陳雪梅

【摘 要】本文論述在地理課堂教學(xué)中實(shí)施“欲問(wèn)還休”“欲露還藏”的提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)欲揚(yáng)先抑、欲問(wèn)先答、欲說(shuō)還休、欲“蓋”彌彰四種策略，渲染啟憤發(fā)悱的情境，創(chuàng)設(shè)探究思辨的平臺(tái)，營(yíng)造意味無(wú)窮的天地，引領(lǐng)思維向更深處漫溯。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 提問(wèn)藝術(shù) 欲問(wèn)還休

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0117-02

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！闭n堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，也是教師認(rèn)真研讀教材以及智慧和功力的體現(xiàn)。在地理課堂中設(shè)計(jì)提問(wèn)，不妨“欲問(wèn)還休”“欲露還藏”，創(chuàng)設(shè)“猶抱琵琶半遮面”的紆徐迷徑，給學(xué)生指點(diǎn)門(mén)徑，來(lái)點(diǎn)暗示，讓提問(wèn)彰顯出綿密的張力，讓課堂彌漫著詩(shī)意的美感。

一、欲揚(yáng)先抑，渲染啟憤發(fā)悱的情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講?！钡乩斫虒W(xué)中的欲揚(yáng)先抑是指給學(xué)生在“心未通而未達(dá)，口欲言而未能”之時(shí)，適時(shí)地給予點(diǎn)撥、提示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感。

學(xué)習(xí)“人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)文本之后，教師選擇了較為典型的祁連山生態(tài)開(kāi)發(fā)與保護(hù)作為具體探究的區(qū)域，展示了兩幅對(duì)比鮮明的畫(huà)面，面對(duì)熟悉的家鄉(xiāng)景觀(guān)，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。教師抓住契機(jī)，并不順勢(shì)而為，而是引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系入手，自主思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組討論，互相解答，并擇優(yōu)展評(píng)：

1.區(qū)域開(kāi)發(fā)會(huì)給當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境及人們的生活生產(chǎn)帶來(lái)哪些影響？——課堂氣氛高漲。

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，最先發(fā)生變化的是哪一地理環(huán)境？產(chǎn)生這種變化的主因是什么？——多數(shù)學(xué)生響應(yīng)。

3.請(qǐng)運(yùn)用“地理環(huán)境整體性的原理”，淺談恢復(fù)祁連山區(qū)域當(dāng)前生態(tài)環(huán)境有哪些舉措？——個(gè)別同學(xué)舉手

4.以此為由，對(duì)該地區(qū)發(fā)展，你有什么建議？

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師精心預(yù)設(shè)的“不說(shuō)”，一定要和適時(shí)地點(diǎn)撥結(jié)合，讓學(xué)生在柳暗花明處驚顯又一村的希望，在曲徑通幽處突見(jiàn)又一水的奇觀(guān)。欲揚(yáng)先抑，為課堂渲染了一種欲罷不能、令人振奮的情境和氣場(chǎng)，讓學(xué)生在起起伏伏、虛虛實(shí)實(shí)的提問(wèn)中快樂(lè)向前，展現(xiàn)生命的蓬勃活力。

二、欲問(wèn)先答，創(chuàng)設(shè)探究思辨的平臺(tái)

培根說(shuō)：“知識(shí)本身沒(méi)有告訴人怎樣運(yùn)用它，運(yùn)用的方法乃在書(shū)本之外?！庇麊?wèn)先答，是指教師提出問(wèn)題前欲先把“答案”亮出來(lái)，當(dāng)然這個(gè)答案實(shí)際是對(duì)中心問(wèn)題的宕開(kāi)一筆，或者是恰到好處的鏈接和拓展。如此設(shè)計(jì)問(wèn)在此而意在彼，旨在創(chuàng)設(shè)探究思辨平臺(tái)。

“城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的課標(biāo)要求是：結(jié)合實(shí)例分析、探討城市的空間結(jié)構(gòu)，并用地理知識(shí)解釋其形成原因，從而深刻掌握城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)形成和變化的一般規(guī)律。閱讀文本后教者并未直接提問(wèn)，而是展示了國(guó)家級(jí)新區(qū)蘭州新區(qū)的航拍照片和城市規(guī)劃方案，從不同的角度領(lǐng)略城市的別樣魅力，感受城市內(nèi)部空間之美，以真實(shí)的場(chǎng)景鞏固所學(xué)知識(shí)，在欲問(wèn)先答間，把學(xué)生思維的觸角延伸課外，批判甄別。

筆者所在學(xué)校地處蘭州新區(qū)，學(xué)生對(duì)新區(qū)建設(shè)和變遷較為熟悉，這一案例引發(fā)了學(xué)生極大的探究沖動(dòng)，在躍躍欲試之時(shí)，教師適時(shí)打出問(wèn)題：

1.蘭州新區(qū)的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)屬于哪一種模式？你熟悉的還有哪些城市？

2.不同的城市建設(shè)，有不同的規(guī)劃方案和不同的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，那么同一座城市，它的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一樣嗎？

3.對(duì)照蘭州舊城和新區(qū)，探究新區(qū)規(guī)劃考慮了哪些因素？這些因素是一成不變的嗎？

4.對(duì)于政府提出的蘭州新區(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)劃，你認(rèn)為還有哪些需要改進(jìn)的地方？

教師胸中有綱，難處設(shè)疑，辨處設(shè)問(wèn)，簡(jiǎn)約精練，對(duì)純地理概念升華延展，融會(huì)貫通，將知識(shí)變成學(xué)識(shí)，用探究代替識(shí)記，建構(gòu)了地理能力。欲問(wèn)先答的提問(wèn)，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生“更上一層樓”“登峰見(jiàn)奇景”的欲望，綻放出“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的課堂大觀(guān)。

三、欲說(shuō)還休，營(yíng)造意味無(wú)窮的天地

葉圣陶說(shuō)：“那沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的一部分反而是至關(guān)重要的。”欲說(shuō)還休的提問(wèn)，立足于發(fā)掘課堂含蓄的意蘊(yùn)、蘊(yùn)藉的美感，讓枯燥、淺白的地理知識(shí)充滿(mǎn)無(wú)限的情味和濃郁的詩(shī)味。在問(wèn)題的關(guān)鍵處，暫不求解，只是指明方向，為學(xué)生的“自主味之”和“自力品之”創(chuàng)造意味無(wú)窮的空間。

在學(xué)習(xí)“旅游資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”時(shí)，教者先展示了視頻，讓學(xué)生身臨大自然，領(lǐng)略“泰山天下雄，黃山天下奇，華山天下險(xiǎn)，峨眉天下秀，青城天下幽”之美景，漫漫大漠、浩渺煙波、迷離秘洞、原始叢林、廣袤荒原等深深地印在了學(xué)生的腦海里。而后提問(wèn)：“如此美景，是大自然賦予人類(lèi)的神圣財(cái)富，可是每逢節(jié)假日，一些知名景區(qū)往往垃圾遍地，生態(tài)屢遭破壞，甚至遭到了當(dāng)時(shí)百姓的抵制。對(duì)此，你怎么看？”問(wèn)題把握精準(zhǔn)，利害近在咫尺，可能就是你我，學(xué)生感觸良深，神情凝重，心有戚戚，答案無(wú)須明示，一切盡在不言中。在短暫的沉默之后，教師乘勝追擊：“中國(guó)人的錢(qián)包鼓起來(lái)了，出外旅游的人多了，但是強(qiáng)化旅游素養(yǎng)、約束個(gè)人行為、提升個(gè)人道德是每個(gè)人思考的問(wèn)題……”

兩個(gè)問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)有序、環(huán)環(huán)相扣，一步步向“又一村”進(jìn)發(fā)，促使學(xué)生“跳一跳”摘到蘋(píng)果。精當(dāng)?shù)挠f(shuō)還休，給學(xué)生的心靈世界帶來(lái)了無(wú)盡的體驗(yàn)和多向的意會(huì)，用生活來(lái)升華課堂。以課堂來(lái)演繹生活，提升了地理課堂品質(zhì)，達(dá)成地理課堂知識(shí)建構(gòu)的深刻與厚重，讓學(xué)生在問(wèn)題無(wú)限的張力中，盡情地遨游，品味余味繞梁、三日不絕的美感。

四、欲“蓋”彌彰，引領(lǐng)思維向更深處漫溯

贊可夫說(shuō)：“不要把課堂變成問(wèn)答會(huì)?！庇吧w”彌彰，以問(wèn)啟問(wèn)，在上一問(wèn)題答案水到渠成之時(shí)，在綰合收尾之機(jī)借機(jī)亮出新的問(wèn)題，一步步將學(xué)生的思維引向更深處。設(shè)計(jì)提問(wèn)需從明顯的疑問(wèn)點(diǎn)向?qū)ふ译[性的疑問(wèn)點(diǎn)深入，把握準(zhǔn)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌控好系列問(wèn)題的邏輯順序，準(zhǔn)備好問(wèn)題的銜接、過(guò)渡和照應(yīng)。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)時(shí)，關(guān)于工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)地域與工業(yè)集散的概念及三者之間的聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)較為抽象，學(xué)生不易掌握。一位教師充分利用學(xué)校處于本地城東工業(yè)園區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)周邊的工業(yè)環(huán)境較為熟悉的便利條件，做了精心策劃。先組織學(xué)生上網(wǎng)查閱、走訪(fǎng)及實(shí)地勘查搜集了豐富的資料，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1.說(shuō)出位于城東開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)的一些知名生產(chǎn)企業(yè)和規(guī)模較大的公司。

2.根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，從形成和性質(zhì)兩個(gè)角度對(duì)這些公司進(jìn)行分類(lèi)，并以武威的龍頭企業(yè)為代表說(shuō)說(shuō)工業(yè)集散與工業(yè)分散之間有什么區(qū)別？

3.簡(jiǎn)要分析這些工業(yè)企業(yè)之間存在怎樣的聯(lián)系？

4.綜合分析，這些企業(yè)為什么集聚在一起？工業(yè)集聚有什么特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)？

幾個(gè)問(wèn)題層次分明，由淺入深，梯度感強(qiáng)，將學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)生活融入所學(xué)地理知識(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)和能力并重、教書(shū)和育人相偕之道，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)文化及鄉(xiāng)土地理的興趣和熱愛(ài)，達(dá)成了高效課堂目標(biāo)。欲“蓋”彌彰，讓所有學(xué)生感受到地理問(wèn)題的無(wú)窮張力，領(lǐng)略了意工而境奇的課堂美感。

“用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外?！庇麊?wèn)還休的教學(xué)藝術(shù)基于學(xué)生地理科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，收放有序，開(kāi)闔有度，聚散結(jié)合，張弛自如。這樣的地理課堂，縝密的思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒噘?，紆曲的戰(zhàn)術(shù)與含蓄的藝術(shù)并行，智慧的傳播與精神的陶冶齊揚(yáng)，宛如一張情理交織、綿密錯(cuò)綜的大網(wǎng)，讓學(xué)生美不勝收，如行山陰道中。

【基金項(xiàng)目】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中地理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究”（GS[2017]GHB1226）階段性研究成果之一。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）