張浩

【摘 要】高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才，職業(yè)能力是高職教育應(yīng)該關(guān)注的焦點，本文從當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人力資源管理課程教學(xué)方法改革思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；人力資源管理；教學(xué)方法

一、人力資源管理課程的地位

高職院校管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能管理人才，學(xué)生面向民營企業(yè)的基層管理類崗位，因此，在教學(xué)中需要注重實際動手能力的培養(yǎng)。人力資源管理是高職院校管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，課程內(nèi)容可以分為工作分析、人力資源規(guī)劃、員工的招聘與選拔、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、績效管理、勞動關(guān)系管理、企業(yè)文化建設(shè)等內(nèi)容。管理類學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，掌握人力資源管理的基本理論和方法，為從事管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理是一門包括理論知識和實踐技能的現(xiàn)代新興學(xué)科，因此要真正實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在培養(yǎng)學(xué)生管理理念的同時加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，然而目前的人力資源管理課程教學(xué)存在一些問題：

1、課堂教學(xué)方法單一，效果欠佳。在大多數(shù)學(xué)校的人力資源管理教學(xué)中，都是以教師為中心，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)過程中信息往往是從教師到學(xué)生的單向傳輸，教師不能經(jīng)常進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣缺乏，嚴重影響到教學(xué)效果。同時，教材作為學(xué)生獲取知識的最主要來源，而很多教材的教學(xué)內(nèi)容往往不能根據(jù)變化的經(jīng)濟社會現(xiàn)狀及時修訂，學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識與實際工作要求脫節(jié)，不能很好地實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和實際工作的有效對接。

2、教學(xué)設(shè)施不健全，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，近年來對實踐的重視程度越來越強，但很多學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)外實踐教學(xué)條件還不夠完善。在教學(xué)中，教師借助于課本、黑板和多媒體進行教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏互動性，教學(xué)效果不理想。校內(nèi)實驗室建設(shè)缺乏，教師更重視理論知識的講解，不能結(jié)合實際，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識趨于理論化，實踐能力普遍較弱。而校外的實習(xí)基地由于合作激勵機制不健全等因素，不能為學(xué)生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，在培養(yǎng)技能型人才方面貢獻有限。

3、教學(xué)考核方式落后，不利于人才培養(yǎng)。在人力資源管理課程教學(xué)中，教師對于學(xué)生的考核主要是以考試為主要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基本依靠試卷來體現(xiàn)，而人力資源管理是一門具有較強操作性的課程，筆試的考核方式不能測評出考生的實際操作能力的狀況，無法體現(xiàn)出學(xué)生對課程掌握的真實程度，因此改革教學(xué)考核方式勢在必行。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)方法改革

人力資源管理是實踐性和應(yīng)用性很強的管理類課程，職業(yè)能力對于學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要，人力資源管理教學(xué)需要從企業(yè)人力資源管理人員所需的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為課程設(shè)計的出發(fā)點，對人力資源管理課程教學(xué)方法進行改革，切實有效地對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備人力資源管理的職業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)和社會工作有效對接。

1、采用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是指教師以案例為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，通過學(xué)生之間的討論交流，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生表達能力，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。為了更好的發(fā)揮教學(xué)的積極作用，應(yīng)成立由企業(yè)專家和專業(yè)教師組成的課程教學(xué)團隊，根據(jù)當(dāng)時市場需求和學(xué)生特點，建立合適的案例庫。在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)：授課教師可以在上課之前就把案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時間閱讀案例、查找資料、做出自己的分析。在有限的課堂時間里，教師可讓學(xué)生進行分組討論，并引導(dǎo)小組各成員各抒己見，積極發(fā)言，在這個過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，取長補短，共同提高，最后由小組代表發(fā)言，教師進行點評和總結(jié)。案例教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。

2、采用角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通

角色扮演法是指學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演一定的工作角色，根據(jù)所處情境進行各種問題的分析和處理，從而掌握一定的工作知識和工作技能的教學(xué)方式。這種方法讓學(xué)生身臨其境，運用所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。人力資源管理課程很多模塊都適合這種教學(xué)方法，如員工招聘、績效反饋、培訓(xùn)開發(fā)等內(nèi)容。比如在員工招聘與選拔的課程內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由組合成若干小組，每個小組進行面試考官與應(yīng)聘者角色分配扮演，要求學(xué)生策劃自己的模擬面試環(huán)節(jié)，公司狀況和招聘的崗位等由各組自己決定，學(xué)生自己布置面試場地、設(shè)計面試環(huán)節(jié)和測試題目、作出面試評價和錄用選擇。學(xué)生在角色扮演過程中可以盡情發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，將所學(xué)的理論知識和實踐活動聯(lián)系起來，也極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

3、采用開放式教學(xué)法以提升學(xué)生職業(yè)能力

人力資源管理課程是一門實踐性比較強的課程，只有通過實踐才會知道如何運用所學(xué)知識。因此，通過開放式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生與社會接觸，提升學(xué)生職業(yè)能力。一方面，可以將企事業(yè)單位中具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人力資源管理者作為實踐導(dǎo)師，負責(zé)部分教學(xué)工作，特別是實驗實踐教學(xué)，講授學(xué)生在課本中學(xué)不到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。也可以是專題講座，和學(xué)生交流人力資源管理實際工作中的運用情況，分享他們成功的實際管理經(jīng)驗；另外，學(xué)校應(yīng)加強實踐教學(xué)條件配備，積極搭建校外實習(xí)基地，讓學(xué)生利用周末時間到校內(nèi)外實踐基地企業(yè)進行見習(xí)，并利用實習(xí)的機會，運用所學(xué)的知識去解決實際工作中的問題，進而提高實踐能力。

【參考文獻】

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