王敬華

摘要：高中生物教學要注重把課堂教學和課外實踐有機結合起來，運用多種段，提高學生的學習體驗。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；課外實踐

一、創(chuàng)設和諧、互動的課堂教學氛圍

當生物課堂處在一種和諧、民主、充滿互動的氛圍中時，學生學習的心情會變得十分愉快，其接受知識和處理問題的能力就可以得到更大限度的發(fā)揮，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設和諧互動的課堂教學氛圍，教師一定要放下架子，主動與學生平等地交流互動；教師要以高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生；教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，課堂上要給予學生鼓勵性的語言、少一些批評語言。只有這樣，學生才能鼓足勇氣，敢于表達自己的見解和看法，學生的思維才能得到活躍和提升，從而更好地完成生物課堂教學目標。

二、加強生物課外生活化實踐

在一般的教學活動中，通常是以課堂為教學的主陣地，而大都忽視了學生的課外活動，如果能夠充分利用課外活動的時間讓學生融入學習，就可以真正地認識生活、寓教學于生活之中。學生的日常生活，是將課堂上學習的有關理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到，通過課外學習可以幫助學生將生物知識形成系統(tǒng)化的體系，意義重大。要注重加入與生活密切相關的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成愛動腦、愛思考的學習習慣。比如，人教版第二章，細胞中的無機物一節(jié)中，在植物細胞中的無機物有哪些，解決這些問題一定要到生活中尋找答案，可將學生進行分組，每組種植一些小麥或玉米幼苗，當幼苗成熟后，每組對小麥或玉米的組成成分進行分析與討論，就會進一步懂得植物所含有的無機物成分。有條件的情況下，教師可讓學生直接深入到田間，種植作物。將發(fā)育成熟的小麥或玉米做出其成分的分析，使學生對此知識點有了更深層次的理解。

三、構建生活化的教學情境

課堂作為教學的陣地，還應當努力營造生活化的教學環(huán)境，使學生們真正地融入生活中。學生在課堂中應發(fā)揮主觀能動性，對教師提出的問題積極思考，形成一種良好的學習習慣。比如，“生命的物質(zhì)基礎”教學內(nèi)容是分析生物基礎知識與實際生活的聯(lián)系。首先，教師提出問題讓學生進行思考，大家知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正?；顒幽兀?。提出問題后，教師引導學生分組討論，學生們進行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質(zhì)。這時，教師也可以通過小組代表進行匯報。這樣教學，把生物中的現(xiàn)象與生活緊密結合，既降低了教學難度，又調(diào)動了學生的學習興趣。由此可見，生物是一門與日常生活息息相關的課程，在生活中每天都會接觸，生活化的教學方式能夠使學生密切聯(lián)系現(xiàn)實，同時又成為課堂教學的主體，保證了教學的效果。

四、要重視生物實驗教學，提高學生學習興趣

中學階段的學生有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識產(chǎn)生濃厚興趣，因此生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學中，教師應準備好足夠的資料，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識融入到學生現(xiàn)實的生物現(xiàn)象中，從而讓學生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值和樂趣。比如，在學習“呼吸作用”后，教師可讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛；在學了“光合作用”后，可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的塑料布；另一方面，教師要盡量地創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關的實驗。學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣能夠充分引導學生主動學習生物知識的興趣，提高應用生物學知識解決問題的能力，掌握生物科學的基本研究方法。比如，學習“微生物的分離與培養(yǎng)”時，教師可要求學生建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實驗，讓學生親自培養(yǎng)出微生物，然后通過顯微鏡仔細觀察，從而加強學生對所學知識的理解。

五、教師要利用好多媒體手段，促進有效教學。

多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，多媒體具有直觀形象性、集成性、交互性、控制性等優(yōu)點，教師在進行生物課堂教學時，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為生物課堂教學服務，比如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”知識時，教師可以尋找一些與本課內(nèi)容相關的影視、圖片等資料，展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態(tài)系統(tǒng)，從而使學生更容易掌握和理解知識。

六、倡導合作、自主、探究的學習方式

“自主、合作、探究”的學習方式，是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑。教師在平時的生物課堂教學中，應轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學原則。比如，在學習“基因突變”內(nèi)容時，為了讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師可以先搜集一些相關的資料，課上發(fā)給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，學生會在這種學習情境下會很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，就可以達到較好的效果。這樣做能夠有效地激發(fā)學生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學習的自主性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現(xiàn)學習的自我建構和自我生成。

總之，作為一名高中生物教師，要積極探索研究課堂有效教學的方式方法，不斷地改進教學方法，不斷地提高教學能力，積極培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，增強他們的探究意識和能力，以促進學生的全面發(fā)展。