譚振文

【摘 要】本文以筆者所任教學(xué)校的 2015 級(jí)為實(shí)例，主要就目前高中高一年級(jí)初高中英語銜接教學(xué)中依然存在的教學(xué)收效甚微、教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)等問題進(jìn)行總結(jié)反思，提出初高中英語銜接教學(xué)的策略，為不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，更有效地實(shí)施初高中英語銜接教學(xué)，幫助高一新生更快更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，順利完成高中學(xué)業(yè)和通過升學(xué)考試提供參考。

【關(guān)鍵詞】初高中英語 銜接教學(xué) 入門 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0141-02

百色高中雖屬市級(jí)重點(diǎn)高中，但生源主要來自縣份和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校。在入學(xué)摸底考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)低分面也不小。同時(shí)，在教學(xué)過程中老師們都注意到，高一新生尤其是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏閱讀意識(shí)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)效率低、難以適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，存在課上聽不懂、讀音不規(guī)范、無法開口用英語問答等問題。由此可見，初高中英語銜接教學(xué)在高中英語初始教學(xué)階段是高中英語教師必須認(rèn)真對(duì)待和需要重視的教學(xué)問題。而銜接教學(xué)是否得到重視和落實(shí)、是否行之有成效很大程度上決定了學(xué)生升入高中后英語學(xué)習(xí)成績(jī)和高中階段英語教學(xué)質(zhì)量的好壞。筆者現(xiàn)所任教的 2015 級(jí)，老師們也按學(xué)校相關(guān)要求和學(xué)科基組教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了初高中英語銜接教學(xué)。在學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后，我們就接著進(jìn)行了為期大約一周時(shí)間的初高中英語銜接教學(xué)。年級(jí)備課組在進(jìn)行銜接教學(xué)活動(dòng)中，給高一新生印發(fā)有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)材料，講解高考題型，組織學(xué)生聽英語學(xué)習(xí)講座等活動(dòng)。然而，此類模式的銜接教學(xué)是否行之有效，是否達(dá)到預(yù)計(jì)效果和目標(biāo)呢？筆者進(jìn)行了相關(guān)探究。

我校 2015 級(jí)學(xué)生高一上學(xué)期第 1 次月考和高三上學(xué)期第 4 次模擬考兩次考試的英語學(xué)科低分面（0～79 分的學(xué)生群體）和優(yōu)秀率（120 分以上）情況（如表 1 所示）：高一上學(xué)期第 1 次月考全年級(jí)應(yīng)試人數(shù)共 1290 人，低分面人數(shù)為 211 人，占本年級(jí)學(xué)生人數(shù) 16.35%，優(yōu)秀率為 28.13%；高三上學(xué)期第 4 次模擬考全年級(jí)應(yīng)試人數(shù)共 1253 人，低分面人數(shù)為 287 人，占本年級(jí)學(xué)生人數(shù) 22.90%，優(yōu)秀率為 15.40%。以上這些數(shù)據(jù)說明，在高一第 1 次月考中就出現(xiàn) 211 位同學(xué)成為“落單大雁”的現(xiàn)象，且學(xué)生的兩極分化由此開始產(chǎn)生。如果說高一新生在入學(xué)后的第 1 次月考中憑初中的英語能力基礎(chǔ)而“吃老本”是初中老師立下的功勞，那么到了高三上學(xué)期第 4 次模擬考，學(xué)生的成績(jī)就是高中老師三年的教學(xué)成果。令人遺憾的是，當(dāng)我們將兩次考試的低分面人數(shù)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，發(fā)現(xiàn)低分群體人數(shù)不但不因?qū)W生經(jīng)歷了高中階段的英語學(xué)習(xí)而減少，反而明顯增多了，優(yōu)秀率也沒有提升，而是降低了（見表 1 ），這不得不引起我們注意。

筆者分析認(rèn)為，由于高中階段英語教學(xué)是以語言閱讀和應(yīng)用為核心，閱讀量和詞匯量大，聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練要求高，學(xué)習(xí)難度隨之增大，但學(xué)校沒有做好銜接教學(xué)，使得學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多初中生在升入高中后無法適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無從下手，出現(xiàn)成績(jī)明顯退步、英語學(xué)習(xí)興趣驟減、畏懼英語學(xué)科和大面積低分等現(xiàn)象，造成學(xué)生經(jīng)歷三年高中學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)英語成績(jī)沒有相應(yīng)提高的結(jié)果。

一、初高中銜接存在的問題

我們高中教師未能夠在初中老師創(chuàng)下的基礎(chǔ)上，通過三年高中階段教學(xué)，將低分面群體縮小，也無法將 120 分以上的優(yōu)秀率提高，原因?yàn)楹危抗P者就此問題進(jìn)行了分析。

（一）重視不夠，教學(xué)實(shí)施流于形式。由初中升入高中后，許多高一新生仍然只習(xí)慣于初中教師對(duì)課文逐字逐句的翻譯，習(xí)慣于機(jī)械重復(fù)的應(yīng)試操練及全程漢語教學(xué)的課堂模式；加之自身存在學(xué)習(xí)方法單一、單詞死記硬背、無學(xué)習(xí)效率觀念等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)面對(duì)高中英語教材內(nèi)容跨度大、知識(shí)涉及面更廣、課堂容量大、教學(xué)節(jié)奏快、聽說讀寫全面鋪開以及英語教師全英文授課等新的教學(xué)時(shí)，就自然會(huì)出現(xiàn)聽課困難、聽說困難、閱讀困難、自主學(xué)習(xí)困難，甚至出現(xiàn)恐懼心理、失去信心等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上是因?yàn)槲覀兝蠋煵恢匾暢醺咧杏⒄Z銜接教學(xué)，未能在關(guān)鍵教學(xué)階段及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)，未能做到拉他們一把、扶他們一程。“外語學(xué)習(xí)不是件容易的事，需要勤奮、耐心和毅力，也需要指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)”（程世祿，張國揚(yáng) 1996）。

回顧我校 2015 級(jí)的初高中英語銜接教學(xué)工作，大部分老師僅利用不到 1 周的課時(shí)對(duì)高一新生進(jìn)行一些初中語法復(fù)習(xí)，以及介紹高考題型的銜接教學(xué)，銜接教學(xué)不深入，不徹底，草草收兵，過快過早進(jìn)入高中新課教學(xué)。很顯然，如此流于形式的教學(xué)說明我們高中老師對(duì)初高中英語銜接教學(xué)不夠重視，對(duì)初高中英語銜接教學(xué)的必要性和重要性缺乏認(rèn)識(shí)與思考，沒有做好初高中英語銜接教學(xué)工作，從而使學(xué)生無法順利適應(yīng)高中的英語教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)受挫停滯、成績(jī)無法提高的現(xiàn)象，直接影響高中階段英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容無實(shí)效性。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003.6）指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力。”顯而易見，此表述中的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”“綜合語言運(yùn)用能力”闡明了高中生應(yīng)具備什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。由此解讀，高中英語課程的總目標(biāo)明確了初高中英語銜接教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和使命，決定了教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)，即通過銜接教學(xué)的培養(yǎng)與塑造，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，筆者回顧我校 2015 級(jí)在實(shí)施初高中英語銜接教學(xué)過程中，學(xué)科組僅是統(tǒng)一大概的教學(xué)課時(shí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，老師們各取所好，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)片面單一，認(rèn)為簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)初中階段的語法知識(shí)、重要句型和給學(xué)生介紹高考英語題型就算完成初高中英語銜接教學(xué)任務(wù)了，從而錯(cuò)過了重新塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，使銜接教學(xué)變得毫無意義。

（三）操之過急，教學(xué)實(shí)施時(shí)間不充分。初高中英語銜接教學(xué)到底需要多少時(shí)間？一周？一個(gè)月或者更長(zhǎng)時(shí)間？這個(gè)問題恐怕沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或許高中英語老師們根本沒有深層思考過這個(gè)問題?？梢悦鞔_，1 周乃至 1 個(gè)月時(shí)間顯然都是杯水車薪，無法解決和完成初高中英語銜接教學(xué)任務(wù)的。首先，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003.2）也指出：“普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分?！逼浯?，初高中英語銜接教學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣循序漸進(jìn)的塑造過程。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化和自主學(xué)習(xí)能力提高是艱辛而復(fù)雜的教學(xué)過程，英語學(xué)習(xí)具有艱苦性和長(zhǎng)期性。因此，初高中英語銜接教學(xué)不是我們所估計(jì)的那么簡(jiǎn)單，更不可能是 1 周或 1 個(gè)月期限的時(shí)間所能解決和完成的教學(xué)任務(wù)。況且，經(jīng)過漫長(zhǎng)的暑假后，升入高中的新生必須得到足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等，因此要想完成這些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)就不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并將之融入整個(gè)高一英語學(xué)習(xí)中。

二、初高中英語銜接教學(xué)建議

（一）高度重視，落到實(shí)處。萬丈高樓始于基石。高一階段是高中三年教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，作為高中英語教師，我們對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視初高中英語銜接教學(xué)，將其重要性等同于新課內(nèi)容教學(xué)的重要性，制訂可行的教學(xué)計(jì)劃，使之行之有效，讓高中階段英語教學(xué)事半功倍。這對(duì)于圓滿完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)順利通過升學(xué)考試來說，都具有十分重要的意義。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。高一老師必須抓住高中初始教學(xué)階段的最佳時(shí)機(jī)，在實(shí)施初高中英語銜接教學(xué)過程中以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的高中英語課程的總目標(biāo)為綱要，著重培養(yǎng)學(xué)生“自主、自為、自助、自省”良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、通過學(xué)法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生使用工具書解決問題的能力、通過英文報(bào)刊課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、通過早讀和晚讀重視與督促培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力等，使學(xué)生朝高中英語課程的總目標(biāo)前進(jìn)“成形”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越興趣、越學(xué)越輕松、越學(xué)越提高、越學(xué)越有成就感。這才是初高中英語銜接教學(xué)的真正目的。

（三）從閱讀著手，將閱讀量化貫穿高一全程。閱讀是學(xué)生語言信息輸入的主要形式，也是學(xué)生語言能力提高的重要途徑。Jeremy Harmer（1999）指出，讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀是教師工作的一個(gè)重要組成部分。為此，在實(shí)施初高中英語銜接教學(xué)中，要以閱讀為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀能力為教學(xué)目的。具體做法：（1）開設(shè)英文報(bào)刊閱讀選修課，并設(shè)計(jì)好相關(guān)報(bào)刊閱讀任務(wù)，通過報(bào)刊閱讀形式培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和意識(shí)，開拓學(xué)生閱讀視野。（2）開發(fā)校本教材，選編初高中英語銜接閱讀本（初中層次難易度，高一上、下學(xué)期各一冊(cè)，每?jī)?cè) 150 篇），以 300 篇閱讀文章為硬性閱讀量指標(biāo)，使學(xué)生在大量閱讀中，復(fù)習(xí)鞏固初中階段詞匯、補(bǔ)牢基礎(chǔ)、提高閱讀能力和基本具備良好的閱讀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初高中英語銜接教學(xué)目標(biāo)。

那么，初高中英語銜接教學(xué)到底需要多少時(shí)間視為合適呢？Jeremy Harmer（1991）認(rèn)為，外語習(xí)得過程的另一個(gè)問題是需要很長(zhǎng)時(shí)間。事實(shí)上，時(shí)間是一個(gè)至關(guān)重要的問題。鑒于初高中英語銜接教學(xué)是復(fù)雜的塑造性教學(xué)過程，以及一些銜接教學(xué)內(nèi)容無法在短時(shí)期內(nèi)解決和完成的事實(shí)，筆者認(rèn)為，初高中英語銜接教學(xué)至少要貫穿于高一階段教學(xué)全程。為達(dá)到此教學(xué)目的，老師可采用以新課授課為主，銜接教學(xué)為輔，主、輔兼顧的教學(xué)模式。邊講授新課內(nèi)容，邊兼顧進(jìn)行初高中英語銜接教學(xué)。只有保證足夠的銜接教學(xué)時(shí)間和閱讀量，才能使初高中英語銜接教學(xué)得到有效實(shí)施，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)興趣，為他們升入高二、高三乃至終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高一階段的初高中英語教學(xué)銜接意義重大，我們必須給予高度重視和充分認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)施銜接教學(xué)中，教師需要有足夠的耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過急。常言道，磨刀不誤砍柴工。只要我們?cè)趯?shí)施銜接教學(xué)中做到時(shí)間充足、目的明確、突破口精準(zhǔn)、科學(xué)規(guī)劃實(shí)施，把銜接教學(xué)過程做細(xì)、做好，就能使高一新生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)方法，使他們順利完成高中學(xué)業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）