方義

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述移動(dòng)白板在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)、模型建構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、聯(lián)系拓展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 移動(dòng)白板 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 科學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0098-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備越來(lái)越完善，其中電子白板的使用也越來(lái)越多，效果也較顯著，深受師生歡迎。但是由于各地經(jīng)濟(jì)水平的差異，電子白板未能全部普及。筆者所在學(xué)校為山區(qū)高中，所用的移動(dòng)白板是學(xué)校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的“白色寫(xiě)字板”，由于是白色的書(shū)寫(xiě)板，我們稱(chēng)之為移動(dòng)白板。這種小白板學(xué)生可以用來(lái)以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，能很好地提高教學(xué)效果。

移動(dòng)白板是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中使用的重要工具之一，移動(dòng)白板可以結(jié)合多媒體教學(xué)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中對(duì)教材的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、聯(lián)系拓展。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與應(yīng)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勔苿?dòng)白板在高中生物問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，讓學(xué)生識(shí)記、理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，缺乏實(shí)驗(yàn)操作。這樣的方式相對(duì)比較機(jī)械，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力突出的學(xué)生有一定效果，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)相關(guān)知識(shí)未能真正理解透徹，掌握不全面，很容易遺忘，很難靈活應(yīng)用。

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中尤其是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用移動(dòng)白板，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生較好地理解實(shí)驗(yàn)，取得較好的效果。例如在“探究溫度和 pH 對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)”中，根據(jù)教材中所給的實(shí)驗(yàn)材料，教師先帶學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)材料，然后提出一系列問(wèn)題：（1）選擇哪種酶作為實(shí)驗(yàn)材料？（2）為什么選擇這種酶？（3）你預(yù)期會(huì)看到怎樣的結(jié)果？什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（4）實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？用什么方法控制變量？（5）對(duì)照組怎么設(shè)置？是否需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)？接著讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，并以小組為單位在移動(dòng)白板上設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，讓每個(gè)小組展示自己的設(shè)計(jì)方案。展示完畢后，再由其他組分析其成功之處與不足之處，以及如何改進(jìn)，各小組依次進(jìn)行。最后由老師點(diǎn)評(píng)并匯總出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

再比如，在“植物的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，以實(shí)驗(yàn)的方式介紹了達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特四位科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，筆者的教學(xué)思路如下：

第一步，先回顧科學(xué)探索的一般過(guò)程：觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題→做出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析結(jié)果，得出結(jié)論。

第二步，介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，并提出以下問(wèn)題：哪些組可以形成對(duì)照？自變量是什么？因變量是什么？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？能得出怎樣的結(jié)論？等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主分析。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥，最后總結(jié)出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)推測(cè)。

第三步，也是關(guān)鍵的一步，讓班里的每個(gè)小組按照達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)步驟，并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題在移動(dòng)白板上自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)是否有不足及如何改進(jìn)。

設(shè)計(jì)完成后，讓每個(gè)小組到講臺(tái)上展示并講解，然后由其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)與不足并提出質(zhì)疑，再由講解的組解決他人疑惑。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維和解決科學(xué)問(wèn)題。

充分利用移動(dòng)白板，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都積極思考并參與其中，深入理解實(shí)驗(yàn)，為下一步實(shí)驗(yàn)操作打下良好基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中很多的實(shí)驗(yàn)都可以采取這種方式，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維能力。

二、在探究式教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過(guò)程中，筆者主要以生物學(xué)科素養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維和科學(xué)探究能力”。比如“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于“細(xì)胞核的功能”的“資料分析”中的“資料 4 關(guān)于傘藻的實(shí)驗(yàn)”，教師可以先介紹傘藻及其特性，然后讓學(xué)生看課本中“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“傘藻核移植實(shí)驗(yàn)”圖形，借助移動(dòng)白板，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣地以問(wèn)題探究的方式進(jìn)行教學(xué)：

（1）去掉傘藻的帽能長(zhǎng)出新帽，主要與什么有關(guān)？讓學(xué)生討論并提出自己的假設(shè)，有的學(xué)生提出兩種假設(shè)，有的提出三種假設(shè)，有的提出四種假設(shè)。據(jù)此，讓學(xué)生解釋自己提出的這些假設(shè)的理由，并說(shuō)明可能性的大小。之后讓每個(gè)小組進(jìn)行相互交流，促使學(xué)生積極思考，得出結(jié)論，即得出最大可能性的三種假設(shè)：與柄有關(guān)，與假根有關(guān)，與柄和假根都有關(guān)。

（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？學(xué)生借助移動(dòng)白板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行小組交流、定案，交由教師審定，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

（3）為什么帽的形狀主要與假根有關(guān)？是因?yàn)榧?xì)胞核在假根部位嗎？能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證傘藻的帽的形狀確實(shí)是由細(xì)胞核控制的？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，得出最終結(jié)論：細(xì)胞核控制生物的遺傳性狀。

教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中借助移動(dòng)白板，以“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維能力。

三、在模型建構(gòu)中的應(yīng)用

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)同樣適用于模型建構(gòu)，但教學(xué)效果的提高有賴(lài)于有效的設(shè)問(wèn)，它能引導(dǎo)學(xué)生自主地將各知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)完必修 1 “分子與細(xì)胞”前三章時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生自主構(gòu)建“真核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)概念模型”。

（1）什么叫生物膜系統(tǒng)？

（2）細(xì)胞膜、核膜與細(xì)胞器膜之間是怎樣聯(lián)系的？

（3）細(xì)胞器膜在分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過(guò)程中是如何發(fā)揮作用的？

（4）生物膜系統(tǒng)的功能主要有哪些？

（5）生物膜特有的結(jié)構(gòu)是如何決定它的功能的？

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式討論、交流，自主構(gòu)建細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的概念模型，并利用移動(dòng)白板進(jìn)行展示。通過(guò)完善，所得模型如下（如圖 1 所示）：

運(yùn)用此方法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得理想的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以生物學(xué)科素養(yǎng)為中心，利用一切有用的材料和方式方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、理性思維能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。

【基金項(xiàng)目】廣東教育學(xué)會(huì) 2017 年度教育科研規(guī)劃小課題：基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐研究（GDXKT9837）。

【作者簡(jiǎn)介】方 義（1986— ），男，研究生學(xué)歷，中學(xué)生物二級(jí)教師。