【摘 要】本文分析精品微課程建設(shè)的現(xiàn)實意義，闡述精品微課程的定義及相似概念區(qū)分，并從建設(shè)的理論依據(jù)、建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容三方面詳述微時代下“六個一流”中職教育精品微課程的建設(shè)，以期規(guī)范和推進(jìn)中職學(xué)校微課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性、示范性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 中等職業(yè)教育 六個一流 精品微課程 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0100-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，衍生出的微型化技術(shù)持續(xù)深入地影響著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作。微課以其短小精悍、主題鮮明、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢特點(diǎn)，能夠滿足人們隨時隨地利用“碎片化”的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，具有很大的市場需求空間。基于此，筆者提出建設(shè)中職教育精品微課程的概念以及“六個一流”的建設(shè)思路，規(guī)范和推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校微課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性、示范性建設(shè)，補(bǔ)充和完善中職教育課程體系，推動中職教育改革實踐邁出堅實的腳步。

一、精品微課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）傳統(tǒng)精品課程發(fā)展面臨困境

1.高科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“移動”時代

教育部于 2003 年正式啟動精品課程建設(shè)項目。時值電腦大量普及，智能手機(jī)還未興起，因此，學(xué)習(xí)者主要依托電腦學(xué)習(xí)精品課程。如今 14 年已經(jīng)過去，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，中學(xué)以上年齡群體已基本實現(xiàn)人手一部智能手機(jī)。輕巧、便攜、實用的智能手機(jī)逐漸替代電腦成為人們在信息化社會中學(xué)習(xí)、生活、工作的最重要的載體。然而，傳統(tǒng)的精品課程視頻資源容量大，對硬件配套設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)速度要求較高，而學(xué)生的智能手機(jī)硬件比不上電腦。因此使用手機(jī)學(xué)習(xí)大容量的傳統(tǒng)精品課程往往會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，這在相當(dāng)程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精品課程視頻資源的興致。

2.視頻時限長，實用效果難以達(dá)到預(yù)期

傳統(tǒng)的精品課程大都是按照一節(jié)課時的時間進(jìn)行設(shè)計和制作。傳統(tǒng)精品課程視頻資源的時長一般是 45 分鐘，而一般學(xué)習(xí)者注意力集中的持續(xù)時間平均只有 10 分鐘。因此，即使傳統(tǒng)精品課程的知識全面、內(nèi)容精彩，如果學(xué)生在觀看視頻的 10 分鐘后注意力渙散，那么學(xué)習(xí)效果就呈現(xiàn)遞減趨勢，這些精品課程也就無法發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)作用。

3.資金投入大，投入與收效相差甚遠(yuǎn)

傳統(tǒng)精品課程建設(shè)的目的是面向社會開放，為教師同行的信息化教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。傳統(tǒng)精品課程建設(shè)涉及面廣、技術(shù)復(fù)雜、周期長，往往需要投入大量的人力、財力和物力。但根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)精品課程僅實現(xiàn)了第一個目的，卻在直接運(yùn)用于教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致、效果等方面存在難以攻克的問題。已開發(fā)的不少傳統(tǒng)精品課程的訪問和使用率過低，投入和收效之間未成正比。

（二）微型化學(xué)習(xí)時代蓬勃發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，衍生出的微型化技術(shù)在各個方面影響著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作。微信、微電影、微小說、微講臺等“微”事物如雨后春筍般出現(xiàn)在這個時代?！拔ⅰ笔挛锏呐畈l(fā)展不僅是高科技信息化技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時也是這個生活節(jié)奏加快、信息量爆炸環(huán)境下的必然產(chǎn)物。“微”信息生成、處理、推送、接收的手段更加便捷，“微”信息更加實時、透明，滿足了人們在有限的“碎片化”的時間里對信息進(jìn)行即時、大量、有效接收的需求。

微型化學(xué)習(xí)時代的到來是不是意味著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源面臨著被淘汰的命運(yùn)呢？網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)儲備的傳統(tǒng)精品課程學(xué)習(xí)資源已經(jīng)十分豐富，完全淘汰意味著一切必須重新再來，是一次從經(jīng)濟(jì)到精神上的巨大的打擊。這種預(yù)測并非毫無依據(jù)。目前，微型化學(xué)習(xí)的時代潮流已經(jīng)促使傳統(tǒng)精品課程學(xué)習(xí)資源逐步從付費(fèi)走向免費(fèi)。例如，美國麻省理工學(xué)院（MIT）通過“開放課件”（OCW）項目，將麻省理工學(xué)院的全部電子課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)供人們免費(fèi)使用；從 2003 年開始，我國建設(shè)國家精品課程 1500 多門，并免費(fèi)在互聯(lián)網(wǎng)上開放。如今全球已經(jīng)有成千上萬門課程的教學(xué)視頻被免費(fèi)共享。為了適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的社會需求，打造新的精品資源品牌，各類學(xué)校的專家、學(xué)者從傳統(tǒng)精品課程資源著手，對原有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行提煉、改造，為求以最簡單、最經(jīng)濟(jì)的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)精品課程資源價值的提升。

二、精品微課程的定義及相似概念區(qū)分

（一）微課

指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教與學(xué)的活動。

（二）微課程

一系列相關(guān)聯(lián)的微課和教學(xué)資源構(gòu)成，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，是一門系統(tǒng)性、完整性的課程。

（三）精品微課程

是精品課程在慕課環(huán)境下轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。它既具備精品課程的一流的師資、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理的特點(diǎn)，也具備了微課程以教學(xué)視頻為主要載體，同時利用教學(xué)主題相關(guān)的支持性資源，對某個知識點(diǎn)開展教學(xué)的特點(diǎn)。

（四）精品課程與精品微課程的區(qū)別

類型 精品課程 精品微課程

教學(xué)隊伍 主講教師團(tuán) 主講教師團(tuán)隊+助教團(tuán)隊+教育技術(shù)專業(yè)人員團(tuán)隊

教學(xué)內(nèi)容 選取工作崗位群的典型工作任務(wù)，開展職業(yè)能力分析來構(gòu)建的知識體系課程 微課程要把原課程解構(gòu)、拆解知識點(diǎn)→擇取凝練核心知識點(diǎn)→重新創(chuàng)意、設(shè)計、結(jié)構(gòu)課程來構(gòu)建知識

教學(xué)方法 項目教學(xué)法為主 基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于具體情境的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)

評價方法 課堂評價為主 課程成績主要由線上微課學(xué)習(xí)成績+線上微練習(xí)成績+線上討論成績+線下課堂綜合練習(xí)成績+線下課堂實操練習(xí)+課后創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)成績六部分組成

教材建設(shè) 文字的呈現(xiàn) 教材中主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)做成“微課”學(xué)生在使用時可直接掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)

三、精品微課程建設(shè)的內(nèi)容

（一）建設(shè)的理論依據(jù)

1.個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是實現(xiàn)自我和追求個性的過程。為使學(xué)生各方面獲得自由、充分、和諧發(fā)展就必須充分利用多維的學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃懿扇『线m的手段、方法、內(nèi)容、評價方式。開發(fā)微課資源的目的是“傳道”，是“授業(yè)”，更是“解惑”，解惑的主要目標(biāo)就是個性化學(xué)習(xí)。

2.混合式學(xué)習(xí)理論

“混合式學(xué)習(xí)”就是要把面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精準(zhǔn)服務(wù)推送理論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型教育形態(tài)，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)可以“+”任何元素，可以“+德育”，互聯(lián)網(wǎng)豐富了德育的內(nèi)容，增加了信息量；互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了多媒體交流，促進(jìn)了德育手段的現(xiàn)代化；互聯(lián)網(wǎng)消除了面對面存在的顧慮和可能產(chǎn)生的心理壓力，能夠了解學(xué)生的真實想法，有利于增強(qiáng)德育工作的針對性；可以“+”課程，可以建立慕課平臺，以線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)模式的改革，改變教師傳授與學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)共同體，實現(xiàn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；可以“+”教學(xué)，通過人機(jī)交互、人工智能等，使師生由線上線下分離變?yōu)榫€上互動結(jié)合、討論交流的體驗得以實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”實現(xiàn)的就是一種跨界，是由此及彼的銜接，在跨界連接基礎(chǔ)上衍生的一種新形態(tài)。

（二）建設(shè)思路

（三）建設(shè)內(nèi)容

當(dāng)前，微課以短、小、精、趣、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢特點(diǎn)，能夠滿足人們隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，具有很大的市場需求空間。但同時，我們也必須正視和努力規(guī)避其碎片化、不系統(tǒng)的缺陷，在進(jìn)行精品微課程的建設(shè)中，根據(jù)完整的教學(xué)過程要素，制訂“六個一流”的建設(shè)要求，把精品微課程建設(shè)包含為擁有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流的微課資源、一流教學(xué)模式和評價方式、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性系統(tǒng)課程建設(shè)。

1.精品微課程教學(xué)隊伍建設(shè)

精品微課程建設(shè)的前提是建設(shè)一支信息化教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的教師團(tuán)隊。經(jīng)過項目建設(shè)培養(yǎng)善于微課設(shè)計、微練習(xí)或微思考開發(fā)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著的主講教師團(tuán)隊，培養(yǎng)善于資源整理及學(xué)生討論管理的助教團(tuán)隊，培養(yǎng)精通微課編導(dǎo)、拍攝、后期剪輯、網(wǎng)絡(luò)上傳的教育技術(shù)專業(yè)人員團(tuán)隊。

2.精品微課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

微課程是以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)組織碎片化的課程體系，線下課程是以崗位分析、基于工作過程以知識整合的課程體系，兩者知識建構(gòu)的方式不同。微課程要對原課程解構(gòu)、拆解知識點(diǎn)→擇取凝練核心知識點(diǎn)→重新創(chuàng)意、設(shè)計、結(jié)構(gòu)課程來構(gòu)建知識。線下課程要通過選取工作崗位群的典型工作任務(wù)，開展職業(yè)能力分析來構(gòu)建知識。通過項目建設(shè)以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的碎片化的適合網(wǎng)絡(luò)傳播線上課程教學(xué)內(nèi)容和注重專業(yè)素養(yǎng)、實際動手能力的線下課程教學(xué)內(nèi)容。

3.精品微課資源建設(shè)

精品微課程建設(shè)的核心是一流的微課資源的建設(shè)?！爸腔邸薄懊烂病薄凹夹g(shù)”為一體是一流微課程的特征。一流的微課資源應(yīng)該具備精準(zhǔn)的選題、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和靈活多樣的呈現(xiàn)形式。精準(zhǔn)的選題就是選擇學(xué)生“記不住”“聽不懂”“看不見”“摸不著”“進(jìn)不去”的知識點(diǎn)；優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程完整，教學(xué)方法得當(dāng)；靈活多樣的呈現(xiàn)形式就是技術(shù)上可以采用 PPT 動畫式、畫中畫式、課堂實錄式、實地拍攝式、可汗學(xué)院式、二維三維動畫式等，但是無論教師采用哪一種呈現(xiàn)方式，其最終的目的都是為了展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了保證傳遞教學(xué)信息的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

4.精品微課程教學(xué)模式和評價方式建設(shè)

通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論學(xué)習(xí)研究和探索，結(jié)合國內(nèi)外實施情況和經(jīng)驗，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建“123”微課教學(xué)模式。“1”指以 1 組微課視頻為核心開展教學(xué)活動；“2”指教師根據(jù) 2 套教案組織微課程的教學(xué)活動。其中，以微課教案組織視頻設(shè)計于制作，以翻轉(zhuǎn)課堂教案組織課堂學(xué)習(xí)、實操和課后自學(xué)；“3”指學(xué)生根據(jù) 3 組教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)；助學(xué)資料為學(xué)生探究、創(chuàng)新解決問題提供信息和幫助；實操訓(xùn)練包括微課平臺中的微練習(xí)、課堂綜合練習(xí)、實操練習(xí)，將學(xué)到的知識進(jìn)行逐級的內(nèi)化、遷移，使其職業(yè)能力得到不斷提升。

本課程考核采用線上與線下結(jié)合，課前、課中與課后結(jié)合；同時也采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、團(tuán)隊考核與個人自評相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程成績主要由線上微課學(xué)習(xí)成績+線上微練習(xí)成績+線上討論成績+線下課堂綜合練習(xí)成績+線下課堂實操練習(xí)+課后創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)成績六部分組成。各部分完成情況教師自主設(shè)定各部分比例，由慕課平臺自動實時統(tǒng)計；線下學(xué)習(xí)成績主要由團(tuán)隊成員互評與學(xué)生自評和師評情況綜合而成。

5.精品微課程教材建設(shè)

基于數(shù)字出版的理念，借助二維碼等新科技技術(shù)，將微課資源和書籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，開發(fā)以紙質(zhì)圖書為載體又以課程建設(shè)為中心的立體教材。立體教材內(nèi)容包括：微課視頻、案例素材、模擬情境、演示動畫、考試系統(tǒng)和課程資源網(wǎng)站等。教材表現(xiàn)形式可以是紙質(zhì)圖書、電子書、音像光盤、網(wǎng)絡(luò)出版物等。教材的各部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都是有機(jī)的結(jié)合，是形式上的立體化，同時也是教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等方面的立體化。

6.精品微課程管理機(jī)制建設(shè)

要建立科學(xué)規(guī)范的線上和線下教學(xué)管理機(jī)制。線上建立高速穩(wěn)定、使用便捷的精品微課資源應(yīng)用平臺，如在學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校公眾號等平臺設(shè)立精品微課專欄，并開通評價功能，確保精品微課資源能面向師生隨時隨地公開。線下由學(xué)校教務(wù)科牽頭，制訂和推行以引導(dǎo)、鼓勵為主的微課教學(xué)管理制度，進(jìn)一步推動信息化教學(xué)改革的進(jìn)程和實效。

總而言之，六個“一流”中職教育精品微課程建設(shè)，是在確保了教學(xué)過程要素的完整性、連貫性的基礎(chǔ)上，對中職學(xué)校的課程進(jìn)行微型化的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性、示范性建設(shè)，能夠很好地集中力量分工合作、合力建設(shè)，提高建設(shè)成效，避免因重復(fù)開發(fā)而造成的建設(shè)成本浪費(fèi)，推動相關(guān)教育資源、教學(xué)手段、管理機(jī)制等的同步更新。在組織教學(xué)隊伍進(jìn)行精品微課程的過程中，也必將能夠進(jìn)一步樹立教師的課程意識，提高教師的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的能力，有利于進(jìn)一步完善中職教育課程體系，推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)改革，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)中職學(xué)校綜合競爭力，推動中職教育改革實踐邁出堅實的腳步。

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【基金項目】廣西教育廳 2016 年重點(diǎn)立項教改項目“依托校企合作基于慕課平臺的中職動漫專業(yè)精品微課程建設(shè)”（GXZZJG2016A062）。

【作者簡介】林翠云（1980— ），女，漢，廣西南寧人，廣西華僑學(xué)校教務(wù)科副科長，高級講師，中職教育信息化。

（責(zé)編 羅汝君）