周南海

【摘 要】本文結(jié)合“音頻信息的采集與加工”教學(xué)案例，將信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合在問題中，從問題目標(biāo)意識(shí)、問題情境創(chuàng)設(shè)、問題探究過(guò)程、問題與實(shí)踐融合等方面論述基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問題解決 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0053-02

隨著信息技術(shù)素養(yǎng)成為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要因素之一，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨更高的要求。信息技術(shù)教學(xué)要將課程教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，發(fā)揮問題載體作用，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能。本文以“音頻信息的采集與加工”為例，探究基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略。

一、強(qiáng)化問題目標(biāo)意識(shí)，凸顯自主解決問題能力的培養(yǎng)

基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)最顯著的特征是以“問題”為載體，問題設(shè)計(jì)是否具有目標(biāo)意識(shí)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，提升對(duì)教材的研讀能力，緊扣三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并將之與學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來(lái)，采取差異化目標(biāo)設(shè)定策略，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要達(dá)成的最基本的目標(biāo)，也是學(xué)生必備的能力?！耙纛l信息的采集與加工”一節(jié)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展要達(dá)到以下目標(biāo)：了解數(shù)字化音頻信息獲取的常見途徑，把握常見的音頻文件格式和音頻加工工具，掌握簡(jiǎn)單的音頻信息加工的基本方法。課堂問題設(shè)計(jì)與解決都要有助于學(xué)生在參與問題解決的過(guò)程中達(dá)成上述目標(biāo)。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。過(guò)程與方法目標(biāo)是信息技術(shù)教學(xué)中較高層次的目標(biāo)，需要學(xué)生在問題解決的過(guò)程中全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)，并掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力?！耙纛l信息的采集與加工”在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以緊扣師生交流、學(xué)生交流、人機(jī)交流與學(xué)生處理數(shù)字化音頻的能力等內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“隱形素養(yǎng)”，對(duì)全面提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)具有重要意義?！耙纛l信息的采集與加工”一節(jié)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣以下目標(biāo)展開設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)處理音頻信息呈現(xiàn)主題、表達(dá)創(chuàng)意的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的精神和自我評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

二、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的興趣

問題呈現(xiàn)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生參與解決問題的積極性具有重要影響，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，借助學(xué)生感興趣、符合學(xué)生認(rèn)知方式的具體、生動(dòng)的情境，例如生活化情境、時(shí)尚化情境等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的興趣。

（一）注重生活化問題情境創(chuàng)設(shè)。高中信息技術(shù)課程是現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它與生活存在密切關(guān)系，來(lái)源于生活，又在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛地應(yīng)用。高中信息技術(shù)教師要注重生活化問題情境創(chuàng)設(shè)，利用生活中的信息技術(shù)應(yīng)用案例、現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題蘊(yùn)含于其中，從而促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題解決的積極主動(dòng)性。

在進(jìn)行“音頻信息的采集與加工”教學(xué)時(shí)，筆者先播放一段自制的帶有配樂的詩(shī)朗誦，激發(fā)學(xué)生的興趣，提問學(xué)生“是否自己也想錄制一個(gè)這樣的詩(shī)朗誦呢？又怎么錄制呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分解，分析作品中的各種聲音，講解獲取音頻信息的兩種常見方式：在已有的數(shù)字化音頻資源中尋找或截圖，采用數(shù)字化音頻設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)錄音。最后進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究：1.錄制朗誦的基本條件是什么？2.錄音前要做的準(zhǔn)備工作是什么？在生活化情境作用下，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，對(duì)問題深入探究。

（二）注重時(shí)尚化問題情境創(chuàng)設(shè)。高中生喜歡新奇的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)時(shí)尚化問題情境，可以借助時(shí)尚元素創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以借助時(shí)尚化娛樂形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與解決問題的積極性，將問題有機(jī)蘊(yùn)含在時(shí)尚化問題情境中。

“音頻信息的采集與加工”這節(jié)課在導(dǎo)入問題環(huán)節(jié)時(shí)，筆者借助學(xué)生喜愛的楊丞琳的一段《雨愛》音頻導(dǎo)入（播放歌曲音頻），在學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上拋出本課所要解決的問題：與其臨淵羨魚，不如讓我們一起嘗試信息的采集與加工，制作一段屬于自己的音樂佳作吧？

三、優(yōu)化問題探究過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

問題設(shè)計(jì)是基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而問題探究是實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)目的的重要路徑。在課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，高中信息技術(shù)教師要進(jìn)一步優(yōu)化問題探究過(guò)程，將自主探究與合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）自主探究

問題解決的形式是多樣化的，采取怎樣的問題解決方式取決于所要探究的問題。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究就能解決的問題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第53頁(yè)）放手讓學(xué)生去實(shí)踐?！耙纛l信息的采集與加工”中“音頻信息的采集”可以讓學(xué)生自主探究，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢的方法在已有的數(shù)字化音頻資源中尋找或截取，也可以采用數(shù)字化音頻設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)錄音，從而豐富學(xué)生解決問題的切身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題能力的發(fā)展。

（二）合作探究

信息技術(shù)教學(xué)中，有一些問題具有綜合性，依靠學(xué)生個(gè)體往往難以有效地解決問題，在這種情形下，可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決問題。

針對(duì)“音頻信息的采集與加工”這節(jié)課，筆者根據(jù)教材的編排體系，自然地將主問題進(jìn)行細(xì)化：1.音頻信息的采集需要做好哪些準(zhǔn)備工作，過(guò)程又是怎樣的？2.根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，在音頻信息加工過(guò)程中，你了解音頻文件的格式有哪些嗎？數(shù)字音頻加工工具又有哪些？能不能對(duì)這些加工工具進(jìn)行比較？

這樣的問題設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出不同的能力層次，學(xué)生個(gè)體自主探究難以快速地達(dá)到預(yù)期，我們可以開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐探索，結(jié)合上機(jī)實(shí)踐，在問題的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)、由淺入深地圍繞問題展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、問題有機(jī)融入實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力

基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是問題的解決，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生在解決問題過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分凸顯學(xué)生在問題解決過(guò)程中的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主參與問題探究，積極與教師、其他同學(xué)互動(dòng)，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“音頻信息的采集與加工”一課為了深化問題解決教學(xué)，筆者結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)每一小組圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立一個(gè)項(xiàng)目展開實(shí)踐活動(dòng)。例如圍繞“我的音頻我做主”這一項(xiàng)目，各小組通過(guò)研讀教材、查閱相關(guān)資料，制作一段演唱視頻，并且針對(duì)提出的問題做好記錄。該環(huán)節(jié)有機(jī)地將問題滲透在項(xiàng)目中，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生問題探究的主動(dòng)性，并且在完成項(xiàng)目的過(guò)程中又解答了問題，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在豐富的體驗(yàn)中有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

總之，基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮問題的載體作用，將信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合在問題中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題探究情境，設(shè)計(jì)生活化、富有時(shí)代氣息的問題，有效激發(fā)學(xué)生參與問題解決的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁凌峰.淺析基于問題解決的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科教文匯（中旬刊），2012（1）

[2]劉成良.基于問題解決的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].教育觀察（中下旬刊），2014（10）

（責(zé)編 羅汝君）