張小玲

【摘要】攻擊性行為是指個(gè)體有意用語言或肢體暴力對他人的身體或心理進(jìn)行傷害，學(xué)生的攻擊性行為往往衍生為校園欺凌和校園暴力，給學(xué)校的教育帶來隱患，因此了解學(xué)生攻擊性行為形成的原因，做好針對性的、發(fā)展性的教育輔導(dǎo)與干預(yù)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為 校園欺凌 教育干預(yù)

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0193-02

攻擊性行為是指個(gè)體有意用語言或肢體暴力對他人的身體或心理進(jìn)行傷害，這些行為往往是不為社會規(guī)范所許可，嚴(yán)重攻擊性行為往往衍生為校園欺凌和校園暴力。心理學(xué)家韋斯特做了一項(xiàng)14年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的暴力少年犯在13歲時(shí)被確定為有攻擊性行為，有48%的少年犯在9歲的時(shí)候就被確定有攻擊性行為。兒童的攻擊性行為是各種行為問題的先兆，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。校園攻擊與校園欺凌給學(xué)校的教育工作帶來隱患。本文旨在重點(diǎn)探討學(xué)生的攻擊性行為的原因及教育干預(yù)，期待對一線的教師有所幫助。

一、攻擊性行為的原因分析

1.不良的人格特質(zhì)。筆者對參訓(xùn)教師做問卷調(diào)查：“班級是否有攻擊性行為和暴力傾向的學(xué)生？他們有哪些突出的特點(diǎn)？”調(diào)查結(jié)果：攻擊傾向的學(xué)生每個(gè)班級都有，學(xué)生普遍存在“易沖動、易怒、敏感多疑，感情淡漠，不善溝通與交往”等特質(zhì)。心理學(xué)研究也指出，具有暴力攻擊傾向的學(xué)生存在著不同程度的人格問題，自我中心，自尊和自卑感比較強(qiáng)。

2.不良的家庭環(huán)境。筆者對參訓(xùn)教師做問卷調(diào)查：“攻擊性行為的學(xué)生的家庭狀況如何”？結(jié)果表明：學(xué)生的家庭關(guān)系比較冷漠、缺少溝通、教育方式單一粗暴，超過30%的學(xué)生是單親家庭，通常表現(xiàn)為壓抑、自卑、焦慮和偏執(zhí)。

3.學(xué)校教育的不良。很多的校園欺凌都是學(xué)生在校缺乏關(guān)注、缺乏成就感的外在反映。部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，他們在學(xué)業(yè)上無法獲得成就，無法得到老師和同學(xué)的關(guān)注和尊重，結(jié)果往往通過校園的欺凌來引起關(guān)注，建立自己的尊嚴(yán)。當(dāng)然學(xué)校管理松散，對欺凌的處置不當(dāng)也是校園欺凌發(fā)生的原因。

可見學(xué)生的攻擊性行為和暴力傾向是多方面原因造成的，需要教師給予教育與干預(yù)。

二、攻擊性行為的學(xué)校干預(yù)

1.加強(qiáng)青少年法制教育。讓學(xué)生對法律懷有敬畏之心，加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)于愛和生命的教育。消除校園“冷暴力”。對學(xué)生多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一份信心，少一點(diǎn)失望；多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間

2.強(qiáng)化人文教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動，讓學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域?qū)で蟪晒?，讓每個(gè)學(xué)生都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起自信心，得到關(guān)注，同時(shí)開展學(xué)科心理教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動。學(xué)?？梢越柚睦斫】嫡n程、心理活動課和個(gè)體心理輔導(dǎo)，利用角色扮演、空椅子技術(shù)、榜樣示范、行為矯正技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多種形式的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會“控制憤怒”、“應(yīng)對挫折”、“宣泄情緒”、 “化解沖突”、“適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)”、“不挑起他人憤怒的情緒”。

4.做好個(gè)體干預(yù)。針對正在進(jìn)行的攻擊性行為和校園欺凌，教師可以做： 1）暫時(shí)處理，教師分離沖突中的雙方，讓彼此冷靜。2）耐心傾聽，讓學(xué)生傾吐苦悶，發(fā)泄不良的情緒。3）組織教育會談，說明攻擊性行為的后果并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的替代性辦法。如轉(zhuǎn)移注意，克制怒火，設(shè)身處地。

三、攻擊性行為的家庭干預(yù)

1.和諧、寬松的家庭氣氛有助于孩子個(gè)性發(fā)展。通過家長學(xué)校等渠道引導(dǎo)家長在處理家庭矛盾時(shí)要有理智，給孩子一個(gè)完整、溫暖、安全的家園，對孩子給予積極關(guān)注和引導(dǎo)。

2.教育家長任何情況都不使用暴力。暴力中成長的孩子往往崇尚暴力，認(rèn)為高壓可以讓人順從，容易模仿家長，容易出現(xiàn)攻擊性行為。家庭暴力，對孩子們來說也是巨大的身體和心理的挫敗與傷害。這些心理傷害很多時(shí)候無法通過平等對話的方式得到釋放，而是轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神壓力。當(dāng)這種精神壓力積累到一定程度后學(xué)生會出現(xiàn)對更為幼小、柔弱的個(gè)體的攻擊性和暴力行為，以釋放其挫敗感。

3.鼓勵(lì)家長了解孩子在成長過程中的各種心理需要。很多個(gè)體的攻擊性行為源于個(gè)體遭遇挫折、體驗(yàn)憤怒，多鼓勵(lì)孩子，多關(guān)心和幫助孩子，盡量減少孩子的挫折感和不適感。對于孩子合理的需要，家長應(yīng)給予積極的響應(yīng)和滿足。適時(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機(jī)會，讓孩子在與別人交往中塑造自己的良好個(gè)性，健全人格。

總之，對孩子多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一份信心，少一點(diǎn)失望；多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。講究教育的藝術(shù)，讓孩子體會到尊重，體會到幸福，避免孩子攻擊性行為、暴力行為的發(fā)生和養(yǎng)成，需要學(xué)校、家長的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建龍.防治學(xué)生欺凌的中國路徑：對近期治理校園欺凌政策之評析[J].中國青年社會科學(xué).2017（01）

[2]孔海燕，畢憲順.問題青少年教育矯正研究新視域——基于諾丁斯關(guān)懷理論探析[J].山東社會科學(xué).2016（09）