李蔚 楊曉梅

【摘 要】在我國(guó)新一輪高等教育綜合改革浪潮的推動(dòng)下，高校不斷創(chuàng)新發(fā)展思維，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，以推動(dòng)高等教育又好又快發(fā)展。近年來(lái)，高校雖然在公共英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域改革如火如荼，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力依然難以滿足就業(yè)和升學(xué)的需求。下文將圍繞課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，來(lái)探索高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略，旨在為提升高校英語(yǔ)教學(xué)有效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校；英語(yǔ)教學(xué)；有效性；提升策略

引言：

目前，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，已成為各國(guó)教育改革中的重中之重，大量培養(yǎng)國(guó)際化人才成為21世紀(jì)主要國(guó)策。國(guó)際化人才是全球化、信息化時(shí)代對(duì)國(guó)家發(fā)展的要求。隨著全球一體化腳步的加快，工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)具有高水平英語(yǔ)素質(zhì)的跨文化復(fù)合型人才是我國(guó)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施。所以對(duì)高校英語(yǔ)課堂有效性提升的相關(guān)研究是我國(guó)新一輪教改形勢(shì)中非常重要的一個(gè)任務(wù)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生自身素質(zhì)良莠不齊。學(xué)生自身的素質(zhì)以及努力程度，直接關(guān)系到高校英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、理解水平等也會(huì)直接或者間接影響到公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。所有這些因素，都會(huì)影響到高校英語(yǔ)教學(xué)課堂的效果。高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生整體能力參差不齊，在課堂效果呈現(xiàn)的方面也不一樣。所以，這是高校英語(yǔ)教學(xué)有效性提升面臨的一大難題；其次，教學(xué)環(huán)節(jié)組織較為單一。從傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)組織來(lái)看，是以簡(jiǎn)單的教授課本知識(shí)為主。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與跨文化交流能力方面并未涉及，同時(shí)較少的使用新媒體教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣一來(lái)，自然就不能夠發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)組織的功效。高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織整體不完善，不能夠從多方面加強(qiáng)教學(xué)的效果，自然就無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。大部分學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)，并不是真的抱著“我要學(xué)”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在調(diào)研中，有數(shù)據(jù)顯示超過(guò)三分之一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，很難跟上班級(jí)進(jìn)度，久而久之，學(xué)生的興趣也就越來(lái)越低。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)有效性提升策略

（一）科學(xué)合理的設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高校教學(xué)課堂應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)方式為主，以理論教學(xué)方式為輔。因此，對(duì)于高校英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容中需要考慮實(shí)踐的特性，即在課堂中設(shè)置場(chǎng)景增加學(xué)生對(duì)話，提高學(xué)生口語(yǔ)交流水平，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這些方式都可以提高學(xué)生交流，為教師提供綜合性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的綜合性目標(biāo)，需要將課堂的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)確定核心的教學(xué)目標(biāo)。例如，需要增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的，應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為目標(biāo)；需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)。切忌混淆教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看各類英文影片和閱讀英文著作等方式提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生一貫的獨(dú)立封閉的個(gè)人學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)為互助合作的集體學(xué)習(xí)模式。比如學(xué)生可以以自己最感興趣的社會(huì)現(xiàn)象為主題進(jìn)行不同方向的研究和探討開(kāi)展英語(yǔ)主題報(bào)告，并且開(kāi)展互評(píng)互學(xué)的活動(dòng)；其次，積極建立優(yōu)良平等的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系好壞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。因此，教師要重視與學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)。除了日常的教學(xué)外，教師還能通過(guò)課外與學(xué)生的交流，包括關(guān)心體貼學(xué)生的生活來(lái)促進(jìn)雙方關(guān)系的構(gòu)建，教師以身作則，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用到其優(yōu)良品性；最后，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。教師可以借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同樣學(xué)生也借助參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)增加自身學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于提問(wèn)的形式，第一要做到“答上問(wèn)下”。通過(guò)上一問(wèn)題衍生下一問(wèn)題，加強(qiáng)課堂緊密性；第二要能夠“說(shuō)東引西”。課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候需要進(jìn)行積極思考。高校英語(yǔ)教師通過(guò)在課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 進(jìn)行有效的課堂管理

根據(jù)新形勢(shì)下的教育理論的要求，在教學(xué)課堂中教師應(yīng)該逐步讓位于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在新時(shí)代的發(fā)展潮流之下，人們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)教育者與受教育者的角色定位以及教育理念有了新的解讀，改變傳統(tǒng)的角色式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人的主體作用，變角色為人，實(shí)現(xiàn)人與人的教學(xué)交流顯得越來(lái)越重要。在教學(xué)中學(xué)生不再受限于教師，而是可以創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性成為主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，而教師的授課形式又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。在高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)該成為兩個(gè)互相影響與作用的關(guān)鍵，教師應(yīng)主動(dòng)放低身段，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、民主的課堂環(huán)境。在這種民主的氛圍中學(xué)生才能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)地接受知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的課堂管理中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自身所學(xué)知識(shí)負(fù)責(zé)，教師有創(chuàng)設(shè)性地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

（四）提高高校英語(yǔ)教師自身綜合素質(zhì)

首先，扎實(shí)英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)。教師個(gè)人綜合素質(zhì)能力和教學(xué)水平的高低，決定了公共英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。教師之間可以在課堂外多多進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)勢(shì)，提高自身技能，同時(shí)也需關(guān)注國(guó)外的專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)方法。此外，教師也可以參加各種教研活動(dòng)、座談會(huì)，保證閱讀量，以促進(jìn)新理論知識(shí)的吸收；其次，扎實(shí)的教案編寫(xiě)功底以及充分備課。教師首要的工作就是給學(xué)生講授知識(shí)，所以準(zhǔn)備教案，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在短短50分鐘的教學(xué)中，如何安排教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)教師首先需要考慮的問(wèn)題，其思考內(nèi)容包括以下兩方面：第一，教學(xué)內(nèi)容能夠充分完成；第二，在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)教師和學(xué)生一樣，提前預(yù)習(xí)非常重要。在教學(xué)前，將下一堂課所要講授的知識(shí)進(jìn)行梳理，綜合新知識(shí)和以往的舊知識(shí)，串接知識(shí)鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大腦中有一個(gè)系統(tǒng)的思路，從而達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，需要廣大師生共同的努力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)從準(zhǔn)備階段入手，做好處分的備課準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高校英語(yǔ)教師也要注意自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和授課能力；學(xué)生也要提高自身自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。只有教師和學(xué)生共同努力、配合，才能切實(shí)提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)的有效教學(xué)。

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