習(xí)穎

【摘 要】心理學(xué)是高職院校課程體系的基本構(gòu)成?；诖?，本文主要針對(duì)高職心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并分別從教學(xué)對(duì)象方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)形式方面，細(xì)化闡述反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高職心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供良好的理論參照。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)模式；高職院校；心理學(xué)

前言

與高等院校的不同之處在于，高職院校以促進(jìn)就業(yè)為基本導(dǎo)向，承擔(dān)著為各行各業(yè)輸送技術(shù)型人才的重任。近年來，隨著心理學(xué)在高職院校中的不斷普及，心理學(xué)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等問題逐漸暴露出來。這些問題的存在嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的心理健康發(fā)展。為了促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮，應(yīng)運(yùn)用新型教學(xué)模式替代心理學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)模式。因此，分析反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)關(guān)注程度的提高，心理學(xué)逐漸在我國各大高職院校中得到了良好的普及。通過對(duì)高職心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，由于受到高職教師專業(yè)水平、重視程度等因素的限制，部分高職院校心理學(xué)教學(xué)存在較為明顯的教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題。為了保障心理學(xué)教學(xué)作用的合理發(fā)揮，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)的改革。

二、反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究：

（一）教學(xué)對(duì)象方面

與高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理承受能力等方面均存在不同程度的不足。高職學(xué)生，尤其是一年級(jí)高職學(xué)生，可能承受著極大的心理負(fù)擔(dān)，若未及時(shí)化解，可能會(huì)轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理問題，威脅高職學(xué)生的心理健康。

在反思教學(xué)模式下，高職心理學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的反思。通過日常觀察、深入訪談、問卷調(diào)查等方式，深入了解高職學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握高職學(xué)生的顧慮、疑問及困惑。對(duì)于出現(xiàn)明顯焦慮、抑郁等心理問題的高職學(xué)生，應(yīng)建議學(xué)生家長帶學(xué)生接受專業(yè)治療；對(duì)于出現(xiàn)焦慮、抑郁傾向的學(xué)生，高職院?？砂才艙碛卸?jí)或三級(jí)心理咨詢師證書的專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行心理咨詢，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，評(píng)估其焦慮、抑郁原因。心理咨詢師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的咨詢結(jié)果與心理學(xué)教師進(jìn)行溝通，引導(dǎo)心理學(xué)教師于日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)生的關(guān)注，直至學(xué)生恢復(fù)健康心理狀態(tài)。

在利用反思教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，心理學(xué)教師應(yīng)將提高學(xué)生的心理健康水平作為基本目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)、人生規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成樂觀、積極的心態(tài)，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，高職心理學(xué)教師可以按照每季度1次的頻率，定期總結(jié)近期心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生反饋信息，針對(duì)問題提出可行的解決方案，并將其應(yīng)用于后續(xù)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

與美國、英國等發(fā)達(dá)國家相比，我國高校開展心理健康教育的時(shí)間相對(duì)較晚。而與高等院校相比，高職院校的心理教育經(jīng)驗(yàn)則更加稀缺。目前我國高職院校使用的心理學(xué)教材多為本科高等院校專業(yè)教師編制的，其教材受眾為高等院校學(xué)生，而高職學(xué)生與高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理健康基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異導(dǎo)致這些教材難以發(fā)揮出良好的功能。此外，很多心理學(xué)教材中都以空洞的理論知識(shí)為主，邏輯性極強(qiáng)，將其用于高職心理學(xué)教學(xué)，高職學(xué)生的接受度相對(duì)較差。

在反思教學(xué)模式下，高職心理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思。通過對(duì)目前市面上心理學(xué)教材的分析可知，充分契合高職學(xué)生心理特征、教學(xué)需求的教材十分稀少[1]。而基于高職院校所選用教材與高職學(xué)生需求的差異，教師應(yīng)在適當(dāng)篩選教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集相關(guān)資料，作為高職心理學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充。

在面向一年級(jí)高職學(xué)生時(shí)，心理學(xué)教師可選用通俗易懂的視頻、心理學(xué)活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，提高其心理健康水平。例如，高職心理學(xué)教師可選用房樹人活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知在一張白紙上分別畫出房子、樹、人，隨后通過學(xué)生繪畫成果整體布局、人、樹、房子相互關(guān)系等方面，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生正視內(nèi)心，直面生活或?qū)W習(xí)中的不足。而在面對(duì)高年級(jí)學(xué)生時(shí)，則可于反思教學(xué)內(nèi)容后，在心理學(xué)教學(xué)中引入團(tuán)體沙盤活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從頻繁的團(tuán)體沙盤活動(dòng)中，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力，并改善其心理承受能力。

（三）教學(xué)形式方面

反思教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于：在高職心理學(xué)教學(xué)中引入反思教學(xué)模式，不僅可讓高職學(xué)生受益，而且還可讓教師獲得發(fā)展與提升。因此，這種有效的教學(xué)模式可促進(jìn)師生的共同成長。

在反思教學(xué)模式下，高職心理學(xué)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)形式的反思。教學(xué)形式作為影響學(xué)生主觀能動(dòng)性、教學(xué)質(zhì)量的重要因素，其重要性不言而喻。

為了促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)功能的發(fā)揮，在教學(xué)形式反思過程中，教師應(yīng)將高職學(xué)生作為核心，通過對(duì)教學(xué)形式的合理調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。具體而言：心理學(xué)教師首先應(yīng)該摒棄自身對(duì)心理學(xué)教學(xué)形式的固有認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足[2]；其次，根據(jù)高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)技能的學(xué)習(xí)需求，選用新型教學(xué)形式活躍課堂氛圍。例如，教師可在心理學(xué)教師中引入合作探究教學(xué)形式，將高職學(xué)生分成多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展羅夏墨跡測驗(yàn)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析不同測試結(jié)果反映出的人格特征。最后，心理學(xué)教師需要定期針對(duì)近期教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋信息進(jìn)行總結(jié)，分析心理學(xué)教學(xué)中的不足，逐一提出解決策略，將其落實(shí)于后續(xù)高職心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以期持續(xù)改進(jìn)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職心理學(xué)教學(xué)中引入反思教學(xué)模式具有一定的必要性。為了促進(jìn)高職學(xué)生的心理健康發(fā)展，高職心理學(xué)教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的不足，選用反思教學(xué)模式逐一進(jìn)行反思，運(yùn)用適宜的調(diào)整方法進(jìn)行優(yōu)化，以提高高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，心理學(xué)教師應(yīng)定期對(duì)反思成果進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)不足的重視，避免類似問題再次發(fā)生，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚欣.淺談反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（33）：12-13.

[2]劉洪素.反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（01）：102-103.