雷江華 鮑博

1 前言

唇讀是指聽障人群利用視覺信息，感知言語(yǔ)的一種特殊方式和技能。看話人通過(guò)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)及面部表情，形成連續(xù)的視知覺，并與頭腦中儲(chǔ)存的詞語(yǔ)表象相比較和聯(lián)系，進(jìn)而理解說(shuō)話的內(nèi)容[1]。聽障學(xué)生因聽覺損傷導(dǎo)致視覺語(yǔ)言（唇讀和手語(yǔ)）成為語(yǔ)言信息輸入的基本方式[2]。為了促進(jìn)聽障學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，康復(fù)教師會(huì)或多或少地對(duì)其進(jìn)行唇讀訓(xùn)練，研究人員會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探討唇讀的認(rèn)知機(jī)制，為有效開展唇讀訓(xùn)練提供理論依據(jù)。本文通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)聽障學(xué)生唇讀的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究，梳理其研究成果，以為實(shí)踐工作者提供參考。

2 方法

本研究采用主題詞索引方式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。采用主題詞的不同組合在中國(guó)期刊網(wǎng)（CSSCI）來(lái)源期刊庫(kù)進(jìn)行檢索，以唇讀、實(shí)驗(yàn)、聽障（聽力障礙/聽覺障礙/聾）、認(rèn)知等主題詞組合共檢索到16篇論文。依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行再次篩選：①有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；②有數(shù)據(jù)分析；③研究對(duì)象為聽障學(xué)生。由此選出11篇文獻(xiàn)。對(duì)11篇文獻(xiàn)從被試特征、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料、發(fā)表期刊等方面進(jìn)行梳理。

3 結(jié)果與分析

所有實(shí)驗(yàn)共有426人參與，除去性別未提及的12人，其中男性172人（40.37%），女性242人（56.80%），被試平均年齡在20歲以下。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，有9篇（81.82%）采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1篇（9.09%）采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，1篇（9.09%）采用block實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的功能性核磁共振研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有1篇（11.11%）采用單因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，8篇（88.89%）采用多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中包括兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4篇（50%）、兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3篇（37.5%）、三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1篇（12.5%），在4篇兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的因素的水平不同劃分為2×3、3×3、3×6三種，其中文獻(xiàn)數(shù)量比為2：1：1。實(shí)驗(yàn)材料上，10篇（90.9%）為漢語(yǔ)，1篇（9.09%）為漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)相結(jié)合，見表1。

3.1 音素作用明顯

音素是根據(jù)語(yǔ)音的自然屬性劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。從聲學(xué)性質(zhì)看，音素是從音質(zhì)角度劃分出的最小語(yǔ)音單位，從生理性質(zhì)看，一個(gè)發(fā)音動(dòng)作形成一個(gè)音素[14]。漢語(yǔ)的音素由單韻母、復(fù)韻母、聲母組成[15]。11篇漢語(yǔ)唇讀認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究中，有7篇（63.64%）探討音素可見性的作用發(fā)現(xiàn)正確率差異顯著，在反應(yīng)時(shí)上4個(gè)實(shí)驗(yàn)差異顯著（見表2）。首先，單韻母與聲母之間在正確率上7個(gè)實(shí)驗(yàn)均表現(xiàn)出顯著性差異，且單韻母高于聲母，在反應(yīng)時(shí)上實(shí)驗(yàn)③、④、⑤、⑧中表現(xiàn)出顯著性差異，且單韻母快于聲母，由于聲母在唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別過(guò)程中經(jīng)歷的加工過(guò)程較復(fù)雜，加工時(shí)間較久，所以單韻母在正確率上高于聲母，在反應(yīng)時(shí)上快于聲母。其次，單韻母與復(fù)韻母之間，在反應(yīng)時(shí)上盡管實(shí)驗(yàn)③、④中差異不顯著，但識(shí)別反應(yīng)時(shí)速度依然是單韻母快于復(fù)韻母；在正確率顯著的情況下，單韻母的正確率明顯高于復(fù)韻母，這說(shuō)明復(fù)韻母因其發(fā)音的延長(zhǎng)在一定程度上增加了唇讀語(yǔ)音加工的難度，因此，單韻母在正確率上高于復(fù)韻母，在反應(yīng)時(shí)上快于復(fù)韻母。最后，復(fù)韻母和聲母之間，除了只涉及單韻母和聲母的實(shí)驗(yàn)⑤、⑧和實(shí)驗(yàn)②陌生條件外，其他實(shí)驗(yàn)在正

確率上均表現(xiàn)出顯著性差異，且復(fù)韻母高于聲母；在反應(yīng)時(shí)上，實(shí)驗(yàn)③、④表現(xiàn)出顯著性差異，且復(fù)韻母快于聲母。

表1 文獻(xiàn)編碼分析主要信息概要[3～13]

3.2 視素作用明顯

費(fèi)舍[16]用視素表示語(yǔ)音的視覺特征，視素是根據(jù)音素的發(fā)音位置和口形劃分的。視素分為元音視素和輔音視素，元音的視素可見性高，其構(gòu)音編碼優(yōu)于輔音的構(gòu)音編碼系統(tǒng)，因此元音視素比輔音視素清晰[17]。國(guó)外對(duì)于唇讀的定義是從“l(fā)ip-reading”演變?yōu)椤皊peechreading”，后者取代前者說(shuō)明了唇讀的過(guò)程不僅依賴口形，而且牙齒與舌頭的可視性在唇讀中也很重要[18]。視素可見性的作用表現(xiàn)在唇形和開口度兩個(gè)方面，由于通過(guò)開口度可直接或間接地觀察到舌位，因此，元音的視素可見性作用主要體現(xiàn)在唇形、開口度和舌位上。

根據(jù)發(fā)音時(shí)唇形的圓展，唇形又分為不圓唇音和圓唇音[14]。開口度指發(fā)元音時(shí)口腔開閉的程度，根據(jù)開口度，元音可以分為閉元音、半閉元音、半開元音、開元音4個(gè)基本類型[19]。如普通話的/i／，口腔開口度很小，稱作閉元音，／a／的口腔開口度最大，稱作開元音。開口度不同時(shí)發(fā)音位置發(fā)生變化，所以在聽辨時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)舌位的不同[20]。根據(jù)發(fā)音時(shí)舌的緊張部位，舌位分為舌面音和舌尖音[14]。舌面音又分為舌面前音和舌面后音，多數(shù)元音都是舌面后音，如國(guó)際音標(biāo)的/a/、/e/、/o/、/u/。

11篇文獻(xiàn)中有3篇（27.27%）文獻(xiàn)涉及視素可見性在聽障學(xué)生唇讀元音識(shí)別中的作用。其中2篇（18.18%）以漢語(yǔ)元音中的6個(gè)單韻母作為實(shí)驗(yàn)材料，分別探索視素可見性和編碼方式在聽障學(xué)生唇讀漢語(yǔ)元音識(shí)別中的不同影響，均在正確率和反應(yīng)時(shí)上有所體現(xiàn)（見表3），1篇以漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料，分析鏡前口形模仿策略在聽障學(xué)生雙語(yǔ)唇讀元音識(shí)別中的作用（見表4）。

首先，不圓唇音／a、i、e／與圓唇音／o、u、ü／之間，在正確率和反應(yīng)時(shí)上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均表現(xiàn)出顯著性差異，a/o/、a/u、e/u三對(duì)差異極其顯著；在實(shí)驗(yàn)⑦中聽障學(xué)生唇讀漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別的正確率由高到低依次為／a/i/e/u/o/ü／，反應(yīng)時(shí)由高到低依次為／o/u/e/a/ü/i／；在實(shí)驗(yàn)⑨中，正確率由高到低依次為／i/e/a/u/o/ü／，反應(yīng)時(shí)由高到低依次為／ü/o/u/i/a/e／，這說(shuō)明在聽障學(xué)生唇讀漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別中，不圓唇音的識(shí)別正確率明顯高于圓唇音，圓唇音的反應(yīng)速度相對(duì)快于不圓唇音（見表3）。

其次，不圓唇音／a、i、e／之間，在正確率和反應(yīng)時(shí)上實(shí)驗(yàn)⑦中都未表現(xiàn)出顯著差異，說(shuō)明這3個(gè)不圓唇音在聽障學(xué)生唇讀識(shí)別中的識(shí)別效果相當(dāng)；在實(shí)驗(yàn)⑨中不圓唇音a/i之間、a/e之間只有口形運(yùn)動(dòng)編碼方式下正確率表現(xiàn)出顯著差異，說(shuō)明聽障學(xué)生在識(shí)別不圓唇音時(shí)，更容易獲得/e/和/i/的獨(dú)特動(dòng)覺反饋，三者之間在反應(yīng)時(shí)上未表現(xiàn)出顯著差異，說(shuō)明三者都屬于不圓唇音，都有獨(dú)特的視素特征，較容易識(shí)別（見表5）。

最后，圓唇音／o、u、ü／之間，在正確率和反應(yīng)時(shí)上均表現(xiàn)出不同的顯著性差異，識(shí)別效果表現(xiàn)出較大的差異性，這可能與三者開口度和舌位的差異存在一定關(guān)系。由于圓唇音／o、u、ü／分別屬于開口呼、合口呼和撮口呼，三者的開口度均不同，發(fā)音位置發(fā)生變化，因此在聽辨時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)舌位的不同。由表5可知，在實(shí)驗(yàn)⑦中，o/u正確率差異不顯著的原因之一是二者均屬于舌面后音，o/ü和u/ü的正確率差異顯著是因?yàn)?ü/屬于舌面前音；在實(shí)驗(yàn)⑨中，由于／o、u、ü／均為圓唇音，其視素特征相似，故在口形運(yùn)動(dòng)編碼上三者之間均為顯著性差異，而在語(yǔ)音編碼方式下識(shí)別正確率的差異主要來(lái)源于o/u和u/ü，主要原因是這兩組元音的開口度不一致以及舌位的差異顯著。

由表3、5可知，實(shí)驗(yàn)⑦、⑨均以在漢語(yǔ)中既是韻母也是元音的6個(gè)單韻母／a、o、e、i、u、ü/為實(shí)驗(yàn)材料。由表4可知，實(shí)驗(yàn)?的測(cè)試材料是英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)，且不限于元音中的6個(gè)單韻母，而是分別在漢語(yǔ)中，選擇漢語(yǔ)拼音中的元音/a、i、ai、e、u、o／，相比6個(gè)單韻母缺少/ü/，增加了復(fù)韻母／ai／；在英語(yǔ)中，選擇5個(gè)元音字母／a、e、i、o、u／中與漢語(yǔ)拼音中的元音／a、i、ai、e、u、o／讀音相似的6個(gè)音標(biāo)聽障學(xué)生元音識(shí)別正確率在漢語(yǔ)上總體表現(xiàn)顯著，尤其是／u、i、a／3個(gè)元音，在英語(yǔ)上總體表現(xiàn)不顯著，僅元音顯著，有待進(jìn)一步探討。

表2 三種音素水平在7個(gè)實(shí)驗(yàn)中的差異匯總

表3 元音識(shí)別正確率和反應(yīng)時(shí)的差異顯著性匯總

表4 聽障兒童在前后測(cè)唇讀漢語(yǔ)與英語(yǔ)元音識(shí)別正確率的差異顯著性匯總

表5 唇形在聽障學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別中的作用

3.3 其他效應(yīng)

11篇文獻(xiàn)中有8篇（81.81%）表明了自變量其他6種影響效應(yīng)的存在：詞長(zhǎng)效應(yīng)、熟悉效應(yīng)、視聽通道效應(yīng)、教學(xué)條件效應(yīng)各1（9.09%）篇，助聽器效應(yīng)2（18.18%）篇，編碼效應(yīng)3（27.27%）篇，其中有1篇是同時(shí)具有編碼效應(yīng)和助聽器效應(yīng)（實(shí)驗(yàn)⑧）。首先，詞長(zhǎng)效應(yīng)說(shuō)明聽障學(xué)生單字條件的唇讀語(yǔ)音識(shí)別效果優(yōu)于詞語(yǔ)條件；第二，熟悉效應(yīng)說(shuō)明師生之間的熟悉程度越強(qiáng)對(duì)聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音的單韻母識(shí)別越好；第三，助聽器效應(yīng)，說(shuō)明配戴助聽器的聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音單韻母和復(fù)韻母的識(shí)別效果優(yōu)于未配戴助聽器的聽障學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)⑧說(shuō)明助聽器對(duì)聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)音編碼上；第四，教學(xué)條件效應(yīng)，口語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別的效果體現(xiàn)在韻母上；第五，視聽通道效應(yīng)，聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別效果在視聽條件下優(yōu)于視覺條件，視覺條件優(yōu)于聽覺條件；第六，編碼效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)⑤說(shuō)明唇讀語(yǔ)音識(shí)別加工速度的差異性體現(xiàn)在手指語(yǔ)編碼和口形運(yùn)動(dòng)編碼上，實(shí)驗(yàn)⑧說(shuō)明口形運(yùn)動(dòng)編碼在唇讀語(yǔ)音識(shí)別中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)在于未佩戴助聽器的聽障學(xué)生中，而手指語(yǔ)運(yùn)動(dòng)編碼表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在較難的聲母識(shí)別中，實(shí)驗(yàn)⑨進(jìn)一步說(shuō)明三種編碼方式中的語(yǔ)音編碼在唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別中的調(diào)節(jié)器作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

①音素與視素在聽障學(xué)生漢語(yǔ)唇讀語(yǔ)音識(shí)別中作用明顯：?jiǎn)雾嵞竷?yōu)于復(fù)韻母優(yōu)于聲母，不圓唇音優(yōu)于圓唇音；②漢語(yǔ)唇讀語(yǔ)音識(shí)別受到各種因素影響：存在詞長(zhǎng)效應(yīng)、熟悉效應(yīng)、助聽器效應(yīng)、教學(xué)條件效應(yīng)、視聽通道效應(yīng)、編碼效應(yīng)等。

4.2 建議

4.2.1 利用音素作用，加強(qiáng)唇讀訓(xùn)練 由于音素可見性作用明顯，唇讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)、從易到難地進(jìn)行，即從單韻母到復(fù)韻母到聲母；從單字到詞語(yǔ)，再到語(yǔ)句，最后到語(yǔ)篇。聽障學(xué)生唇讀漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別的難點(diǎn)在聲母，因此可考慮建立唇讀聲母訓(xùn)練的輔助支持策略，如助聽器輔助、手指語(yǔ)輔助、觸覺輔助等。

4.2.2 利用視素作用，加強(qiáng)鏡前練習(xí) 由于視素可見性作用明顯，應(yīng)加強(qiáng)聽障學(xué)生鏡前自我練習(xí)，促進(jìn)其漢語(yǔ)唇讀語(yǔ)音識(shí)別策略的習(xí)得。通過(guò)鏡前自我練習(xí)策略而獲得的視覺刺激對(duì)于聽障學(xué)生漢語(yǔ)唇讀語(yǔ)音識(shí)別被證明是有效的。教師可通過(guò)教室里配置的玻璃鏡或計(jì)算機(jī)等語(yǔ)言交流裝置，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的發(fā)音口形運(yùn)動(dòng)，通過(guò)該裝置給聽障學(xué)生提供自己唇動(dòng)的視覺反饋，一方面檢查其唇形的標(biāo)準(zhǔn)程度，另一方面提高其學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性與主動(dòng)性。

4.2.3 利用教學(xué)條件效應(yīng)，重視口語(yǔ)教學(xué) 根據(jù)教學(xué)條件效應(yīng)，口語(yǔ)教學(xué)在聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別中作用明顯，應(yīng)重視課堂中的口語(yǔ)教學(xué)。聽障學(xué)生掌握口語(yǔ)主要是為了幫助自己，即通過(guò)長(zhǎng)期口語(yǔ)訓(xùn)練，使外部口頭言語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)，然后用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思維，因此為了改造聽障學(xué)生的直觀形象思維，就要對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練[21]。學(xué)校營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，不僅限于師生之間的口語(yǔ)交往，還要重視同學(xué)之間的口語(yǔ)交流。

4.2.4 利用助聽器效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)聽語(yǔ)訓(xùn)練 根據(jù)助聽器效應(yīng)應(yīng)強(qiáng)化聽語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練，即利用殘余聽力和配戴助聽設(shè)備加強(qiáng)聽能訓(xùn)練。政府給每個(gè)聽障學(xué)生配備良好的聽覺輔助設(shè)備，學(xué)校和機(jī)構(gòu)為其培訓(xùn)專門的言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練師，并建立起設(shè)備齊全、儀器先進(jìn)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練室，并把“訓(xùn)練聽障學(xué)生的聽話能力”作為教學(xué)任務(wù)之一貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

4.2.5 利用視聽通道效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)聽能訓(xùn)練和唇讀訓(xùn)練結(jié)合 根據(jù)視聽通道效應(yīng)，聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別效果在視聽條件下優(yōu)于視覺條件優(yōu)于聽覺條件，可利用語(yǔ)音視聽信息整合形成綜合表征來(lái)提高聽障學(xué)生的唇讀技能，讓聽障學(xué)生能協(xié)調(diào)聽覺和視覺來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知。

4.2.6 利用編碼效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)音意識(shí) 根據(jù)編碼效應(yīng)可知，語(yǔ)音編碼在聽障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別中起著調(diào)節(jié)作用。因此，教師與訓(xùn)練人員應(yīng)抓住聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)包括唇讀訓(xùn)練在內(nèi)的各種語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)聽障兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，提高其語(yǔ)音編碼能力與語(yǔ)言理解能力，實(shí)現(xiàn)在日常生活中進(jìn)行有效的溝通與交往。

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