通過(guò)對(duì)理論的追求來(lái)獲得安全感和確定性，而具體行動(dòng)與具體情境密切相關(guān)，能夠提供一時(shí)之安卻無(wú)法提供持久的確定性。這個(gè)觀點(diǎn)稍加變動(dòng)就可以用來(lái)解釋人們不喜歡職業(yè)教育的心理原因：家長(zhǎng)為孩子提供教育，是為了給孩子創(chuàng)造更加確定的好的未來(lái)生活，但過(guò)早將孩子的未來(lái)發(fā)展道路確定下來(lái)卻被認(rèn)為無(wú)法提供“持久的確定性”，所以家長(zhǎng)們寧愿在中學(xué)階段選擇看似確定性更差的普通教育。

與這種想法相反的是，職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)都在兜售確定性——就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育曾經(jīng)宣稱與就業(yè)市場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”，也就是“畢業(yè)即就業(yè)”。這對(duì)于已經(jīng)擺脫溫飽、進(jìn)入了小康的許多中國(guó)家庭而言意義甚小，既然無(wú)需孩子馬上掙錢養(yǎng)家，選擇更持久的確定性——相對(duì)職業(yè)教育，普通教育更能提供這種確定性——就成為了多數(shù)家庭的教育偏好。即使因?yàn)楦鞣N原因選擇了職業(yè)教育，許多家庭也不太看重職業(yè)教育的就業(yè)功能。我曾經(jīng)問(wèn)一位資深的職業(yè)學(xué)校管理者：貴校招生非常好，您感覺(jué)是因?yàn)橘F校的就業(yè)形勢(shì)好還是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為貴校管理嚴(yán)格，能把學(xué)生教好？他思考后回答：可能后者的因素更多一些吧。無(wú)論家長(zhǎng)是偏向普通教育，還是偏向職業(yè)教育中的普通教育成份，都說(shuō)明中國(guó)家長(zhǎng)——至少是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的家長(zhǎng)——對(duì)職業(yè)教育所能提供的確定性早已不放在心上，他們更希望一種能夠?qū)蚝⒆痈萌松l(fā)展前景的教育，在當(dāng)下他們認(rèn)為，普通教育更能達(dá)成這一點(diǎn)。

家長(zhǎng)們所慮的并非沒(méi)有道理。自工業(yè)革命以來(lái)，每一次技術(shù)進(jìn)步最終都指向了機(jī)器取代人，盡管總體上人類工作并未因此而減少，但每一次的機(jī)器替代都會(huì)產(chǎn)生一些被時(shí)代淘汰的勞動(dòng)者個(gè)體，而這次洶涌而來(lái)的智能化技術(shù)革命更是把矛頭指向了長(zhǎng)期被認(rèn)為只有人類才能從事的工作。即使是那些暫時(shí)不會(huì)被消滅的工作，也因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步而正在發(fā)生“技術(shù)剝除”。英烏蘇拉·胡斯早在上世紀(jì)末就注意到：工人的技能和知識(shí)被盜用，融入機(jī)器設(shè)計(jì)中，熟練的工匠有一天突然發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)會(huì)在電腦控制的機(jī)器上按電鈕就行了，唯一需要的技能就是識(shí)字能力。技能的技術(shù)化或公共化在增強(qiáng)了工作內(nèi)容的確定性的同時(shí)，也使從事工作的勞動(dòng)者的前途的不確定性增加了。胡斯最后得出結(jié)論說(shuō)：“在工作場(chǎng)所中，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了兩極分化，最上面是極少數(shù)人身居高位，而最下面有很多無(wú)需技能的工作。”面對(duì)這樣的工作世界，家長(zhǎng)們還會(huì)相信職業(yè)教育所標(biāo)榜的確定性能夠解決技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的工作的不確定性問(wèn)題嗎？

在引入確定性分析后，我們可以清楚地看到，本世紀(jì)初以來(lái)的職業(yè)教育改革其實(shí)就是確定性與不確定性此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。本世紀(jì)初，曾出現(xiàn)過(guò)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的口號(hào)，但受到多方質(zhì)疑，后來(lái)被調(diào)整為“職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育”，最近又再次被調(diào)整為“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育”?！笆篃o(wú)業(yè)者有業(yè)”式的職業(yè)教育一步步地后退，就業(yè)準(zhǔn)備式的職業(yè)教育理念逐漸成為主流。現(xiàn)代職教體系建設(shè)更是對(duì)家長(zhǎng)的不確定性追求的直接回應(yīng)，目前約有60%的中職學(xué)校畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入高職或本科學(xué)習(xí)。但不得不說(shuō)，除了“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的口號(hào)和升學(xué)通道的打造外，中職教育因應(yīng)不確定性追求而做出的內(nèi)涵式的改革實(shí)在有限。既然中職教育將更少地面向就業(yè)，就必然從就業(yè)導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育的“預(yù)科”，就需要加大對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及技術(shù)思維能力等方面的培養(yǎng)，但目前的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和校企合作方式都是確定性的、專業(yè)化的職業(yè)教育模式，難以完成上述的轉(zhuǎn)型要求。

在此，提出兩個(gè)主張供職教管理者參考，一是為中職教育確定“基礎(chǔ)職業(yè)教育”的定位，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力培養(yǎng)；二是弱化專業(yè)教育，中職教育不必追求專業(yè)上的專深，一方面為基礎(chǔ)職業(yè)教育創(chuàng)造課程空間，另一方面也有利于不同專業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與能力的融合，從而把綜合技術(shù)教育的理念落到實(shí)處。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）