萬菲菲

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，生成性教學(xué)這種教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎。生成性教學(xué)的教學(xué)過程具有很大的不確定性，教師需要根據(jù)教學(xué)中的生成資源自主的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。如何做好教學(xué)準(zhǔn)備，如何把握生成資源，在生成性教學(xué)的開展中需要注意哪些環(huán)節(jié)，這些問題都是上好一節(jié)課需要思考的問題。本文從教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)信息技術(shù)生成性教學(xué)過程的一些思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生成教學(xué)；預(yù)設(shè)教學(xué)；氛圍生成；資源；教師素質(zhì)

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的施行，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變但仍然存在著不足之處。有的教師仍沿襲著舊的教學(xué)模式，存在著課堂教學(xué)中還是以教師講授為主，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；教師課堂教學(xué)的過程主要為了實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)，教學(xué)的過程沒有教學(xué)生成，對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生的提出的預(yù)設(shè)之外的問題不予理會(huì)或者不知所措等問題。如何改變這些現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，真正的落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。生成性教學(xué)為我們解決這些問題提供了一個(gè)新的思路。那么信息技術(shù)生成性教學(xué)開展需要注意哪些問題呢？下面來簡(jiǎn)單的談?wù)劚救藢?duì)于高中信息技術(shù)生成性教學(xué)的一些思考。

一、生成性教學(xué)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的前提下開展

課堂教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃，有目標(biāo)的活動(dòng)。生成性的教學(xué)注重教學(xué)過程的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)過程按照課前預(yù)設(shè)實(shí)施。生成性教學(xué)是不是可以完全脫離開課前預(yù)設(shè)？答案是否定的。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成都是課堂教學(xué)的基本屬性，屬于兩個(gè)不同的方面。信息技術(shù)是有著很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，所以在生成性教學(xué)中一般以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生主動(dòng)探究以及學(xué)生之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但是信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)問題可能有多種解決的方法。尤其是學(xué)生的課堂操作，根本沒有辦法去課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在操作過程中會(huì)使用不同于教師講授的方法，得出和教師講解不同的結(jié)論，這讓課堂教學(xué)過程伴隨著許多不確定性。這就需要教師在上課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)。

二、生成性教學(xué)需要民主、平等的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互交流，共同發(fā)展的一個(gè)過程。教學(xué)的生成可能往往在于學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)質(zhì)疑或者是教師的一個(gè)失誤。如果教師在課堂教學(xué)中不能平等的與學(xué)生相處，課堂教學(xué)中沒有一個(gè)民主的氛圍，學(xué)生就不敢或者不愿意發(fā)表自己的看法，那么生成性教學(xué)則無從談起。只有在一個(gè)和諧、平等、民主的氛圍中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的看法提出自己的觀點(diǎn)，才敢于質(zhì)疑老師的講授提出自己的見解。這樣的氛圍，可以讓學(xué)生感受到尊重，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣的教學(xué)氛圍下，精彩的課堂教學(xué)資源才能生成，生成性教學(xué)才能開展。那么怎么才能形成民主、平等的教學(xué)氛圍呢？這要求教師能放下自己的架子，尊重學(xué)生的思考，在平等的對(duì)話中完成教學(xué)。教師對(duì)待學(xué)生能夠一視同仁，教師會(huì)“蹲下身子傾聽”，讓學(xué)生敢于同教師對(duì)話，樂于同教師對(duì)話。這樣才能為生成性的教學(xué)的開展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。

三、生成性教學(xué)需要大多數(shù)學(xué)生的參與

課堂教學(xué)應(yīng)該是立足于面向全體學(xué)生，需要全體學(xué)生的參與。在教學(xué)過程中實(shí)施課堂生成的時(shí)候應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生。我們要讓大部分學(xué)生甚至是全體學(xué)生都要參與進(jìn)來，不能把絕大部分的學(xué)生變成課堂教學(xué)的聽眾。要想讓大部分學(xué)生都成參與進(jìn)課堂生成，就要求教師在課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的摸底，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和感興趣的問題要進(jìn)行深入的了解。在此基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備素材，教學(xué)情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、要從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中。只有做好了充分的準(zhǔn)備，生成資源才能夠在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，大部分學(xué)生才有積極參與動(dòng)力。

四、生成性教學(xué)需要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)展開

在課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)。雖然生成性教學(xué)的教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的，但其最終目的也是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。由于生成性教學(xué)中的生成資源的類型非常豐富，在運(yùn)用生成性教學(xué)的過程中，在選擇生成資源時(shí)，教師如果不加選擇任由學(xué)生自己發(fā)揮的話，那么可能會(huì)出現(xiàn)課堂的氛圍非常熱鬧，師生互動(dòng)也很頻繁，但是教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課什么都沒學(xué)會(huì)，什么都沒學(xué)到這樣的狀況。這樣的教學(xué)生成只是為了生成而生成，完全偏離了生成性教學(xué)的目的。所以教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注課堂，要牢牢記住教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的生成資源要學(xué)會(huì)放棄。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和互動(dòng)，教師需要采取措施，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)課堂重心重新回到教學(xué)目標(biāo)上來。

五、生成性教學(xué)需要教師擁有更高的專業(yè)素質(zhì)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程。能在教學(xué)過程中妥善利用生成資源，把握生成時(shí)機(jī)，有效促進(jìn)教學(xué)生成。這需要教師具有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，善于發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成資源，能夠運(yùn)用自己的教育智慧來處理生成資源，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理取舍，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。這樣的專業(yè)素質(zhì)不是與生俱來的，它需要教師在長時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)不斷反思，它需要教師不斷的去努力不斷的去提升自己。信息技術(shù)教師不能僅僅滿足于掌握教材上的知識(shí)，更要時(shí)刻去關(guān)注去學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，將自己變成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的擁有著豐富的專業(yè)知識(shí)的教師。

教學(xué)過程中生成資源非常豐富，作為信息技術(shù)教師要有效利用各種生成資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然生成性教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)踐過程中要始終堅(jiān)持學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的這樣一個(gè)教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)）