【摘要】高職英語語言測試延續(xù)了九年義務(wù)教育階段以及高中階段英語考試的主要特點，導(dǎo)致了高職學(xué)生對英語考試產(chǎn)生了消極被動的現(xiàn)象，從而對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面效應(yīng)。本文從英語語言測試方法中的交際測試法入手，提出了高職階段的英語語言測試應(yīng)該要考慮到學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)等，以英語語言的實際應(yīng)用能力為出發(fā)點來設(shè)計中職英語語言測試的試卷，從而形成測試對教學(xué)的正面效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】高職英語 語言測試 正面效應(yīng) 交際測試法

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0127-02

測試是英語語言教學(xué)中一種普遍的手段，起到了對學(xué)生學(xué)習(xí)以及對教師教學(xué)的檢測作用。在我國九年義務(wù)教育階段，學(xué)生經(jīng)歷了階段測驗，期中期末考試以及各種升學(xué)考試。對于高職學(xué)生而言，他們在這些測試中，尤其是初中階段的入學(xué)考試中，表現(xiàn)是不容樂觀的。據(jù)調(diào)查，超過百分之九十的高職一年級學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到初二年級的英語水平。從另外一個角度而言，高職學(xué)生對于九年義務(wù)教育階段的考試是不適應(yīng)的。然而，很多高職院校依然沿用了之前的考試模式。在英語語言測試中注重英語詞匯以及語法這些結(jié)構(gòu)性知識。這直接導(dǎo)致了學(xué)生的抵觸心理。相當(dāng)一部分學(xué)生在拿到試卷之后，了解試卷的大致體型和內(nèi)容，感覺無從下手，或者胡寫應(yīng)付差事，或者作弊，更嚴(yán)重的直接交白卷?？荚嚨慕Y(jié)果非常不理想，從而形成了“反拔效應(yīng)”的負(fù)面效應(yīng)，對于今后的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)帶來了極其嚴(yán)重的后果。

這種沿用了九年義務(wù)教育階段的英語測試模式被認(rèn)為是不合適的，是脫離了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在英語語言測試發(fā)展的過程中，先后有寫作-翻譯法，結(jié)構(gòu)主義測試法，綜合測試法以及交際測試法。傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育是以應(yīng)試為目的，主要采用的是綜合測試法。綜合測試法強(qiáng)調(diào)的是語言形式和結(jié)構(gòu)。而交際測試法強(qiáng)調(diào)了語言的意義，也就是注重了語言在實際過程中的使用。

Carroll （1983：7）認(rèn)為交際測試法包括兩個基本概念：usage 和use. Usage主要指語言形式和結(jié)構(gòu)，而use指語言的交際功能和使用。語言運用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語言形式的掌握是實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法。

根據(jù)《高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握基本的語言技能和語言運用能力，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的英語語言的實際應(yīng)用能力。因此，應(yīng)該要把高職階段的英語語言測試和九年義務(wù)教育階段區(qū)別開來。

在傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段的考試中，分別把學(xué)生的聽說讀寫譯等項語言機(jī)能分開測試。這種測試強(qiáng)調(diào)了語言測量的可靠性和客觀性。在高職階段的英語測試中，要堅持以學(xué)生為中心。針對學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生的專業(yè)特點來設(shè)計英語試卷。

首先，高職學(xué)生年齡十八九歲，正處于興趣以及注意力轉(zhuǎn)移比較快的階段。針對這種情況，在試卷設(shè)計中可以摒棄傳統(tǒng)的單項選擇題，來使用一些比較新穎多樣的形式。例如，在閱讀理解部分，可以采用根據(jù)課文內(nèi)容來補(bǔ)充相應(yīng)的表格或者問題，而答案可以設(shè)置成一些時間，地點，人名或者一些實際的數(shù)據(jù)，并且題干一定要和原文一致。這樣讓學(xué)生的找尋的過程當(dāng)中一目了然，產(chǎn)生興趣和成就感。在寫作部分，也可以改變傳統(tǒng)的命題式作文。在這一部分，可以根據(jù)學(xué)生的具體需要，選擇某一類型的應(yīng)用文。比如讓學(xué)生寫一張英語海報，在給定學(xué)生海報表達(dá)所有的英語句子以及短語和相匹配的漢語譯義的前提下，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來進(jìn)行排列，設(shè)計一張具有吸引力的海報。在這個過程中，學(xué)生可以用各種顏色來完成，學(xué)生不會感受到難度和壓力。但是因為需要設(shè)計，他們還是很主動樂意的接受了當(dāng)中的英語信息。

其次，高職階段英語語言測試設(shè)計的過程中，也要考慮到高職學(xué)生的英語水平。所以不管是在篇章的選擇，還是題干的設(shè)計方面，一定要簡單短小。比如在聽力部分，學(xué)生一旦聽見句子比較長，就會產(chǎn)生困惑。因此可以設(shè)計一些短一些的題干，例如：A：Thank you！ B：_____.讓學(xué)生在相對應(yīng)的選項當(dāng)中正確答案。選項的設(shè)置也要簡短，避免選項之間的迷惑性和干擾性。在閱讀文章的選擇方面，長度要短內(nèi)容要簡單。選題要符合學(xué)生的興趣，可以引入一些當(dāng)下流行的文化和時事熱點的文章。

再次，高職英語測試要和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，要增加英語實際使用中的問題。這樣也可以增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。例如，在中護(hù)理專業(yè)英語測試中，可以加入醫(yī)院場景，比如在詞匯方面，可以給定場景圖片，讓學(xué)生翻譯醫(yī)院的常見詞匯，例如CT， X-ray等。

最后，高職英語測試還應(yīng)該采用定性評估方式，來取代純粹的定量評估方式或作為其補(bǔ)充。這主要是基于學(xué)生的英語水平的差異。對某一學(xué)生的評估主要基于他本人能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，而不是與其他同學(xué)相比較。

總之，高職學(xué)生的英語語言測試要區(qū)別傳統(tǒng)的九年義務(wù)教育階段的英語考試，要堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計英語測試。因為考試一旦實施，學(xué)生的考試成績會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。因此我們要以交際測試法的角度出發(fā)，并以定性評估方式來綜合考量學(xué)生，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)，從而對英語學(xué)習(xí)和教育起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll，B.J.（1983）. Texting Communicative Performance An interim study. London： Pergamon Press

作者簡介：

劉曉華，男，生于1978年4月19日，陜西榆林人，碩士，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。