格根薩仁

【摘 要】“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”是我國(guó)著眼對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的廣泛倡議，是秉持政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容理念的區(qū)域合作平臺(tái)，是由我國(guó)和周邊友好國(guó)家共同打造的利益、命運(yùn)、責(zé)任共同體?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施，給漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文對(duì)“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了細(xì)致闡述，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才需求進(jìn)行深入分析，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真剖析，對(duì)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了有針對(duì)性的意見(jiàn)建議，以期給相關(guān)人員提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；漢語(yǔ)國(guó)際教育；人才培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)語(yǔ)言文化人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育在推動(dòng)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施上，發(fā)揮了重要作用，為沿線各國(guó)培養(yǎng)了一大批懂漢語(yǔ)的專業(yè)人才。國(guó)家和相關(guān)部門要切實(shí)提高對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育重要性的認(rèn)識(shí)，大力提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，著眼滿足一帶一路沿線國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)師資的需求，不斷推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播，大力彰顯我國(guó)的國(guó)家軟實(shí)力。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況

自“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來(lái)，周邊沿線國(guó)家加強(qiáng)了與我國(guó)的密切聯(lián)系，國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)往來(lái)不斷增多。沿線各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍重視，注重加強(qiáng)漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)漢語(yǔ)教師的重視程度也不斷提升。為幫助各國(guó)加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播，我國(guó)在周邊國(guó)家建立了百余所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂。即便如此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才數(shù)量仍難以滿足日益密切的經(jīng)濟(jì)交流需要。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才需求分析

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才、國(guó)際化人才和應(yīng)用型人才的重要性必要性不斷凸顯。究其原因，主要在于一帶一路沿線國(guó)家比較多，每個(gè)國(guó)家的具體國(guó)情不盡相同，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的需求也不一樣。面對(duì)不同的文化背景和復(fù)雜的國(guó)情民情，高校對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)要注重優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保其能夠勝任在沿線各國(guó)傳播漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)工作?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家所使用的語(yǔ)言種類較多較雜，并且國(guó)家之間的宗教信仰不同、社會(huì)發(fā)展水平不同、文化習(xí)慣不同，要確保各個(gè)國(guó)家之間能夠進(jìn)行有效的溝通交流，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的人員才必須具備較強(qiáng)的與人交往能力。在“一帶一路”沿線國(guó)家中，每個(gè)國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重視程度是不相同的，從事漢語(yǔ)教學(xué)的人員要能夠根據(jù)所在國(guó)家的國(guó)情，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用當(dāng)?shù)貙W(xué)生樂(lè)意接受的教育手段和方式，盡可能地滿足所在國(guó)實(shí)際需要。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境

當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是注重通用型人才培養(yǎng)，差別化培養(yǎng)有待加強(qiáng)。在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才上，高校往往注重的是滿足于一般性的漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)每個(gè)國(guó)家之間的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才需求沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究。在通用型人才培養(yǎng)模式下，漢語(yǔ)教學(xué)者難以滿足沿線各國(guó)的需要。因此，高校要轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)模式，要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才進(jìn)行差別化培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)國(guó)家的實(shí)際需求量身定做培養(yǎng)人才。二是注重本國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)，所在國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)力度有待加強(qiáng)。目前從事漢語(yǔ)教學(xué)的人主要以本國(guó)為主，在“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)外人數(shù)呈幾何數(shù)增長(zhǎng)，僅僅依靠本國(guó)的漢語(yǔ)教師，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前需要。因此，提高“一帶一路”沿線所在國(guó)本土漢語(yǔ)教師數(shù)量成為了當(dāng)務(wù)之急。三是注重完成基本的教學(xué)任務(wù)，以需求為導(dǎo)向的理念亟待樹(shù)立。從目前情況看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要沿襲了以前的傳統(tǒng)教育模式，教學(xué)特點(diǎn)不鮮明，教學(xué)效果不明顯。特別是在“一帶一路”大背景下，沿線各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)人才的需求不同，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須要以市場(chǎng)為中心，與需求為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)符合沿線各國(guó)需要的漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才。

四、關(guān)于加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)建議

為加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)主要抓好以下幾個(gè)方面：

一是抓好差別化培養(yǎng)。在“一帶一路”時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，國(guó)際漢語(yǔ)市場(chǎng)規(guī)模越來(lái)越大，沿線國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求越發(fā)強(qiáng)烈。高校在培養(yǎng)漢語(yǔ)教學(xué)人員的時(shí)候，要有針對(duì)性地搞好區(qū)分，培養(yǎng)出來(lái)的教學(xué)人才既要具有普適性，能夠適應(yīng)不同國(guó)家和地區(qū)的不同文化，也要充分了解所在國(guó)家的基本國(guó)情，確保能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)漢語(yǔ)在國(guó)際間的交流和傳播。為搞好差別化培養(yǎng)，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該盡可能的豐富教學(xué)課程，將沿線國(guó)家基本國(guó)情、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解和掌握沿線國(guó)家的教育體制和教學(xué)環(huán)境，并且還應(yīng)在課程中適當(dāng)?shù)卦黾友鼐€國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)。

二是抓好層次化培養(yǎng)。在“一帶一路”的大背景下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人群結(jié)構(gòu)有了根本性的變化。過(guò)去沿線各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人主要以社會(huì)工作人員為主，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提高，沿線各國(guó)與我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來(lái)的意愿更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群大有向高校轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群更趨于年輕化。因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要從面向國(guó)外成年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)向面向青少年學(xué)生，拓展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)招生渠道，進(jìn)一步與市場(chǎng)需求相對(duì)接。并且在課程設(shè)置上，區(qū)分年齡結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)理論教育和教學(xué)技巧培養(yǎng)。

三是抓好聯(lián)合培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)置的初衷在于對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際化傳播，主要針對(duì)國(guó)外情況進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。但是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生主要還是本國(guó)的學(xué)生，他們對(duì)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境并不熟悉，甚至并不通曉國(guó)外的語(yǔ)言。在高校，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的時(shí)候，往往通過(guò)模擬國(guó)外的情況開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，這使得學(xué)生無(wú)法真正了解國(guó)外的實(shí)際情況，到了國(guó)外他們往往會(huì)覺(jué)得力不從心，導(dǎo)致難以完成教學(xué)任務(wù)。因此，國(guó)內(nèi)高?？梢耘c國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠到國(guó)外開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外教學(xué)環(huán)境的了解，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是抓好連貫培養(yǎng)。在“一帶一路”大背景下，漢語(yǔ)教學(xué)人員在沿線各國(guó)極度稀缺、炙手可熱。反觀我國(guó)國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在斷檔的現(xiàn)象，很多學(xué)生在高校完成漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)習(xí)后，往往轉(zhuǎn)行就業(yè)，或是跨專業(yè)報(bào)考研究生，對(duì)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于是一種人才流失。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)可探索設(shè)置本科碩士研究生連讀機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的連續(xù)性。同時(shí)在課程設(shè)置上，也可以考慮進(jìn)一步豐富本科教學(xué)階段的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)更多的本科畢業(yè)生加入到漢語(yǔ)教學(xué)的行列中來(lái)。

五是抓好本土人才培養(yǎng)。國(guó)外漢語(yǔ)教師的來(lái)源主要以國(guó)內(nèi)輸入為主，本土漢語(yǔ)教師極度缺乏。但從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上講，本土教師有著“輸入型”教師不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，他們更了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維模式，更能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生打成一片。因此，高校要注重漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置留學(xué)生課程，努力培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，有效解決漢語(yǔ)教師缺乏的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)在國(guó)外的傳播

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