【摘 要】本文針對中職學前教育專業(yè)教學內(nèi)容脫離實際、實訓資源不足、師資力量不足等問題，提出搭建學前教育專業(yè)“實景教學”的實踐教學平臺，構(gòu)建切合學前教育專業(yè)特點的“三三結(jié)合”（“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對”三結(jié)合，“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結(jié)合，“聽評研”三結(jié)合）實景教學人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教學成效。

【關(guān)鍵詞】中職學校 學前教育專業(yè) 實景教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0036-03

我國幼兒師范教育起步于 20 世紀 50 年代， 幼兒教育改革是當代教育改革的重要組成部分，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務之一是“積極發(fā)展學前教育，到 2020 年基本普及學前教育”，更是把學前教育專業(yè)的建設(shè)推到了最前沿。在實施學前教育三年行動計劃后，學前教育專業(yè)招生規(guī)模逐年大幅遞增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。因此，加快學前教育事業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)大批高素質(zhì)幼兒師資隊伍已成為當前教育改革的重要任務之一。實景教學模式是提高幼兒師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效措施，可讓幼兒師范生畢業(yè)后能勝任幼兒園的工作。

一、學前教育專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

學前教育教學普遍存在著實訓場地嚴重不足、缺少實踐教學平臺、教學模式傳統(tǒng)落后、課程實踐時間占三年學習時間的比率低、實踐課程安排時間太遲太集中、實踐課程與理論課程嚴重脫鉤、畢業(yè)生能力欠缺等問題。

（一）教學內(nèi)容脫離實際。目前學前教育專業(yè)的實訓內(nèi)容設(shè)置與幼兒園或其他幼教機構(gòu)崗位綜合能力的要求相差甚大。學生在校期間很少參加甚至從未涉足過某些技能的訓練。然而，幼兒園或幼教機構(gòu)的實際工作卻很需要具備教育觀察和學前兒童五大領(lǐng)域活動設(shè)計能力，以及與家長的溝通能力、與同事之間團隊協(xié)作能力的人才。造成實訓內(nèi)容與實際需求脫節(jié)的原因主要有：許多教師是從普通中學理論教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有接受過專業(yè)培訓，對該專業(yè)實訓教學內(nèi)容不能深入理解；教師對幼兒教師崗位需要的多種綜合職業(yè)能力并不清楚，無法在教學中有效滲透崗位職業(yè)能力，教學內(nèi)容和崗位需求嚴重脫節(jié)。

（二）實訓資源不足。盡管所有的中職學校都認識到開展校內(nèi)實訓的重要作用，注重采取相應的對策，不斷改進該項工作，但收效不大，大部分中職學校學前教育專業(yè)的實訓條件仍存在很多不足：部分學校沒有學前教育專業(yè)背景也開設(shè)了學前教育專業(yè)，校內(nèi)缺乏實訓設(shè)施和環(huán)境，沒有實訓基地；部分學校雖然有開設(shè)學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)，但由于缺乏資金來源，資金投入不足，導致教學設(shè)施不完善，雖然開設(shè)有舞蹈室、電子琴教室、幼兒活動模擬室等實訓室，但是數(shù)量不足、規(guī)模不夠，實訓基地達不到職業(yè)崗位的要求。此外，由于沒有與校外幼兒園進行有效的校園合作，或與校外幼兒園溝通不暢，缺乏校園雙贏的共建機制等原因，也使得學生的實訓需求得不到滿足。

（三）師資力量不足。中職學校很多實訓教師都是轉(zhuǎn)崗而來，由于沒有機會長期或者短期接觸幼教一線工作，導致教師對幼兒教育行業(yè)缺乏敏感性和前瞻性，學校也較少聘請幼兒園等相關(guān)機構(gòu)專業(yè)教師和人員在校內(nèi)對專業(yè)課教師進行有針對性的、符合崗位發(fā)展需求和前景的培訓，教師也很少有機會去專業(yè)院校學習和深造，無法更新教學理念，不能適應前沿的崗位職業(yè)需求；一些剛從高校畢業(yè)、具有較高學歷、年齡結(jié)構(gòu)年輕化的實訓教師因缺乏在幼兒園的實踐經(jīng)歷，導致指導實訓的能力明顯不足，與中職學前教育專業(yè)實訓需要嚴重脫節(jié)。因此，具有豐富的實踐經(jīng)驗和指導操作能力的實訓課教師短缺。

二、中職學校學前教育專業(yè)實景教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建

基于以上學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀，本文探索在實訓課中應用實景教學模式，解決學前教育專業(yè)教學問題。

（一）搭建學前教育專業(yè)“實景教學”的實踐教學平臺。創(chuàng)建“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”，搭建學前教育專業(yè)“實景教學”的實踐教學平臺。按現(xiàn)代幼兒園的建設(shè)模式創(chuàng)建“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”，包括教學區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)設(shè)計建設(shè)，按小班、中班、大班、學前班的特點各配套一個教學班的設(shè)施和設(shè)備。具備教學培訓、幼兒保教、教育技術(shù)研究等功能，能同時容納 500 名學生開展“學教一體化”實景教學。

同時，在“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”的基礎(chǔ)上建立附屬幼兒園，作為玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓基地，基地設(shè)備先進完善，能進行正常的幼兒園日常教學，也可以滿足學前教育專業(yè)學生進行專業(yè)實訓，還能滿足學校大批量進行社會培訓和普通學校社會實踐活動的需要。

（二）構(gòu)建切合學前教育專業(yè)特點的“三三結(jié)合”實景教學人才培養(yǎng)模式?！叭Y(jié)合”實景教學人才培養(yǎng)模式分別是：“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對”三結(jié)合的實景教學模式，“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結(jié)合的實景教學模式，“聽評研”三結(jié)合的實景教學模式。

由于學前教育專業(yè)的課程多，涉及面廣，對于本專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師在講臺上機械地講，學生在座位上乏味地聽，理論與實踐完全脫離，學生很難理解和接受上課內(nèi)容，老師也徒勞無功。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校從 20 世紀八九十年代就已經(jīng)開始研究與實踐中職學前教育專業(yè)實景教學模式，當時主要是通過建立校外實訓基地，見習、頂崗實習，滿足實踐教學的需要，把理論課程與實踐課程有機融合起來。學校與校外多家幼兒園合作，把幼兒園作為學前教育專業(yè)的校外實訓基地，增加學生的實踐機會，努力為學生提供接近實景教學的機會，鍛煉學生的實踐能力，從而提高他們作為一位合格甚至優(yōu)秀的學前教育工作者的能力。

隨著“現(xiàn)代幼兒教育實景教學中心”與學校附屬幼兒園的成立，學前教育專業(yè)實景教學模式得到持續(xù)深入的發(fā)展，構(gòu)建了“三三結(jié)合”實景教學人才培養(yǎng)模式。這種模式依托附屬幼兒園進行實景教學，通過“三三結(jié)合”的方式，培養(yǎng)具有較強能力的學前教育專業(yè)人才。這個模式主要通過“三個層面”的“三結(jié)合”實現(xiàn)，故稱“三三結(jié)合”實景教學人才培養(yǎng)模式。具體如下：

1.“園校融合、班班結(jié)合、師徒結(jié)對”三結(jié)合的實景教學模式?！皥@校融合”即學校附屬幼兒園與本校學前教育專業(yè)的有效融合，具體指附屬幼兒園一日活動與本校學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)課堂的有效融合。學前教育專業(yè)的學生在學習“三學五領(lǐng)域”等專業(yè)理論課程的過程中，可隨時隨地進入到附屬幼兒園，將學習活動融入幼兒園的一日活動中，參與幼兒園一日活動的組合與實施，在參與的過程中解決理論學習中的問題，同時又將理論用于指導實踐?！皥@校融合”的模式將傳統(tǒng)課堂遷移到校內(nèi)的附屬幼兒園，幫助學生更好地理解與掌握理論知識，同時提高其專業(yè)實踐能力。

“班班結(jié)合”即本校學前教育專業(yè)某個班級與校內(nèi)附屬幼兒園的某個班級形成合作、互助的關(guān)系，學前教育專業(yè)的這個班級所開展的觀摩、學習、見習活動都在幼兒園的相應班級進行。同時，將學生平時的學習活動結(jié)合到幼兒園相應班級的管理、教育教學等工作中去。

“師徒結(jié)對”即本校學前教育專業(yè)部骨干教師為師父，與專業(yè)部一名年輕教師及附屬幼兒園的一名教師結(jié)成師徒關(guān)系，通過“一帶二”（一位師父，兩名徒弟）的形式，相互促進教育教學能力的發(fā)展。本校學生在附屬幼兒園實習的過程中與所在實習班級的教師結(jié)成“一對一”的師徒關(guān)系，這種師徒關(guān)系不僅存在于學生見習、跟崗實習的過程中，而且延續(xù)到學生回校正常學習的過程中，當學生在學習的過程中遇到問題時，可請教幼兒園的師父，再走進附屬幼兒園在師父的指導下進行實踐，解決問題。

“園校”“班班”“師徒”三結(jié)合實景教學模式的有效實施同樣依托實景環(huán)境，即附屬幼兒園。學前教育專業(yè)的新教師和學生在這種結(jié)對子的關(guān)系中，得到學前教育專業(yè)骨干教師以及幼兒園骨干教師的悉心指導，實現(xiàn)相互學習、共同促進的目標，使教師隊伍和學生素質(zhì)都得到整體提高。

2.“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結(jié)合的實景教學模式?！坝^摩見習”實景教學模式實踐環(huán)節(jié)的第一個步驟是安排一年級的學生根據(jù)課程的需要直接進入附屬幼兒園，直接或間接對幼兒進行觀摩見習。學生便可認識幼兒園每日活動安排、了解幼兒園每日常規(guī)、明確保育員的職責、初步學習幼兒園的教育教學內(nèi)容、形式和方法，等等?！案鷯弻嵙暋眲t是安排二年級的學生進行，同樣以附屬幼兒園為基地。學生協(xié)助幼兒園的教師承接幼兒的保育、教學以及幼兒園的管理工作，通過一段時間的實踐學習，學生逐步鞏固和加深所學的教育理論知識，初步培養(yǎng)保育、教學和管理能力。三年級的“頂崗實習”基本能夠使學生實現(xiàn)從“學生”到“老師”的轉(zhuǎn)變，積極參與保育、教學和管理工作，不斷地從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓，綜合能力得到極大提高。

在此過程中，學生在保育崗位、教學崗位、管理崗位三崗位中得到的鍛煉是逐步深入、緊密結(jié)合的。根據(jù)學習的需要，學生可以隨時由教師帶領(lǐng)在附屬幼兒園這個實景環(huán)境里學習，在真實的保育、教學、管理情景中完成學習任務，深化實訓內(nèi)涵，切實提高綜合能力。這種“學習與保教管一體化”的實景教學人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的自然銜接。

3.“聽評研”三結(jié)合的實景教學模式。學生在學習由淺入深、循序漸進、能力逐步提高的過程總會不斷地遇到問題。實景教學模式遵循“提出問題、觀摩實踐、解決問題、拓展總結(jié)”的規(guī)律，讓學生通過現(xiàn)場觀摩或親自實踐來解決問題。

附屬幼兒園的教學觀摩室、幼兒行為觀摩與研究室及幼兒園仿真教室均安裝了教學錄播系統(tǒng)，學生無論是在現(xiàn)場進行觀摩還是坐在原班教室，都可以清晰觀看到每一節(jié)課堂的實際情況，大大滿足了學前教育專業(yè)學生的觀摩課堂需求。實景觀摩課堂既與幼兒近距離接觸，又不影響幼兒的正常在園生活。學生帶著問題而來，在觀摩課堂上邊觀摩邊研討，能迅速找到解決問題的方法，這種實景中的學習會讓人印象深刻，不會停留在紙上談兵的程度，最后再師生共同歸納總結(jié)，教學效果十分顯著。

而在實景教學模式下的跟崗實習與頂崗實習，其實就是學生在附屬幼兒園這個“實景”環(huán)境里實踐，可以說“上學即上班，上課即上崗”。學生直接面對幼兒，身臨其境，當場解決問題，這樣學生對幼兒的心理、行為特點就一目了然，非常清楚。在“實景”實踐中，學生通過不斷積累經(jīng)驗來提高自己的專業(yè)技能。錄播系統(tǒng)同樣可以為學生自己觀摩自己的教學提供點播服務，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改善加強自己的實踐教學。

在這個觀摩、實踐的實景環(huán)境中，學生能夠做到互相聽課、互相評課，再進一步進行深度研討，從而達到互相提高的效果。這種“聽評研”三結(jié)合的實景教學模式，對于師生的迅速成長十分有益，并且會養(yǎng)成良好的研討習慣，而且可以延伸到日后的工作實踐，其長遠影響是不言而喻的。

三、中職學校學前教育專業(yè)開展實景教學的效果

實景教學人才培養(yǎng)模式為學前教育專業(yè)的學生提供了實景教學的機會，使學生在真實的幼兒教育情景中完成學習任務，實現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學與幼兒教育現(xiàn)實的深度融合，使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園工作崗位需求緊密對接，體現(xiàn)了理論與實踐一體化的職業(yè)教育特色。在這種實景教學模式下的真實體驗和鍛煉，能夠保證學生有足夠的實習實訓時間，使教學內(nèi)容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養(yǎng)學生的能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下厚實的基礎(chǔ)，使他們能夠在入職后迅速進入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作，培養(yǎng)了一大批專業(yè)素質(zhì)高、能力突出的學前教育人才，推動玉林乃至廣西學前教育專業(yè)的發(fā)展。

（一）就業(yè)有能力。實景教學模式培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生，經(jīng)過一年的學習，除了具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還初步具備以下能力：熟悉了解幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)、幼兒園保育員保育水平和能力、幼兒園教師帶班能力、和家長溝通的能力。在繼續(xù)扎實技能基本功，增強實踐教學的環(huán)節(jié)后，學生畢業(yè)時除了獲得相關(guān)資格證書外還具備以下的工作能力：熟練掌握幼兒園蒙氏教學法和奧爾夫音樂教學法的實施方法，能熟練掌握幼兒園一日活動環(huán)節(jié)并有能力組織幼兒園五大領(lǐng)域課程，能勝任幼兒園教師、保育員的工作崗位，甚至具備幼兒園的管理能力、具備園長的潛質(zhì)。

這類畢業(yè)生具有良好的教師職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具備較強的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等能力，能夠勝任幼兒園和其他學前教育機構(gòu)一線工作的崗位，深受用人單位的歡迎。

近幾年學前教育專業(yè)的就業(yè)率均在 95% 以上。一批優(yōu)秀畢業(yè)生在積累經(jīng)驗、資金的前提下，自己創(chuàng)辦了幼兒園，開創(chuàng)了自己的一份事業(yè)。

（二）升學有基礎(chǔ)。中高職一體化發(fā)展是當前國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。學校與依托市屬高校及其他在邕高校，貫通中職、高職院校、本科院校深度合作，積極探索職業(yè)技術(shù)人才中等教育與高等教育一體化培養(yǎng)途徑，切實打通人才培養(yǎng)的上升通道。學前教育專業(yè)自采用實景教學模式以來，學生能力強、素質(zhì)高，為專業(yè)對口高職本科院校輸送優(yōu)質(zhì)的學前教育生源，得到大專院校的贊譽。在廣西中職學校對口升本招生中，學前教育專業(yè) 2016 年有 74 人被廣西師范大學等高校錄取，2017 年升本人數(shù)達到了 85 人，升本總?cè)藬?shù)在廣西中職學校中名列前茅。

綜上所述，實景教學人才培養(yǎng)模式為學前教育專業(yè)的學生提供了實景教學的機會，使學生在真實的幼兒教育情景中完成學習任務，實現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學與幼兒教育現(xiàn)實的深度融合，使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園工作崗位需求緊密對接，體現(xiàn)了理論與實踐一體化的職業(yè)教育特色。在這種實景教學模式下的真實體驗和鍛煉，能夠保證學生有足夠的時間進行各項實習實訓，使教學內(nèi)容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養(yǎng)學生的能力，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下厚實的基礎(chǔ)，使他們能夠在入職后迅速進入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作。

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【基金項目】2017 年廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“中職學校核心競爭力建設(shè)研究”（GXZZJG2017B201）研究成果之一。

【作者簡介】沈德海（1967— ）男，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校黨委書記、校長，高級講師，研究方向：中等職業(yè)教育管理、信息化教學研究。

（責編 江月陽）