鄭婉琴

摘要：對于英語學習來說，寫作教學始終都是重難點內容，新課改的實施更是提高了對于英語寫作教學的要求，但是從目前的實際情況來看，雖然相較于以前有了明顯進步，但還是存在很多的問題。對此教師必須要重視起來，迎合新課改理念全面深化教學改革，適當開展支架式教學，全面打造高效的英語課堂。本文對此做了深入研究，首先對支架教學理論做了簡要概述，并結合實際情況探討了支架教學理論在初中英語讀寫教學中的具體應用。

關鍵詞：初中英語；支架式教學；課堂教學

引言

由于文化的差異，英語學習對于學生來說一直是難點，初中英語相較于小學來說難度更高，很多學生上課聽不懂，平時學不會，便就此放棄。事實上這不僅僅是學生自身的問題，教師教學方面也存在弊端，例如教學觀念落后、教學方法不當?shù)榷紩谝欢ǔ潭壬嫌绊懡虒W效率。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是課堂的主導者，學生一直在被動的接受知識，學習興趣難以提高。對于這種問題，支架式教學模式的應用有著重要意義，有效提高了課堂教學效率。

一、支架式教學理論概述

1. 支架式教學模式的涵義

“支架”最初指的就是建筑中用到的“腳手架”，主要的作用是輔助工人進行高處施工，給與人們一定的支持和協(xié)助，保證高空作業(yè)的安全性和方便性。將這種“支架”概念引入到教學中，可以理解為教師利用這種理念為學生構建知識體系，以此來輔助學生更好的理解和掌握知識，與此同時提高學生的自主學習能力以及整體學習水平，從而為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎。

2. 支架式教學模式的理論依據(jù)

支架式教學模式的理論依據(jù)就是建構主義思想。建構主義認為：學習的過程就是對現(xiàn)有資料有效利用的過程，結合教師以及同學的幫助構建出科學合理的知識體系框架，以此來幫助學生更好的掌握知識并消化知識，強化綜合能力。整個學習的過程中，學生需要清楚自己的興趣愛好，認識到自身實際水平，結合實際需要來挑選和獲取適合的知識，并對其進行適當?shù)募庸ぬ幚?，從而更好的吸收和掌握。支架式教學模式是以建構主義為依據(jù)、學生為核心、教師為引導實施的，對于提高課堂教學效率來說有著重要的現(xiàn)實意義。

二、支架式教學在初中英語寫作教學中的應用

以下主要以初中英語八年級“Do you want to watch a game show？”一課為例進行了探討。在教學這一課的時候，筆者組織學生以“What do you think of game shows？”為主題進行一次寫作，具體教學設計如下：

1. 創(chuàng)設情境，搭建支架

（1）首先教師可以利用多媒體為學生播放一段關于英語國家歌唱比賽的視頻，引導學生觀看，使其在最短的時間內進入良好的英語思維狀態(tài)中。

（2）看完視頻后，教師可以隨即展示出幾張相關的圖片，并提出問題：“What can be seen from the picture？”（從圖片中可以看出什么？鼓勵學生積極回答）

（3）通過這樣的導入來吸引學生注意力，隨即布置如下學習任務：

“Let's read the content of the article together”（讓我們一起閱讀文章內容。）

帶領學生閱讀文章，在其初步了解文本內容后，引導學生拓展自己的思維，積極思考，大膽發(fā)言，闡述自己對于選秀節(jié)目的認識和理解。這一環(huán)節(jié)中也可以適當展示一些課文中的單詞，幫助學生更好的閱讀和理解文章含義，進入所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。通過以上手段不僅通過課堂導入創(chuàng)設了“情境”支架，也為學生的后續(xù)寫作做好了鋪墊，不至于毫無頭緒、茫然摸索。

2. 合作學習，共同進步

支架式教學理論倡導實施合作學習。這里的合作指的是建立在獨立探究基礎上的合作。根本目的是幫助學生對已經掌握的知識進行一個延伸和拓展，再一點就是將獨立探究中遇到的問題放在合作學習中解決，以便豐富知識積累，強化思維水平。

例如在本節(jié)課的學習中，教師也可以在合適的環(huán)節(jié)采用這種手段，如下：

以小組合作的方式圍繞“What do you think of game shows？”這一問題進行討論和探究，并將自己小組的結論和觀點寫在紙上 ，最后全班交流分享。過程中教師可以適當予以引導和幫助，通過學生的集思廣益、互相幫助不斷深化知識，通過不同的角度和不同的思維看待問題，有助于拓寬學生的知識面，在提高學習效率的同時強化思維能力，豐富寫作積累。最后鼓勵學生結合小組討論的結果和過程將相關內容整理成文。

3. 效果評價，提供反饋

效果評價也是支架教學模式的重要環(huán)節(jié)，基于支架式理論教學的效果評價相較于以往的不同，并不是單純的總結或者果斷的批評，而是要結合學生的整個學習過程，考慮到學習態(tài)度、學習興趣、學習方式，同時反思教師自身的教學方法。結合實際情況給出最合理的評價方式，幫助學生激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，避免產生抵觸心理，甚至是討厭學習英語。對此，教師必須要注意到這個問題，爭取能夠通過客觀的評價獲得有效的教學反饋。在小組談論和最后寫作練習中，要適當予以激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于每一點進步都要積極鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣，樹立良好的寫作信心。

三、結語

綜上所述，支架式教學理論在初中英語寫作教學中占據(jù)重要位置，發(fā)揮著重要作用，對此，教師必須要予以高度重視，結合實際教學內容合理運用，為學生構建良好的知識體系，合理設計每一個課堂環(huán)節(jié)，構建有效的教學“支架”，幫助學生不斷縮短與學習目標之間的距離，從根本上實現(xiàn)跨越性的進步，全面提高學生的英文寫作能力。

參考文獻：

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