賴美芳

摘要：新課程改革確立了學生的主體地位，教師的教學不能再是單一的灌輸式教學模式，需要發(fā)揮學生的主動性，引導他們?nèi)ブ鲃犹骄?，這樣才能從根本上實現(xiàn)教學效率的提升。初中數(shù)學教師在運用探究式教學模式的過程中，應(yīng)該做到因材施教，科學組織教學活動，引導學生觀察與實驗、歸納與猜想、證明與反駁、反思與評價，在整個環(huán)節(jié)中強化學習體驗，增強教學效果。本文主要研究了初中數(shù)學探究式教學的實踐應(yīng)用，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；重要性；實踐應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學的教課以講授學為主，可以說講授學是教師的首選教學模式，但隨著教育的不斷更新，這已不能滿足教育的需求。目前，因為基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，探究式教學也開始變得流行。探究式教學以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力及實踐能力為目的，鼓勵學生主動參與、積極探討、合作互助。所以，初中數(shù)學教師要及時革新教學觀念，樹立學生的主體地位，研究探索如何把探究式教學模式應(yīng)用于到實踐教學中，實現(xiàn)教學效率的提升。

一、初中數(shù)學探究式教學的概述

1.探究式教學的問題性與交互性

提出問題時學習任何知識的開端，那么探究式教學中就注意了問題的存在價值。探究式教學認為，沒有問題學生將很難激發(fā)學習能動性和求知欲，沒有問題學生將感覺不到問題的存在，也就不會去深入地思考，到最后也就只是表面的學習。正如斯托利亞爾所說：“數(shù)學教學是思維活動的教學，而不僅僅是數(shù)學活動的結(jié)果和唯一數(shù)學知識的教學?！贝送?，探究式教學應(yīng)該是在老師、學生的共同參與下進行的，只有師生之間互相交流，互相探討，才能真正體現(xiàn)探究式學習的價值。在此過程中，學生將充分發(fā)揮自己的思維能力，學生將會更有成就感，更加有想學習的動力。因此探究式教學中的問題性與交互性體現(xiàn)了全面、富有再生力的“轉(zhuǎn)換”，體現(xiàn)了真正意義上的學習[1]。

2.探究式教學的開放性

講授式教學存在一定的局限性，它要求學生只針對特定的題型，比如判斷題，選擇題，分析題等，讓學生只陷入了題海，而不能開闊學生的視野。所以，我們需要的是一種開放的、自由的另類教學，即探究式教學。它將打破學生的固有思維，培養(yǎng)學生自主判斷的學習意識，它將會成為新教育模式的載體。這種開放的探究式教學，能將有限的教學時間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的學習時間和學習內(nèi)容，將有限的意轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的思，能幫學生開闊視野，在一個開放、自由的學習環(huán)境中不斷探索數(shù)學的奧秘。

二、初中數(shù)學探究式教學的實踐應(yīng)用

1.因材施教，因地制宜

探究式數(shù)學教學中開展探究活動要因材施教，因地制宜，要從教材內(nèi)容、教學設(shè)施、學生能力等實際情況出發(fā)。開展探究活動時，要給予學生充分的活動空間以及活動時間，要由淺入深，聯(lián)系學生的心理特點和能力水平有計劃、合理、科學地進行。同時，要保證學生丟掉以前的被動性學習的這種狀態(tài)，不再過度依賴老師，而是學生自己能夠自主學習，自主探究，學生的學習積極性才能被調(diào)動。例如在教學“多邊形的內(nèi)角和”知識時，教師可以巧設(shè)教學情境，引導學生通過引對角線準確分割成三角形，得出n邊形內(nèi)角和公式（n-2）×180°。教師可以適當點撥學生，利用剛才探討過程中采用的方法進一步思考“是否可以采用別的方法得出相同的結(jié)論？”。以五邊形為例，選取五邊形內(nèi)部任意一點，將其和各個頂點有機融合，五邊形將變成五個三角形，還多出一個周角，可以利用所得出的多邊形內(nèi)角和公式，便能準確求出無邊行內(nèi)角和。教師可以引導學生自主思考，尋找其它求出五邊形內(nèi)角和的方法，從而激發(fā)學生探索問題的欲望，讓他們學會質(zhì)疑問題，出現(xiàn)認知沖突，然后去探究和有效解決問題[2]。

2.從具體問題出發(fā)，提出數(shù)學問題

在具體的設(shè)計情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，啟發(fā)學生提出科學性、創(chuàng)造性的數(shù)學問題。提出問題可以激發(fā)學生的思維能力，但是要注意的是，在探究過程中，提出的問題對學生來說應(yīng)該是在學生掌握的知識和能力范圍之內(nèi)的、有實際意義的、以及學生經(jīng)過探究活動之后能夠解決的問題。教學中以活動、探究的環(huán)節(jié)為主，一般適用于新授課。其關(guān)鍵在于活動方案的設(shè)計與課堂的組織。例如在“圓柱、圓錐”教學中，我們可以按“認識→研究→應(yīng)用”的思路展開，讓學生制作模型，在活動、探究中學到相應(yīng)的知識。

3.優(yōu)化探究活動，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)

（1）觀察與實驗

觀察與實驗?zāi)軌驇椭鷮W生得到對數(shù)學問題最直觀的感受，也是數(shù)學探究式教學探究中學生對問題進行了解、分析、并總結(jié)出解決辦法的最基本方法。沒有觀察與實驗，學生將很難做出正確的判斷，也會給學生留下很大的問題，所以觀察與實驗必然是探究式教學實踐中的一步[3]。如學習“一元二次函數(shù)”時，可將學生分組，在電腦上用幾何畫板等數(shù)學軟件畫出函數(shù)圖像，并不斷改變參數(shù)（如變動二次項系數(shù)），觀察記錄圖像的影響，并進行驗證、猜測，然后證明，寫出實驗分析報告。這種教學的步驟是：從實例出發(fā)——進行實驗操作——分析驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律——提出猜測假設(shè)——進行證明——完成實驗報告。這個教學過程體現(xiàn)了新教學理念的探究性學習（或研究性學習），使學生真正成了學習的主人。

（2）歸納與猜想

在數(shù)學學習中，總結(jié)數(shù)學理論的方法有多種，其中歸納、類比、聯(lián)想、猜想等方式是最基本，最重要的幾種方式。歸納是指對相同的題型進行分類整理，最終得出結(jié)論。猜想則是學生不斷思考新的觀點，不斷實踐。歸納與猜想構(gòu)成了學生形成、健全、發(fā)展數(shù)學理論的紐帶和橋梁，等同于是數(shù)學理論的“胚胎”。

（3）證明與反駁

在數(shù)學探究活動中，有些猜想是不合格的或者不可能的，這些猜想需要背進一步證實和證偽，比如，一些由不完全歸納法或者類比法得到的猜想，就存在這種現(xiàn)象。要知道，沒有經(jīng)過嚴格的推理證明，是不可能認定為定理或理論的。所以，如果假設(shè)與現(xiàn)實不統(tǒng)一，那就要重新確定探究方向，制訂方案進行再一輪的探究[4]。

（4）反思與評價

反思，顧名思義，從一個新的觀點，多層次、多角度、多方面的考察、分析和思考問題就是反思。在進行探究活動之后，一個深刻的反思將會給學生帶來巨大的啟發(fā)，進而增強學生對知識間的互相轉(zhuǎn)換能力和知識應(yīng)用能力。因此，一個揭露問題本質(zhì)、深化理解的反思會讓學生開闊新的思維，讓學生辯證的思考問題。

結(jié)語

總之，在當前新課程改革背景下，初中數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變已有的觀念，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)，開展豐富的教學實踐活動，巧設(shè)探究問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，全面提高他們的自主操作、探究、創(chuàng)新等方面能力，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]張傳娣. 初中數(shù)學探究式教學實驗探究[J].考試周刊，2017（02）：52-53.

[2]郭威. 初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[J].考試周刊，2016（10）：124-125.

[3]付連軍. 初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[J].教育科學：全文版，2016（02）：84-85.

[4]林秀娥. 關(guān)于初中數(shù)學探究式教學的實驗的研究與探討[J].知識文庫，2016（04）：62-63.