呂丁學(xué)

[摘 要] 課堂是否有效率要看單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的多少和高低。教師素質(zhì)是關(guān)鍵，精心備課是前提，有效把控是重點(diǎn)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)是保障。教師把握著高效課堂的總開關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 教師素質(zhì)；精心備課；有效把控

在以質(zhì)量為核心的教育新時(shí)代，核心素養(yǎng)成為教學(xué)的落腳點(diǎn)。高效課堂不能把知識(shí)當(dāng)作符號(hào)來處理，不能把知識(shí)作為定論、結(jié)果來傳授，不能以單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)多少來衡量，而應(yīng)該通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻全面理解具體知識(shí)所表征的特定事物，以及事物的本質(zhì)和規(guī)律、價(jià)值和意義、思想和方法、情感和態(tài)度，讓學(xué)科素養(yǎng)得以提升。單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的多少和高低，是高效課堂的內(nèi)涵所求。

課堂教學(xué)效益的提高，涉及多方面的因素，諸如教師的專業(yè)知識(shí)、教案的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控、教學(xué)方法、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和參與度等。本文從教學(xué)的主體——教師方面來談高效課堂的構(gòu)建。

一、教師素質(zhì)是關(guān)鍵

構(gòu)建高效課堂，教師是主角，是主體，起決定作用。教師素質(zhì)決定課堂效率。

首先，教師要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，高度敬業(yè)，工作精益求精；對(duì)高效課堂有強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著追求，要有咬定青山不放松的韌勁，刻苦鉆研，廣學(xué)博取。一個(gè)對(duì)工作得過且過、不求進(jìn)取的教師，是上不出高效課堂的。

其次，要有正確的教學(xué)理念。它決定行為的效果與價(jià)值。教師要樹立學(xué)生的主體意識(shí)、啟發(fā)意識(shí)、民主意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者。

最后，教師要具有寬厚的專業(yè)知識(shí)。能夠吃透教材，把握重點(diǎn)，把知識(shí)傳授正確，擁有知識(shí)的“活水”。

教師還要精通教育教學(xué)理論，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。要有敏銳的眼光，善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)把控學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)行為。

教師要做到及時(shí)反思。及時(shí)思考一節(jié)課的成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費(fèi)了時(shí)間又沒取得好的效果等，然后制定改進(jìn)措施。

我們構(gòu)建了“全員參與、分類培訓(xùn)、分層設(shè)標(biāo)、自主發(fā)展”的教師培訓(xùn)模式，通過走出去請(qǐng)進(jìn)來、文化講堂、集體教研、名師帶動(dòng)、讀書交流、師能競賽、考核激勵(lì)等多種措施，更新教師觀念，激發(fā)教師潛能，提高駕馭課堂的能力。

二、精心備課是前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效備課是提高教學(xué)效益的前提。沒有課外的有效備課，課內(nèi)的有效教學(xué)就無從談起。沒有備課時(shí)的全面考慮和周密預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。蘇霍姆林斯基在《給教師的100個(gè)建議》中講到這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂題為《年輕蘇維埃人的道德理想》的觀摩課。這堂課上得非常出色。課后，一位教師問他，“你花了多長時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”他說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般來說，每堂課我都準(zhǔn)備一輩子”。用一輩子精心準(zhǔn)備每一堂課，這是我們應(yīng)有的態(tài)度。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”也是高效教學(xué)的原理。

備課時(shí)，教師要處理好備課標(biāo)、備教材和備學(xué)情的關(guān)系。一位教師對(duì)課標(biāo)不明確，對(duì)教材不熟悉，不能深刻而廣泛地了解本學(xué)科知識(shí)，他在上課時(shí)就沒有重點(diǎn)，講解就不會(huì)通順，思路就不會(huì)清晰。只有教師在講課時(shí)不把注意力集中到自己對(duì)教材的思考上，才能把主要精力盯在學(xué)生身上，觀察學(xué)生的情緒變化，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，體察學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙和困難。

如果教師備課時(shí)只備教材，心中不想學(xué)生，不了解他的學(xué)生的基礎(chǔ)、思維、習(xí)慣等方面的情況，沒有想象課堂活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，沒有針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，沒有設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，那么，這種備課只不過是抽象的理論思考?？梢詳喽?，他的課堂將是死水一潭，激不起學(xué)生思維的漣漪，效率肯定是不高的。

教師備課，心里要始終裝著學(xué)生，這是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，也是重點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生、考綱和教材，制定具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，精心布局課堂結(jié)構(gòu)。

一次，我聽一位教師的課。他在講臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。我悄悄地問一個(gè)學(xué)生：“你們?cè)趺创虿黄鹁裱?？”學(xué)生的回答讓我感到非常意外：“這么簡單的問題，還浪費(fèi)這么長時(shí)間，我們?cè)缇蜁?huì)了?！边@說明教師在備課時(shí)只備了教材，而沒有備學(xué)生。他不知道哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)講，哪些知識(shí)點(diǎn)需要簡略講，哪些知識(shí)點(diǎn)不需要講而學(xué)生自己通過探究就能學(xué)會(huì)。

幾年來，我校一直采取“自備——集備——個(gè)備”的模式，教師首先自備，然后學(xué)科組教師對(duì)整個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行一次集備，對(duì)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次集備，對(duì)每節(jié)課的上法，還要進(jìn)行一次課時(shí)集備，最后由本人根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，完成有個(gè)性的“導(dǎo)學(xué)案”。

我校的導(dǎo)學(xué)案包括四部分內(nèi)容：學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么、怎么學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)應(yīng)用。確定怎么學(xué)，是我們備課時(shí)討論的焦點(diǎn)，也是備每節(jié)課的重點(diǎn)。

三、有效把控是重點(diǎn)

高效課堂是無數(shù)個(gè)有效教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教師要抓好教學(xué)中的主要元素。

第一，是巧設(shè)問題。問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把金鑰匙。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！痹O(shè)計(jì)出幾個(gè)好的問題，巧布疑陣，不僅能點(diǎn)燃課堂，更能激發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循三個(gè)原則：基于學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)；基于學(xué)科的核心知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)一定的難度系數(shù)和挑戰(zhàn)進(jìn)階點(diǎn)；與生活和生產(chǎn)相聯(lián)系。

第二，是即時(shí)反饋。教師上課時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生成。要用敏銳眼光觀察學(xué)生課堂上的表情、思維、態(tài)度、行為等方面的反應(yīng)，判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了還是遇到了問題，教師要及時(shí)做出教學(xué)反應(yīng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，不斷詢問、檢查不同層次的學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在小組研討時(shí)，教師同樣要聆聽、觀察學(xué)生的研討和探究情況，搜集學(xué)生研討信息，調(diào)控研討進(jìn)展。

有一次，我聽一位教師的課，課堂達(dá)標(biāo)率非常低。原因是這位教師在講完第一部分內(nèi)容后沒有觀察學(xué)生掌握的情況，就匆匆組織第二部分的學(xué)習(xí)，而第二部分是第一部分的延伸。由于學(xué)生對(duì)第一部分內(nèi)容沒有掌握好，第二部分的知識(shí)就很難掌握。這堂課上得非常失敗。如果這位教師在學(xué)完一部分知識(shí)后，通過提問、小測驗(yàn)等方式讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度，就可避免課堂的失敗。

真正能夠駕馭教學(xué)過程的高手，在課堂上時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，了解他們對(duì)知識(shí)的把握度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使其結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維和接受能力，讓全班每個(gè)學(xué)生都全身心地、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)新知之中。

第三，是靈活運(yùn)用教法。不同學(xué)科有不同的教法。同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，適合的教法也不同。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同風(fēng)格的教師，適用的教法也會(huì)不同。同樣的教材、同樣的教師、不一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教法也會(huì)不同。高效課堂要求教師要選擇運(yùn)用最適合學(xué)生的教法，最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教法，最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教法，最能培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的教法。

如，我校語文教師在講授文言文《鴻門宴》時(shí)，背誦達(dá)1800多字的文言文，學(xué)生覺得苦不堪言。這位語文教師讓學(xué)生表演了一幕別開生面的課本劇《鴻門宴+霸王別姬+烏江自刎》，學(xué)生用直觀的形象，再現(xiàn)了那鴻門宴上的斗智斗勇、楚漢戰(zhàn)爭的血雨腥風(fēng)、霸王別姬的凄美愛情、烏江自刎的慷慨悲涼。學(xué)生表演時(shí)臺(tái)詞說得很流暢，文言文背得津津有味。為了使舞臺(tái)更具觀賞性，他們借來了古裝戲服，那扮相美極了；為垓下之圍那一幕配了背景音樂，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。課本劇以演促學(xué)，以美育情，既豐富了語文教學(xué)，也提高了學(xué)生們的語文修養(yǎng)。這樣的教法，這樣的課堂無疑是高效的。

第四，是精講善誘。在課堂教學(xué)中，只有處理好教與不教的關(guān)系，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。葉圣陶先生說過：“教者，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自出其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽；導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)，設(shè)法啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思路，從多方面分析問題、解決問題。

精講就是講學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。要講清原因，講明方法，總結(jié)出規(guī)律。不講學(xué)生已會(huì)的，不講學(xué)生通過自學(xué)也會(huì)的，不講即便老師講了學(xué)生還不會(huì)的。

第五，是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂，給授課帶來很多便捷之處，給學(xué)生提供了形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以節(jié)省課堂時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，精美的圖文很吸引學(xué)生眼球。對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。語文教師在講授古詩詞時(shí)，那些難以想象的意境，通過大屏幕可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在一節(jié)數(shù)學(xué)課，我看到教師在屏幕上輕輕劃動(dòng)，圖形隨著手指挪移、旋轉(zhuǎn)、變形，使那些抽象、復(fù)雜、難懂的定理公式，很直觀、很形象、很明白地表現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地理解、掌握了。但不恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，也會(huì)給課堂帶來很多“斑點(diǎn)”?？赡軙?huì)分散學(xué)生注意力，影響師生情感交流，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再者，花費(fèi)教師大量時(shí)間去制作課件，忽略了對(duì)教材、教法的研究?？傊?，要科學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使之趨利避害、揚(yáng)長補(bǔ)短，更好地為高效教學(xué)服務(wù)。

第六，是精致訓(xùn)練。精講和巧練有效結(jié)合，知識(shí)才得以建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用。練習(xí)是講授的強(qiáng)化和拓展。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，堂堂都要有訓(xùn)練。訓(xùn)練的題目不在多而在于準(zhǔn)、在于精、在于新。教師要精選，要先做，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、差異性，做到分層訓(xùn)練、分類達(dá)標(biāo)，訓(xùn)練更有成效。

四、評(píng)價(jià)引導(dǎo)是保障

雖然課堂教學(xué)是教師的個(gè)體行為，但效率的高低影響到教育目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，營造良好氛圍，創(chuàng)造有利條件，幫助教師優(yōu)化課堂。

為提高課堂效率，我校制定了《課堂教學(xué)規(guī)范十五條》《實(shí)驗(yàn)高中高效課堂十項(xiàng)要求》等文件，引導(dǎo)、規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。例如：“上課提前2分鐘到教室門口候課?！笔虑殡m小，時(shí)間雖短，但作用很大?？杀ＷC學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，提問：“教師提出問題后，不要指定立即舉手的同學(xué)回答”。因?yàn)?，心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程分為“零解答距”“微解答距”“短解答距”和“長解答距”四個(gè)等級(jí)。第一等待時(shí)3～5秒，反應(yīng)快是小聰明，第二等待時(shí)還有3～5秒，進(jìn)一步完善答案，催生新的思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為減少或避免課堂失誤，我們實(shí)施了“先導(dǎo)課”。即一個(gè)學(xué)科組內(nèi)每天由一位教師先上課，同組教師去聽課，通過觀察學(xué)生的學(xué)和教師的教，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后，其他教師修改教案后，再上課。

另外，我們還經(jīng)常舉辦同課異構(gòu)、教學(xué)研討課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等多種課堂比賽活動(dòng)，表彰優(yōu)勝者，激勵(lì)教師探尋高效課堂的秘訣。

高效課堂的構(gòu)建還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)方法、班級(jí)文化、師生關(guān)系等因素有關(guān)，但教師在課堂上起主導(dǎo)作用，抓好了教師，就等于握住了高效課堂的總開關(guān)。在新課改、新高考背景下，高效課堂也賦予了新使命。相信高效課堂會(huì)在我們一線教師的辛勤澆灌下，催生最美麗的花朵。

（作者單位：山東莘縣實(shí)驗(yàn)高中）