【摘要】全國高職高專實(shí)用英語口語作為一項(xiàng)全國性的英語口語盛會(huì)，每年為高職高專院校教師及學(xué)生提供相互交流英語口語教與學(xué)的方法及經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在多年比賽指導(dǎo)及觀摩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出來的較為突出的問題，并對(duì)課堂英語口語教學(xué)進(jìn)行思考，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂活動(dòng)、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境等五方面提升高職學(xué)生的英語口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語口語 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教學(xué)手段 教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0002-02

一、全國高職高專實(shí)用英語口語大賽概述

全國高職高專實(shí)用英語口語大賽由教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)主辦，旨在推進(jìn)高職高專英語教學(xué)能力改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，充分展示高職學(xué)生的英語口語水平，交流英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力。

比賽由三部分組成，“職場描述”、“情境交流”及“即席辯論”，所有環(huán)節(jié)均圍繞職場展開，重點(diǎn)考察語言的實(shí)際應(yīng)用能力。在“職場描述”環(huán)節(jié)，選手抽取一幅圖表，并對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行描述及分析，主題涉及各個(gè)領(lǐng)域；在“情景交流”環(huán)節(jié)，選手同樣抽取一張圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容與現(xiàn)場外教進(jìn)行交流，主題一般為產(chǎn)品廣告、業(yè)務(wù)介紹、旅游推介等；在“即席辯論”環(huán)節(jié)，選手需就某一社會(huì)熱點(diǎn)話題展開英文辯論。

該比賽充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)及定位，不僅考察學(xué)生的英語語言能力，也要求學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察及培養(yǎng)。

二、選手問題分析

筆者從2014年開始對(duì)我校參賽選手進(jìn)行比賽指導(dǎo)，連續(xù)4年帶隊(duì)參加比賽。在多年比賽指導(dǎo)及觀摩的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)備賽及比賽過程中選手表現(xiàn)出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

1.語言基本功不夠扎實(shí)

高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一大問題便是語言基本功不夠扎實(shí)，這一點(diǎn)在比賽中主要體現(xiàn)在兩方面：詞匯量不足和閱讀能力薄弱。詞匯量不足一方面導(dǎo)致學(xué)生在讀題過程中出現(xiàn)理解困難或錯(cuò)誤，另一方面也使得選手在表達(dá)過程中用詞簡單、單一。閱讀能力薄弱主要體現(xiàn)在“情景交流”環(huán)節(jié)，該部分圖片信息量較大，要求選手具備較強(qiáng)的快速閱讀及分析能力，而大部分選手往往無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確定位及理解圖中信息，導(dǎo)致交流不暢等問題。

2.跨文化交際能力不足

跨文化交際能力指的是掌握一定的文化及交際知識(shí)，能把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際跨文化環(huán)境中[1]。不同文化背景的人與人之間的交際，這一能力在比賽中主要體現(xiàn)在“情境交流”環(huán)節(jié)。由于對(duì)西方文化了解不足，導(dǎo)致選手跨文化交際意識(shí)薄弱，經(jīng)常無法準(zhǔn)確捕捉圖表信息中包含的文化背景，與外教的交流過程中也常出現(xiàn)語用失誤，從而引發(fā)誤解。

3.知識(shí)面狹窄

口語比賽不僅考察學(xué)生的語言能力，同時(shí)也考察職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，因此試題涵蓋主內(nèi)容較廣，要求選手對(duì)不同主題內(nèi)容有所了解，這對(duì)選手而言是一大挑戰(zhàn)，很多選手經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于對(duì)背景知識(shí)了解不夠而無話可講的尷尬場面。

三、對(duì)英語口語教學(xué)的啟發(fā)

比賽中選手出現(xiàn)的各種問題反映了高職學(xué)生在英語口語方面所存在的普遍問題，針對(duì)這些問題，筆者對(duì)課堂口語教學(xué)進(jìn)行思考，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以改善。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，明確“說什么”

如上文所說，高職學(xué)生知識(shí)面普遍較窄，因此教師應(yīng)把知識(shí)的擴(kuò)充和積累作為教學(xué)的一大重點(diǎn)，讓學(xué)生知道“說什么”。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)在內(nèi)容選擇方面往往比較簡單，大多關(guān)注校園及生活等主題，用于學(xué)生日常交際。但從口語比賽的選題方向可以看出，對(duì)于以應(yīng)用型為導(dǎo)向的高職學(xué)生而言，職場及社會(huì)等主題更為重要。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日后工作及社會(huì)中的需要，口語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以職場應(yīng)用及社會(huì)交際為主，如商務(wù)接待、業(yè)務(wù)洽談、社會(huì)熱點(diǎn)話題等內(nèi)容，保證學(xué)生在不同的交際場景之下都有話可說且言之有物。

2.豐富教學(xué)形式，掌握“怎么說”

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)形式往往以語音語調(diào)、句型句法等教學(xué)為主，但筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)必須遵循“輸入-輸出”的原則，而在語言的聽說讀寫譯五大板塊中，聽和讀是輸入，說、寫和譯是輸出，因此聽力和閱讀能力對(duì)于口語表達(dá)至關(guān)重要，應(yīng)貫穿于口語教學(xué)的過程之中。在課堂教學(xué)中，教師在明確了“說什么”的基礎(chǔ)上，可針對(duì)每次課程主題，同時(shí)準(zhǔn)備聽力、閱讀及口語材料，開展系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式及內(nèi)容，一方面夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，另一方面讓學(xué)生在有輸入的情況下更好地輸出。

3.創(chuàng)新課堂活動(dòng)，使課堂有趣更有益

豐富多彩、卓有成效的大學(xué)口語教學(xué)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語口語及整體英語水平和交際能力。[2]課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)在保證趣味性的同時(shí)，應(yīng)始終遵循從易到難的原則，一步步鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開口，開始可設(shè)置簡單的詞匯活動(dòng)作為熱身，如你畫我猜、頭腦風(fēng)暴等，進(jìn)而過渡到句子或簡單的對(duì)話，如口語比賽中的“情境交流”、故事接龍、看圖編故事、思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，最后增加難度，在前面兩部分輸入的基礎(chǔ)上開展開放式活動(dòng)，如話題演講或自由辯論等。但要注意，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)及內(nèi)容的設(shè)置必須相輔相成，循序漸進(jìn)，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在享受學(xué)習(xí)的過程中積累知識(shí)及能力。

4.充分使用信息化手段，使學(xué)習(xí)更加“時(shí)尚”

眾所周知，口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練至關(guān)重要，歷年口語比賽的參賽選手無一不是經(jīng)歷了大量的練習(xí)才能脫穎而出。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及信息化手段，如針對(duì)某些特定主題設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)；利用社交平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群組，實(shí)時(shí)監(jiān)控并管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；充分使用手機(jī)APP，如英語趣配音、英語流利說等，增加學(xué)習(xí)趣味性。這些手段一方面能幫助教師更加高效、便捷地管理學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，另一方面也能豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使口語學(xué)習(xí)成為一種人人追隨的“時(shí)尚”。

5.營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使交流更加自然

上文提到，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中普遍跨文化交際能力不足，主要原因在于學(xué)生對(duì)西方文化了解不足及缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言是文化的載體并受其影響，語言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)不可分割[3]。教師應(yīng)將文化內(nèi)容納入課堂教學(xué)之中，通過不同教學(xué)形式讓學(xué)生更好地了解西方文化，尤其是中西文化差異。此外，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正如語言學(xué)家Heaton所說，課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊。[4]教師可設(shè)置更加真實(shí)自然的場景、開展角色扮演活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂零中文的環(huán)境等等，使學(xué)生仿佛置身于西方國家之中，在思維方式及語言表達(dá)各方面都更加自然、地道。

四、總結(jié)

口語大賽作為全國一大口語賽事，對(duì)高職院?？谡Z教學(xué)有著很好的指導(dǎo)意義，教師也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職場素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)能力及實(shí)踐能力的提升。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)明確“說什么”、“怎么說”，使學(xué)習(xí)更有趣、更時(shí)尚、更自然，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出更多適應(yīng)今后職場發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Tests （2nd ed）[M].New York： Longman，1988.

[2]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]張林.高校英語口語交際的文化教學(xué)研究[J].海外英語，2012（6）：40-41.

[4]封文和.對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)策略的探討[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2003（32）：88-91.

作者簡介：

曾琦，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。